《毫米的认识》评课稿本节课的教学
设计
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，导入部分“以疑引学”，新授部分“以探引学”，练习部分“以趣引学”，努力引导学生完成对毫米这个长度单位的探索、认知和应用过程。一、展示知识，关注过程。本节课的新授部分给学生创造了一个自主探索的机会。由于在教授本节课前学生在生活中已经有了测量物体长度的经验，并在前面的学习中认识了长度单位——米和厘米，具有初步的估测意识。因此，在讲授1毫米有多长，教师把抽象的数学概念“毫米”变为学生看得见摸得着的表象——找1毫米的实际长度，放手让学生从自己的实际出发，给学生充分的思考时间，扩大学生的探索空间，让学生对问
题
快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题
进行独立探索发现、讨论交流，充分展示自己的思维成果。二、创设情境，贴近生活。在本课设计中，教师积极创设多种富有实效性的、与学生生活背景有关的情境，为学生发现数学问题、探究数学问题提供丰富、生动、有趣的资源。设计的导入部分，安排“动手操作情境”――量两根长度不同的金箍棒，并用大约几厘米说一说，因为不是整厘米数，要想知道具体有多长，就需要一个比厘米更小的长度单位。由此激起学生探寻厘米以外的长度单位的强烈愿望。练习部分设计“故事情境”――看我72变、斩妖除魔我能行，并利用多媒体课件，使学生产生身临其境的感觉。增加课堂教学的趣味性，有效地调动学生的学习积极性，使之全身心地投入到学习活动中去。此外，设计的其他部分，也创设了多种情境。如活动情境——让学生找长度是1毫米的物体；交流情境——让学生以同桌为单位交流生活中哪些物体的厚度是1毫米；生活情境——你知道吗？让学生了解生活中与毫米有关的信息，以上这些教学设计，不仅有效地调动了学生的学习积极性，更重要的是，让学生在学习中亲身感受数学，让他们体验到我们的生活离不开数学，萌发一种“数学真有趣，我要学数学”的心理。三、立足教材，活用教材。新《
标准
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》指出，数学学习要打破课内与课外、校内与校外的壁垒，充分利用资源。本课的教学设计，没有拘泥于教材而是根据学生的特点和教学内容的要求进行了恰当的加工。要给学生充足的时间充分体验，建立正确的表象，在估测和测量活动中发展学生的量感，在活动中积累数学活动经验就显得尤为重要。毫米虽然是
小学
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阶段学习的最小的长度单位，它所承载的教育价值和意义并不小，基于此，汪老师把毫米认识作为独立1课时来进行教学。这节课只讲毫米，毫米无论在测量中还是实际运用中都比分米广泛，教起来得心应手，把毫米讲好了可以用类推的方法让学生自学分米，增强学生的学习兴趣，使学生乐意学，愿意学。四、动手实践合作学习估计、测量的动手实践活动，虽然可以很好地调动学生学习兴趣，但课堂秩序不易把握，学生的注意力容易分散不集中，所以安排了学生喜欢的活动进行探索。本课主要以学生合作学习探索为主，教会学生如何有效估计物体的长度，如何有效参与到四人小组活动中去，如何较科学
规范
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地测量物体的长度，让学生在具体、现实的活动中，学会学习，学会思考，学会操作，获得丰富的感性经验，从而加深对毫米的理解。五、营造氛围，体验情感。《义务教育数学课程标准(2022年版)》强调：在测量的学习中，应重视估测能力的培养。估测能力只有在实践中才能得到发展，在以上学习活动中，从1毫米到几毫米，不断与实际长度去比对、修正。孩子们的估测能力就这样建立起来了，空间观念也得到发展。长度单位的建立，不是一蹴而就的，借助比一比、估一估、找一找、说一说、量一量等活动帮助学生充分体验毫米的实际意义。在螺旋上升的活动中，从生活经验抽象概念生活概念，达到对毫米的充分理解。本节课的教学设计，关注学生数学学习的情感和体验，使学生感受到学习数学真是其乐无穷。在教学中，让学生在一个积极主动学习的课堂环境中，不仅真正建立1毫米的空间观念，而且使他们真正体会到数学好学，数学真有趣。在这样的教学过程中，数学不再是抽象、枯燥的知识，而是充满魅力和灵性、与现实生活息息相关，数学教学给学生带来的不是知识的灌输，而是探索的魅力、发现之余的喜悦和无穷的求知欲。
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