小学语文习作教学生活化的实践研究开题报告

《小学语文习作教学生活化的实践研究》开题 报告 软件系统测试报告下载sgs报告如何下载关于路面塌陷情况报告535n,sgs报告怎么下载竣工报告下载 一、课题的提出：1、选题的背景（1）时代需求：写作无处不在，上起领导发言稿、作报告，下至朋友间的问候祝福，生活中的领款借物等，都需要写作，可以说生活离不开写作，而小学阶段的习作教学属于启蒙，需抓好作文第一步。（2）教师因素：习作教学中发现，部分教师的教学缺乏一定的灵活性和创新性，习作课上教师给出一个命题，再对学生进行习作指导，最后学生动手习作。这样的教学模式不仅单调，而且不结合学生的实际，学生没有参与活动的真实体验，自然写不出真情实感来，只好应付式的完成。为此，作文教学要想取得成效，必须改变这种单一的教学模式，实施习作生活化教学。即在习作中通过多种途径，充分调动学生作为习作主体的积极性和主动性，让学生在情景创设中表达生活，体验生活的乐趣，产生习作的欲望，从而在习作中写真话，表真情，提高习作效率。（3）学生因素：一是学生惧怕习作。现在小学生大多是独生子女，是家里的宝贝，为了安全考虑，孩子生活圈子狭窄，除了学校就是家里，孩子参加社会实践活动的机会少，视野不开阔，就连周末孩子也被禁锢在各种学习班中。学生缺乏对生活的真实体验，习作素材贫乏，巧妇难为无米之炊，学生自然惧怕习作，更不能写出自己的真实情感。因此在小学语文第二学段开展习作生活化教学成为必然趋势。2、国内外研究现状20世纪美国着名教育学家杜威提出“教育即生活”的思想。我国着名乡村教育家陶行知先生倡导教育要“教学做合一”，指出教育要去“真做、真教，教人做真人”。现代语文教育家叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”着名的语文教育家李镇西在作文教学中也力主“生活化”，他在教学作文时所用的训练材料，都尽可能来自学生生活，要求学生作文时必须说真话、写真事、抒真情。这些学者、教师都指明习作生活化的教学方向，充实的生活，丰富的积蓄是习作成功的必要条件。《义务教育语文课程标准（2011版）》特别指出：语文习作教学，应贴近学生实际，让学生易于表达，乐于表达，教学中应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感；要为学生的自主习作提供有利条件和广阔空间，减少对学生习作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题。基于此，小学习作教学应该生活化，教师应引导学生留心观察和用心体验周围世界和现实生活，并及时做好记录，为习作而积累。在教学时，结合学生生活实际指导学生学习习作，让学生写真话、抒真情。生活中处处有作文，引导学生在参与活动中学习习作，符合现代教育观，符合学生心理。在教学中，部分一线教师语文习作教学，仅仅注重课堂指导，仅是“技”的浅层讲授，而忽视学生的作文应有感而发，做的是“真事”，写的是“真话”，必须具有在活动中的真实体验。教师仅在课堂教学中对作文的结构进行讲解，这就难免出现单调、枯燥的教学模式，大部分学生害怕写作文，习作内容空洞乏味，瞎编乱造。习作中文不通句不顺，错别字连篇，一逗到底，一段式。因此在小学开展习作教学生活化教学研究，从“生活化”角度改变教学模式，通过习作教学培养学生的真正的实践品质、培育学生的创新思维意识。3、课题的界定习作教学生活化：习作是指现代汉语词典对“习作”的定义：1、练习写作；2、练习的作业（指文章、绘画等）。因此，习作教学生活化就是在小学语文作文教学中，通过创设条件，让学生联系自己亲历的丰富的生活情境，写自己对生活的感悟、体验，写出自己的“真性情、真感悟”，陶冶情操，做符合儿童年龄认知的真作文。4、研究价值（1）理论价值：在教学实践中，引导教师探索总结出“源于生活——提炼生活——课堂习作”的教学模式，形成相关文本材料，为教师习作教学提供借鉴参考。（2）现实价值：改变小学语文习作教学中“老师难教，学生难写”的现象，引导教师在习作教学中把习作与学生生活实际相结合，充分关注学生的生活体验，习作时引导学生写真话，表真情，提高习作课堂教学效率，提高语文教学质量，提升学生语文素养，促进教师教学水平的提升。