写景美文的教学策略

《教学与管理》 2009年5月 15日 小学语文教材中有较多篇 目的 写景类文章，《黄山奇石》、《颐和园》、 《迷人的张家界》让我们领略了这些 著名风景区的特色；《山城的雾》《小 桥流水人家》《火烧云》这些寻常的景 i 物在作者的笔下灵动而有生气；有多 I 少人冲着巴金的《鸟的天堂》、叶圣陶 1 的《记金华的双龙洞》蜂拥而至前去 参观；而我也至今因小学时学过的 《葡萄沟》、《美丽的小兴安岭》、《桂林 f 山水》而对那些地方向往不已。 l 的确，写景的文章往往是作者亲 l 身游历后所撰，心驰美景中，情融笔 I 尖下，以其优美的语言文字向读者展 l 示了一幅幅美妙的画面，创设了一个 i 个深远的意境，是学生学习语言积累 l 语言的好文本，是激发学生情感发展 l 学生思维的好教材。然而笔者在对部 1 分教师的写景美文教学情况调研后 I 发现，教师们普遍认为写景美文“难 I 教”，不知道如何将学生引入课文创 l 设的美好意境中；学生们也不喜欢学 I 习这类文章，因为文本既没有生动的 I 情节又没有鲜明的人物形象，他们对 J 文中所描绘的景物除了“美”便别无 l 他感，文中优美的词句于他们而言只 l 是一堆华丽的符号，死记硬背地积累 I 语言更是令他们对此类文章充满反 I 感。 其根本点在于未能抓住“语言之 根”。提高写景美文的教学有效性应 杜绝“花哨”的 课件 超市陈列培训课件免费下载搭石ppt课件免费下载公安保密教育课件下载病媒生物防治课件 可下载高中数学必修四课件打包下载 、“虚拟”的情境 、 “时髦”的拓展、“作秀”的语言实践、 “过度”的资源开发⋯⋯而应回归到 语文教学的本位——学习语言上来， 把重点放在引导学生扎扎实实理解 语言 ，品尝语言 ，积累语言 ，运用语 言，掌握语言规律。 一 、 美美语言细细品 指导学生阅读写景美文不是让 学生欣赏风景图片，而应引导学生对 文本的语言细品慢赏，不需要刻意营 造意境，而需要让学生潜心会文，自 在花海上，显得格外精神。在马上你 用不着离鞍，只要稍一伸手就可以捧 到满怀心爱的鲜花。” 1．初读明意，观语言之色 天山深处的野花给你留下了怎 样的印象? (不拘泥 答案 八年级地理上册填图题岩土工程勘察试题省略号的作用及举例应急救援安全知识车间5s试题及答案 ，学生可以泛泛而 说 ：那里的野花很高 ，五彩缤纷的野 花，野花很多，色彩丰富等。) 2．品析词语，闻语言之香 这么美好的印象从何而来?就在 字里行间，让我们再次走进文本 ，品 读这段优美的文字，用笔画出写出野 花特点的词语。 然而然沉醉其中，借助文本优美的语 l 言来润滋学生的言语，来培育学生的 l 心智。从中让学生理解和运用祖国的 I艳 语言文字，领悟作者用词的精妙，母 I 语的博大精深，培养学生对母语的热 l 爱。 l 我这样 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 《七月的天山》第四 I 自然段教学： l “在轻轻荡漾着的溪流的两岸，满 I 是高过马头的野花 ，五彩缤纷 ，像织 I 不完的锦缎那么绵延，像天边的霞光 l 那么耀眼，像高空的彩虹那么绚烂。1 马走在花海中，显得格外矫健 ，人浮 l 交流，板书： 五彩缤纷 、彩虹——描其色 锦缎、霞光、耀眼、绚烂——绘其 织不完、绵延、满是、花海 、满 怀一 显其多 高过马头、用不着离鞍、稍一伸 手——夸其高 3．掌握句式，酌语言之味 引导学生美美地朗读，读 出野花 的绚丽、繁多、高大等特点。 发现特殊句式： 比喻句、排比句：在轻轻荡漾着 的溪流的两岸，满是高过马头的野 · 43· 潘秀玲：写景美文的教学策略 花，五彩缤纷，像织不完的锦缎那么 绵延，像天边的霞光那么耀眼 ，像高 空的彩虹那么绚烂。 三个并列的比喻句分别写出野 花的多及其绚丽色彩，感受到作者对 野花的夸赞、喜爱之情。引导学生体 会比喻的妙处，想象比喻的画面，并 模仿比喻句式说说自己的感受。 映衬的写法：马走在花海中，显 得格外矫健 ，人浮在花海上 ，显得格 外精神。 (在花海中。马“显得格外矫健”， 人“显得格外精神”，以映衬的写法表 现出野花的生机勃勃。) 4．美读激情，醉语言之中 二、层层深读自入境 很多老师也都知道写景美文教 学要“以读为本”，课堂上也的确书声 琅琅，安排了众多形式的读 ：自由读 、 同桌对读 、分角色读 、齐读 、指名读 · · ⋯ ·但是却发现学生读的质量并没 有提高。