教师高效课堂心得体会5篇

PAGE\*MERGEFORMAT1教师高效课堂心得体会5篇　　老师高效课堂心得体会一　　通过对高效课堂有关内容的学习，我懂得了，作为一名语文老师，在语文课上我们不仅要好好讲课，更要留意教的方式和学生学的方式，培养学生的乐观性和主动性。语文课堂的发展是快速，复杂多样的。不过，我认为，无论语文教学被注入什么样的新神，有一点应当是不变的，那就是语文课堂教学应当是务实高效的。从高效课堂的理论中我有以下的体会：　　《全日制义务训练语文课程标准》针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读《标准》，严格依据《标准》的要求对比执行。教学目标的定位。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丢失了信念；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。在制定教学目标时，要充分考虑到三维目标的统一。学问与技能、情感态度与价值观、过程与方式，这三个方面同等重要，缺一不行。否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分别。教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。依据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避开一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延长一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。　　就阅读课来说，教学环节的 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 基本接受“四步导读”的模式。第一步，在老师诱导下学生初读课文，让学生感知课文语言。第二步，在老师引导下学生细读课文，让学生理解课文语言。第三步，在老师指导下学生读课文，让学生品评课文语言。第四步，在老师指导下学生进行综合训练，学会运用语言。　　在这个过程中，学生的阅读实践活动始终处于课堂教学的中心地位，老师的一切启发引导都是为训练学生制造性地进行语言实践供应服务。老师的“导”与学生的“读”相互渗透、相得益彰，充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。“四步导读”模式符合《标准》提出的教学理念，这样的流程的设计是合理的。　　当然，对于不同类型的课文也可以依据实际状况予以适当调整或删减，形成灵敏的教学风格，但其核心理念是不变的。　　课堂提问是语文教学中不行缺少的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本学问，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。老师必需细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。老师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。　　老师高效课堂心得体会二　　在近两天的学习中，使我对高效课堂有了一个初步的熟识，我觉得它主要是指教学过程的最优化，训练效果的最大化。是师生的共同进步，是学问和素养的共同提高。　　一、我理解的高效课堂是在课堂教学中，通过学生乐观主动的学习过程协作老师的点拨指导，在公司时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效益发展。教学高效益就其内涵而言，是指学生在学问与技能，过程与方式，情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前细心预习、课堂教学中实践呈现和课后反馈来提高课堂教学效率。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂布满激情， 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 问题与解决问题的力气强，目标达成且正确率在90%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。　　二、从我们老师的角度来说，高效课堂应做好以下三个条件：一是老师能够依据课程标准的要求和学生的实际状况，科学合理地确定课堂的三维教学目标，编制科学合理的导学案。二是教学的过程必需是学生主动加入的过程。这种主动加入主要体现在老师能否采取灵敏机动的教学策略和评价方式调动和激励学生学习的乐观性。三是教学中适时指导、监控、反馈、激励，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。　　三、两节呈现课的启示。共性的地方：　　1，学生素养高，学习过程上的学习加入度高，这就使得学生专注于课堂，能够保持较高学习爱好取得较好的学习效果。　　2，评价方式的灵敏高效是高效课堂的一个重要指标，即时、灵敏的评价同样起到激励学习主动性、保持学习爱好的作用。　　3，高效课堂应是长期进行的工作，最终形成一种常态的模式。