问题探究式教学模式的研究

冠县实验中学问题探究式教学模式的研究 一、模式提出的背景 1、教学的困惑 灌输式教学：教师教的累；学生两级分化； 学生：不感兴趣；高分低能（不会学习  不能创新  ） 2、教学的任务 掌握双基、发展智能、创新精神、实践能力 、发展体能、情感态度价值观 3、各种教学模式的共性 自学、互动、质疑、释疑、训练 4.问题意识和问题能力在教学中的极端重要性。 在近代西方哲学史上，穆尔、罗素和维特格斯坦之间有一段对话：在剑桥大学，维特根斯坦是大哲学家穆尔的学生，有一天，哲学家罗素问穆尔：“谁是你最好的学生？”“维特格斯坦”穆尔毫不犹豫地回答。“为什么？”“因为，在我的所有学生中，只有他一个人在听我的课时，老是留露出迷茫的神色，老是一大堆问题。”后来维特格斯坦的名气超过了罗素。有一次有人问维特格斯坦：“罗素为什么落伍了？”“因为他没有问题了”。维特根斯坦回答说。 二、模式的理论依据 1.苏格拉底的问题教学思想。教师首先向学生提出问题，让学生回答，即使学生回答错了，也不立即纠正，而是根据不正确的答案，提出补充的新问题，使学生的回答前后矛盾，出现谬误。然后引申、归纳，帮助学生纠正，使其放弃原来的错误见解，得出教师认为正确的结论。-------产婆术方法 2.前苏联著名心理学家鲁宾斯坦的“问题思维理论”。该理论指出，思维的核心是创新，思维起始问题，是由问题情景产生的，而且总是以解决问题为目的。 3.建构主义理论。学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接收外在信息，而是根据先前认知结构主动地和有选择地建构当前事物的意义。 4.人本主义教学观。罗杰斯提出以“学习者为中心”的教育观点，认为教育的根本目的是发展学生个性，实现其潜能。教育应把自我实现的抉择权留给学生，以学生自主探究，自我发展为目标。 5.我国教育家张熊飞教授的“诱思探究”教学思想。所谓“诱思探究”就是诱导思维，探索研究。这一理论提出以“掌握知识，发展能力，陶冶品德”为 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 的三维教学目标；以“四为主”为教学思想，即“学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为主攻”；而“变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展”，则是启发教学的精髓。该理论是本模式教学的主要依据。 6.新课改倡导下的三大学习方式。自主学习，合作学习，探究学习。其核心是转变教师角色，发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用。通过确定探究主题，在创设的探究情境中， 自主探索、小组合作讨论，开展有组织的探究活动，展示探究成果，从而获得知识、技能，形成探索精神和发展创新能力。由“要我学”变为“我要学”。 三、模式的构建 基于以上观点，我们探索了一种新的教学模式：即以问题为载体，学生围绕问题收集、加工、处理信息，以类似科学研究的方法或独立探索，或作讨论，或在教师指导下，最终通过自主学习、探究学习、合作学习等方式，得出问题结论，获取新知识。由于这种课堂教学组织形式建立在问题解决策略基础上，故称之为问题探究课堂教学模式。其结构如下： 其基本的教学程序为“三阶段七环节”： 四、“问题探究”课堂教学模式的特点 1、以问题为载体，以培养思维能力为核心。从模式的结构来看，问题贯穿教学的全过程，学生分析问题、解决问题的过程，就是他们观察和联系已有知识进行推理过程，是绕题获取信息，并对信息进行筛选综合、重组的过程，也就是学生思维能力的发展过程。 2、角色的转换。教师不再是知识的传授者、讲解者、促进者，而是问题情景的创设者，学法的指导者，讨论的组织者。教师的作用重在引导、诱导、疏导。而学生由知识的被动接收者、灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动构建者。这是学生主动探究，获取新知识的教学模式，其最终结果是学生能够自觉学习，独立学习，学会学习，以致终身学习。 3、教学目标多元化。 (1)以掌握系统知识和技能为基本目标。每个学科教学有它特定的教学任务，学会必要的知识和技能是教学活动的基本任务之一，因此任何时候都不能对知识、技能的培养掉以轻心，更何况知识和能力是不能割裂的，离开了系统的扎实的知识，能力培养也成了一句空话。 (2)以发展学生思维能力为核心目标。