这就如同小和尚念经 ，念上 千遍百遍照样一个调，“一读到底”的 教学反而容易令学生生厌。 其实提高朗读质量的重点不是 宽度而是深度 ，层层剖析深度阅读方 能令学生渐入佳境，读着读着眼前似 乎出现了课文描绘的美景 ，如临其 境，乐在其中。 如苏教版《莫高窟》中有这么一 段： 这些彩塑个性鲜明，神态各异。 有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天 王，还有强壮勇猛的力士。有一尊卧 佛长达 16米，他侧身卧着，眼睛微 闭，神态安详。看到这一尊尊惟妙惟 肖的彩塑，游人无不啧啧赞叹。 这一层读至少要从以下几层进行： 第 1读，读出 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 ，主要写了什 么?(个性鲜明、神采各异、惟妙惟肖) 第 2读 ，读 出字词 ，从哪里可以 看出?(慈眉善目、威风凛凛 、强壮勇 · 44 · 猛、侧身卧着、眼睛微闭、神态安祥) 第 3读 ，读出神韵，用朗读读出 这种惟妙惟肖的神态等。 第 4读，读出写法，读出“总—— 分一 总”的写法，以及“点面结合” 的方法。教师可采用分角色读适时解 决“总——贪一 总”的写法；通过比 较读，可以解决“点面结合”的写作方 法。 第 5读，读出心情，结合游人无 不啧啧赞叹，融情假设 ，学生以游人 的身份，会如何赞叹?(在赞叹中最好 是结合个性的感受，并适当加以内化 上述文中的言语)在此基础上 ，让学 生带着这种“自豪”、“赞叹”之情读好 这节，为祖国有这样的艺术宝库而自 豪!为古人有如此高超的智慧而惊 叹 ! 第 6读，回环中心。“同学们，正 因为莫高窟的彩塑如此地神奇，而这 样的彩塑保存至今的有两千多尊。” 因此，课文说：(出示句子，读好句子 ) “莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这 里的每一尊彩塑，每一幅壁画，都是 我国古代劳动人民的智慧的结晶。” 三、水到渠成情自泻 “情动于衷 ，而形于色”，阅读写 景美文 ，课至高潮处 ，常令学生心醉 其中，胸中涌动难以言说的情感 ，此 时教师抓住契机安排语言训练也是 水到渠成，学生的情感在语言实践中 得到充分释放，此谓“泻情”。 美读染情 、拓读放情、动笔释情 等都是令学生情感一泻千里的主要 渠道。“泻情”贵在“真”，它是孩子个 性体验的真实流露 ，内心世界的真诚 袒露，情感意志的纯真表露。无病呻 吟、贴标签、喊口号等浮夸矫饰的言 语和情感都不是“泻情”的标志。 如“美读染情”，是学生对文本的 语言经过品味、揣摩、推敲后，被其所 描绘的情景深深感染 ，是发 自内心的 『美读，而无需教师强调重音停顿等朗 l读技巧。如《山中访友》，孩子是真切 l地把古桥、树林、山泉、飞瀑等当作熟 I识的老朋友，在美读中和老朋友真诚 J友善地招呼交流着，流露出对大自然 I深深的喜爱之情。 I 当学生已不满足于品读文本的 l语言，学习的激情已经燃起，他们想 I看到更多的美景，想更仔细地看看文 l中描绘的景物，便可以“拓展阅读”， I满足学生的求知欲。如导读《桂林山 I水》的漓江水时，拓读袁鹰的《浓碧》 1．⋯一这些优美的诗句 、动人的散文撩 l拨起孩子无限的情思，深深爱上了这 l样美丽的山水。 l 当学生已经读细读懂了课文 ，又 1入境动情，对文本的特殊的言语形式 l也了然在胸之时，恰到好处、水到渠 l成的动笔 练习 飞向蓝天的恐龙练习非连续性文本练习把字句和被字句的转换练习呼风唤雨的世纪练习呼风唤雨的世纪课后练习 便是“泻情”的最佳途 J径了。如读了《鸟的天堂》后让学生借 i助板书语言，运用课文语言为“鸟的 I天堂”写一句广告词，学生情动而辞 I发，写出了“看独木成林，闻百鸟齐 l鸣，鸟的天堂胜天堂”，“看古树独木 I成林，观百鸟齐飞胜景”等妙句。 l 最实用的动笔练习是让学生运 l用课文语言，用“我多想去看看⋯⋯ l我多想去看看⋯⋯”的句式对文本进 I行重组，将文中之景、文中之言为我 I所用，又达到释放情感之效果。如学 l习 《彩色的非洲》后学生动笔练习： l‘‘我多想去看看，多想去看看彩色的 l非洲。看看蔚蓝的天和湛蓝的海；看 I看开花季节非洲的一条条街道都成 I了彩色的长河，看看开满五彩缤纷的 I花的花树；看看彩色的动物世界，看 I看多达一万四千多种的非洲蝴蝶；看 l看非洲彩色的自然景观，鲜亮耀眼的 I民族服装；看看非洲人的绘画，参加 l他们的篝火晚会。” I l 夸责任编辑：孙海燕