它的预习、呈现、反馈都应是高效进行的。　　4，高效课堂重视各学科基本素养的落实和训练。在物理课上对动手试验力气、语言表达力气、规律思维力气的训练；语文课上对听说读写的强化训练无不突出了这一点。　　总之，课堂是我们教学的主阵地，更是现今我们课改的主阵地，必需切实的提高训练教学效率。影响课堂效率的因素很多，我们只有理性地熟识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方式有很多，除了课前的预习预备、不断改进课堂结构和教学方式、营造和谐教学氛围外，还有很多很多需要我们去不断思考与实践。我们遇到的困难也会不少，遇到的问题也会很多，把追求课堂教学的高效益作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，擅长总结，终会取得高效课堂教学改革的成功。　　老师高效课堂心得体会三　　读了《高效课堂》一书后，我深有感受，高效课堂不是教出来的，而是老师给学生供应一个宽松的呈现平台，学生在自主的学习、玩耍学校习。但是在长期的教学实践过程中我始终没有真正领悟到它的内涵。我曾试过给学生创设一个相对宽松快乐的环境，让他们欢快地徜徉在学问的海洋里，但终因担忧学生的成果和不好把握而不了了之。因此在教学中，大部分时间还是以老师讲授为主，生怕学生听不明白，讲了又讲，有时学生听烦了，也不一定达到预想的效果，我也始终为此而苦闷。　　通过学习我深知课堂教学高效性是指在出头、常态的课堂教学中，通过老师的引导和学生乐观主动的学习思维过程，在一节课内高效率，高质量地完成教学任务，促使学生高效发展。对老师而言具体是指学问与技能，过程与方式和情感，态度、价值观“三维目标”的协调发展。对学生而言是指学生在熟识上，从少知到多知，从不宠爱到宠爱，从不感爱好到感爱好的过程。　　“高效课堂”是师生通过心灵的对接、看法的沟通、思维的碰撞，追求教学的协调、和谐，实现学生高效学习，自主发展。提出高效课堂主要是针对原有课堂教学的低效性而言的。回头看看我们的课堂：“自主、合作、探究”为核心的课堂教学备受青睐。曾经一味追求课堂气氛上的“吵闹”；一味追求课堂教学手段的花哨等教学过程表面上的“唯物主义”。“自主、合作、探究”当然重要，可是学生综归是学生，有些问题，只在同一个浅层面上争辩，乱糟糟地无味重复浅显的表面问题。老师不加以引导，不发挥老师在课堂教学中的主导作用，这样的课堂能谈得上高效吗?明显，只要我们把自己真正的放在引导者和“旁观者”的位置上，做到把课堂还给学生，让学生成为课堂的仆人，由于反复的磨练，造就了自信的学生。在今后的教学中，只有立足于自己的课堂实践，把理论应用于实践，多向有阅历的老老师学习，进一步练好教学的基本功，学会反思和创新，才会有真正的进步。　　老师高效课堂心得体会四　　课堂教学是施行素养训练的主要阵地，实践力气和创新神的培养，应当首先从课堂教学上予以突破，而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。然而在我们的实际教学实践中，课堂教学始终处于无效低效的逆境之中，课堂的低效导致学生厌学、老师厌教考。为了转变这种状况，不少同行都在困难地探究构建高效课堂的途径。所谓“高效课堂”就是用完可能少的时间获得最大教学效益的教学活动。开展“高效课堂”研讨，其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高：减轻老师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高老师教学效益，提高学生学习效益。最终达到提高学校整体训练教学质量的目标。　　那么，毕竟什么是高效课堂呢?　　从学生角度来讲，高效课堂应具有以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动加入并乐观思。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、乐观思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。　　从老师角度来说，高效课堂应具有以下三个条件：一是老师能够依据课程标准的要求和学生的实际状况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。由于教学目标的预设与课堂的实际状况不行能完全吻合，这就需要老师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面对全体学生，使其更好地体现教学目标的适应性。二是教学的过程必需是学生主动加入的过程。这种主动加入主要体现在老师能否采取灵敏机动的教学策略调动学生学习的乐观性，能否乐观引导学生乐观思维，能否赐予学生更多的时间和机会进行必要的合作和呈现，使全班学生共享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消化，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。　　那么，怎么构建高效课堂呢?　　第一、抓好老师教学观念的转变和教学方式的转变。老师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必需在推动课堂教学改革的实践过程中不断推动老师观念的转变，进而转变老师的教学方式，以逐步清除由于老师讲得过多、学生加入过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。　　