教学中的“问题探究”模式高度重视思维能力的发展，思维能力是其它能力发展的核心，也是整个智力发展的缩影和 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 。本模式教学抓住思维发展这个主要目标，以它为核心，实现带动其它目标的实现。 (3)以个性发展为重要目标。现代教育十分重视个性发展，强调情意领域和非智力因素。由于非智力因素对人的能力发展有很大的影响，因此，本模式教学走出单纯传授知识的旧天地。把个性发展作为重要目标。 五、模式的教学策略 (一)构筑民主的平台，培养主体意识。    1、营造宽松的教学氛围。良好的认知环境和心理自由的学习氛围有利于学生学习积极性、主动性的发挥，有利于学生参与教学过程，有利于学生创新思维的培养。颤抖的手写不出好字，恐惧的心理提不出好问题。因此， 要求 对教师党员的评价套管和固井爆破片与爆破装置仓库管理基本要求三甲医院都需要复审吗 教师善与用激励的语言，鼓励学生探究，鼓励学生求异思维，发散思维，尊重每一位学生，允许学生异想天开和喜新厌旧，钻牛角尖，要满腔热情地接受和喜爱学生提出的问题，对于各种问题的回答，只要学生能自圆其说，有问题中合理的成分，都要给予充分的肯定。 2、以情育情，培养主体意识。教师要养成无微不至的教学态度，热爱学生，确立学生的主体地位的意识，在学生学习遇到困难时，满怀热情地伸出援助的手，给予帮助和指点。在师生之间建立起和谐的关系，使学生“亲其师，信其道”，乐于学习。“使学生成为充满快乐的人，抬起头走路的人”促使学生人格健全发展，培养学生的学习能力、创造能力和实践能力和学生的乐学精神。    (二)创设问题情景，诱导学生思维    “思起于疑”，疑问是学生思维的触发点。没有问题就没有真正的思考，没有问题，也就没有创造。      1、善于从教材、参考书、学生的实际提出问题     教师要善于提问、设问，首先要有驾驭教材的能力。善于筛选出最宜选用本模式的教学内容，然后对哪些适用本模式的教学内容进行教学方面的详细思考，对每一节的内容进行充分准备，使问题材料多，问题情景佳。其次，围绕教学任务设问，一是适度，设置问题紧扣教材的重点、难点、关键，做到难易适度；二是有梯度，问题的设置由易到难、由小到大、由简到繁、由具体到抽象、由已知到未知；三是问题紧密结合学生的实际，注意广度和深度。广度上，面向全体，尽量使每一个学生都得到训练的机会，使学生学有所得，第三要有充足的信息来源（问题材料），教师可通过生动的语言、形象直观的实验、趣味无穷的漫画、幻灯、投影、计算机软件等给学生提供大量信息，发动学生充分利用手中的教材、参考书、图表获取信息，我们特别倡导要充分利用“新、趣、奇、疑”的自然学科的特点设问，利用漫画、诗歌、对比、拟人等多种形式提问，使问题情景妙趣横生，充分调动学生的积极性。 2、引导学生发现问题，提出问题 (1)人人都在学习，但并非人人都会学习。新的教学模式是围绕问题展开的，这就要求教师首先要培养学生发现问题、得出问题的“问题意识”要善待提问，要使学生知道提出一个好的问题和解决一个好问题同样重要，要引导学生“于疑难处质疑”，在学习过程中，善于发现疑问，及时质疑；引导“于无疑处质疑”，让学生拨开迷雾，在看似无疑的地方发现有价值的问题；引导学生“于核心处质疑”，就是让学生在教学的关键处寻找疑问。要善于表扬、激励，创造民主氛围，放下师道尊严的架子，不怕被学生问倒，而且要为被你的学生问倒而高兴。潜意识地培养学生能问、敢问、会问的问题意识，同时要求教师创造出学生“最近发 展区”里的问题。在学习过程中让学生知道问题探究的过程比结果更重要。 (2)从学生的角度讲，年级越高，主动提问的比例越小，据调查显示：小学生主动提问的比例占13.8%，初中生占5.7%，高中生占2.8%，因此刚开始运用“问题探究式课堂教学模式时，学生不可能具备模式所需要独立学习的习惯，要迈小步，循序渐进，分阶段走，各有侧重。第一阶段侧重培养学生的阅读物理教材的习惯，努力设法从教材中提出问题独立解决问题，实行自我评价，初步掌握阅读的方法和技巧。第二阶段侧重培养学生表达自己见解，倾听他人的意见，从他人的观点中概括、提练问题的能力。使学生能反思自己的观点，从争论中吸取精华，提出新的问题。初步掌握一些提问的技巧与方法。第三阶段主要是培养问题的质量意识。在前二个阶段的基础上，逐渐引导学生如何提出有思考价值的高质量的问题，这一过程的形成需要很长的时间，不可急于求成。  现在我校一套高标准的理化生“探究式”实验室已基本建成，下学期即可缴付使用，这必将为我校问题探究式教学模式的探索注入新的活力，提供更广阔的舞台。