二、本课题的研究目标、研究内容、研究重点1、研究目标：（1）构建小学语文习作教学生活化的一般方法，指导习作教学并不断改进。（2）积累案例及经验，形成具有地域特色的习作教学“实践性理论”。（3）促进教师专业成长，指导一线教师对学生习作教学具有针对性、有效性，探索有效作文教学的实施途径。2、研究内容：（1）小学语文习作教学生活化实践的已有理论知识的学习研究。（2）指导学生对生活中真实的人、事、物、境的观察思考，用心体验生活，积累素材；（3）习作教学课如何借助有效情境创设、图画、媒体等激活再现学生生活，学生用自己先有序的“说”，再富有层次的“写”，多种形式“评”，最终呈现好的习作。这一环节中遵循先说后写（由直观到形象），由易到难（句到段，再到篇）的原则。（4）学生用学到的习作方法去描绘生活，进行习作再现，如写观察日记、生活趣事（节日活动、校园活动、家庭活动、社会实践活动等）。3、研究重点：（1）在小学语文习作教学中探究“源于生活——提炼生活——课堂习作”的教学方法。（2）训练学生在生活中养成细心观察，用心体验，积累素材的习惯，提高习作质量。（3）以课型设计、展示，促进教师成长的个案研究。三、本课题的研究思路、研究方法、研究步骤1、研究思路：（1）在校内开展一线语文教师和学生习作课堂教学现状调查，重点针对“习作教学生活化”教学现状与执教教师交流访谈，了解教师对执教内容教学设计与执教策略的初始构想。（2）课题组成员分学期，合理设计“习作生活化”不同课型，逐步在校内执教展示交流，撰写执教实录，通过备、上、评各环节积累相关课型经验，在理论层面进行实践性 反思 小班合家欢主题反思小班合家欢主题审议反思小班合家欢反思恩怨历尽后的反思下载恩怨历尽后的反思下载 。（3）提炼经验，形成一定的教学设计与执教方法，创建具有适合学生生活实际的习作课课堂教学思路。（4）完善总结，以教学案例、论文、 实验报告 化学实验报告单总流体力学实验报告观察种子结构实验报告观察种子结构实验报告单观察种子的结构实验报告单 等形式，参考推广。2、、研究方法（1）文献研究法。通过对《义务教育语文课程标准（2011版）》研读，以及阅读相关作文教学专着，为本课题奠定理念基础。同时了解相近课题的研究现状，为本课题的研究提供借鉴。（2）调查研究法。有目的、有计划、有系统地搜集有关研究对象的现实状况，进行分析，形成真实可靠的研究报告。（3）行动研究法。所有成员共同参与研究和实践，对小学语文习作教学生活化扥实践过程中存在的问题、缺陷，在行动中反思，探索存在问题的解决方法。（4）经验总结法。通过对课题的研究所取的成功经验与不足，获得自身在课题方面的成功经验，形成经验总结材料。3、研究步骤：研究总时间为2017年5月——2018年12月，分为三个阶段。第一阶段：准备阶段（2017年5月—2017年7月）。（1）成立课题组，确定研究目标、内容、研究对象，查阅相关文献资料，为制定 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 提供依据。（2）制定课题研究方案，完成课题立项、申报工作。（3）组织召开课题开题报告会，宣传动员，举办课题研究人员培训。第二阶段：研究阶段。（2017年8月—2018年10月）。实施课题研究，开展研究设计，分析研究情况，调整实验方案，进行阶段成果总结，形成实验效果报告。第三阶段：结题阶段。（2018年11月—2018年12月）总结、反思，整理、收集资料，撰写结题报告。四、研究成果形式：1、结题报告：《小学语文习作教学生活化实践研究》2、教师研究论文和学生习作集。五、课题组成员及分工：组长：王德凤负责实验研究方案的制定、各项数据和成果的统计分析，并参与实验。组员：黄天静梁正秀徐彩霞吕青严涟秦英童成容参与实验。五、参考文献：1、《以生活为本位的基础教育论——叶圣陶教育理论体系阐释》[M].韩立群单力洽.石家庄.河北人民出版社，2007.2、《作文能力培养“四阶梯”》[J].徐学军程琨.小学时代.：213、《习作教学生活化的思考》[J].朱新好.学校教育研究.2013,12.4、《走向生活，表达生活——小学作文生活化教学策略的探索》[J].许华闽.小学语文教师.2015,12：66.实验小学习作生活化研究课题组2017年9月