第二、开展以学课标、研课本、研方式、课后反思等为主要形式的校本 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。老师在布置课堂练习和课后作业时，必需充分考虑不同学生的学习水平，做到“不布置死记硬背、机械训练作业，布置启发性、思考性作业；不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业，布置实践性、争论性作业”。布置的作业数量要少，质量要高，要避开进入“老师任凭布置大量作业学生应付作业老师任凭批改作业老师再任凭布置过多作业学生再应付作业”的恶性循环，清除老师无暇顾及教学内容的争论和设计、无暇顾及争论学生的现象，从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学心情滋生等问题。因此，加强作业的管理与指导，避开超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，是提高课堂教学效率必由之路。（以上内容来自互联网，特此说明。）　　最终总结：高效课堂其本质照旧是我们对新课程改革的深化推动，是施行素养训练和道德课堂的具体体现。高效课堂的提出和施行，对我们农村学校来说是一个新的挑战和开始，俗话说：“教学有法，教无定法，贵在得法”，因此课堂效果怎么关键在于课堂的施行者老师和学生，尤其是作为课堂引导者的老师，我们要深化争论、多思善想，敢于创新、勇于实践，擅长反思、总结提高。我坚信我们遇到的困难一定不会不少，遇到的问题也会很多，因此我们要树立一种信念，把追求课堂教学的高效益作为自己一生孜孜不倦的追求，我始终坚信“不是一番寒彻骨，怎的梅花扑鼻香”，我们终会一定会取得高效课堂教学改革的成功。　　老师高效课堂心得体会五　　通过学习高效课堂学习材料，我深深地明确了高效课堂的真谛，下面从以下几个方面谈谈我对高效课堂的理解：　　高效课堂是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指训练教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得训练教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。　　课堂高效有个基本的要点，即：以尽可能少的时间、力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：一是效率的最大化：也就是在公司时间内学生的受益量，主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。二是效益的最优化：也就是学生受训练教学影响的乐观程度。主要表现在爱好培养、习惯养成、学习力气、思维力气与品质等诸多方面。　　高效课堂的意义：只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。　　课堂教学的组成要素：课堂教学效率至少包含以下三个要素，即：教学时间、教学任务量、教学效果。可以从三个方向和三个层面进行定义分析：　　老师层面，教学效率是指在公司教学时间内，在达到预期教学效果的前提下所完成的教学任务量。　　学生层面教学效率=教学对全部学生的一切影响的总和/学生所用的时间总和。　　这里强调“全部学生”，旨在提倡关注学生加入学习活动的人数，即全体性。　　所谓“一切影响”，是指“学生学到的有用学问+学生形成的有用力气+学生养成的较好非智力因素+负面的影响”。　　时间方面，课堂教学效率=有效教学时间/实际教学时间100%。　　所以，高效课堂源于有效课堂，基于有效课堂，有效课堂的教学效率就有高有低、有正有负。教学的成果是“人的发展”而非工业产品，教学效率的量化或许永久是一种奢望。提出“教学效率”的概念，不是为了“计算”，只是为教学实践和教学评价供应比较正确的导向，理想的方向。当时间被用到极限时，教学必定从有效走向高效。　　具体 措施 《全国民用建筑工程设计技术措施》规划•建筑•景观全国民用建筑工程设计技术措施》规划•建筑•景观软件质量保证措施下载工地伤害及预防措施下载关于贯彻落实的具体措施 ：在课堂教学中，我准备采取以下模式：20+20　　我可支配时间为20分钟，学生自主学习时间为20分钟。　　三大板块：预习呈现反馈　　预习明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。　　呈现呈现、沟通预习板块的学习成果，进行学问的迁移运用，对感悟进行提炼提升。　　反馈反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。　　六个环节：预习沟通、明确目标、分组合作、呈现提升、穿插巩固、达标测评。　　预习沟通学生沟通预习状况；　　明确目标强调本节课的学习目标；　　分组合作老师口述将任务平均支配到小组，一般每组完成一项即可；　　呈现提升各小组依据组内争辩状况，对本组的学习任务进行讲解、分析；　　穿插巩固各小组结合组别呈现状况，对本组未能呈现的学习任务进行巩固练习；　　达标测评老师以试卷、纸条等形式检查学生对学习任务的掌握状况。　　我坚信通过自己的努力，我一定能取得优异的成果。