浅谈初中生物实验创新教学摘要：“创新是一个民族的灵魂”，创新教育就是以现代素质教育理论为指导，运用创造学理论，以培养学生创新意识、创新精神和创新能力为特征的综合性素质教育。：生物实验教学能充分发展学生的主体作用，培养学生的创新意识，促进学生的创新能力，从而培养高素质的人才。关键词：初中生物实验一、增强学生主体意识，引导学生进行创新思维要有效地培养与训练学生的创新思维能力，必须增强学生的主体意识，尊重学生的主体地位，发挥教师的主导作用。因此，教师在实验教学中不能把学生视为知识信息的简单接收体，而应使实验教学成为“发现教学”的窗口，让学生自己动手，学会自行选用仪器，确定实验步骤或设计简单的实验装置等。如在做“观察根毛、根尖的结构”实验时，按照课本上的方法培养的小麦幼根交结在一起，不利于观察。我就引导学生，根据种子萌发的条件和根生长的特性，改进实验方法，得到整齐的幼根和容易观察的根毛。二、用探究实验代替验证实验，发展学生的创新思维能力创新意识的基本表现是预期性和参与性。表现在学习上是有目的地学习，有选择性地学习，能独立地学习，并在学习上能够进行自我调控。长期以来，初中生物实验都是在课堂上讲理论，再到实验室里去验证理论，即为验证式实验。鉴于此，我为了在初中实验教学中培养学生的主动性和创新意识，将验证式实验变为探究实验。所谓探究实验是让学生在动手操作并观察的基础上，进行科学抽象，进而归纳出科学结论的实验教学形式。这种形式是实验在前，概念的形成、规律和原理的认识在后，符合认识的一般规律，先有感性认识然后上升到理性认识。在初中生物实验教学中，有必要设计出一些可行的探究性实验。如“探究种子的成分”的实验。关于种子是否含有水的问题，我先让学生进行预测，然后让学生取一些晒干的小麦种子，装进干燥的试管里，放在火上均匀加热然后烘烤试管底部。接着提问：“试管内壁出现了什么现象？这个实验检验了关于种子是否含有水分的哪一种预测？”在探索实验过程中，学习气氛非常活跃，一环扣一环的问题使学生不断思考，不断探索，他们通过观察分析，加深了对知识的理解和掌握。三、分组实验突出开放性，活化学生的创新思维苏霍姆林斯基有一句名言“：儿童的智慧在他的手指尖上。”这生动地说明了培养学生动手实践能力对发展智力的重要作用。人类通过劳动在改造自然界和人类社会的同时，也在改造自身的器官，特别是手和脑功能的不断协调与完善。陶行知先生也非常精辟地论述过“手脑并用”的意义：“教育要‘手脑并用’。在用脑的时间，同时用手去实验；用手的时间，同时用脑去想，才有可能去创造。手和脑一起活动，是创造教育的开始；手脑齐全，是创造教育的目的。”在学生分组实验中，教师可以开放实验条件，允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行操作实验，发展学生的个性，活化学生的思维。如在“植物细胞吸水和失水的实验”中，有的教师课前布置学生每小组所用容器大小、水量、萝卜大小要统一，对溶液浓度的控制不限制，然后观察实验效果如何？也可以不用塑料杯，用其他容器来代替；
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也可以用其他的诸如马铃薯等。这样，实验的条件开放了，学生设计的空间也就开阔了，从而激发和满足了不同层次学生的探索与创新欲望。学生在自主完成实验过程中自然而然地把动手和动脑结合起来，发展了智力，培养了思维的创造性。四、改革课本实验，培养创新思维1.变验证性实验为探索性实验。现行的生物学实验大多是验证性的，它具有较强的系统性，有利于培养学生掌握生物学实验的基本技能，并使学生掌握初步的科学研究方法。但是，验证性实验的内容有的偏重于技能的训练，有的则使学生的学习处于较被动的情形中，它不利于学生从实验中发现问题、解决问题，也不利于形成学生在学习活动中的主体地位。因此，有必要对现行的生物学实验进行一定的调整，重新设计和增加一些探索性实验，让学生在教师组织和引导下通过探索事物客观规律的活动来获得新知识，培养提出问题、分析问题、解决问题的能力。例如，学习“种子萌发的外界条件”这一内容，实验前教师先让学生观看“在温带地区的春季，热带地区的雨季，各种各样的种子纷纷萌发”的一段录像。此后，教师即提出问题：“为什么自然界有这种现象？究竟是哪些外界条件影响种子的萌发？”这样学生立即明确了探索的方向和目标，激起学生好奇心，进入探索境界。然后教师再引导学生大胆猜测可能需要的条件，思考用什么方法进行验证，设计出实验
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，验证猜测，最后得出结论。2.变演示实验为课外实验。变演示实验为课外实验，可以避免演示实验只能由教师做，学生看，学生无动手实践的机会等弊端。例如：演示实验———种子的萌发条件，教师可在上课前五六天，布置学生在家中按实验示意图的要求做。上课时把这两套装置带到教室里，供观察时使用。还有其他很多演示实验也可以改成课外实验。教师提倡每位学生都要亲自动手，但不作硬性规定，学生都非常喜欢，大部分学生都能按教师的要求去做。这样，一方面有利于培养学生的兴趣，调动学生的学习积极性；另一方面还有利于培养学生自己动手操作的实验能力及独立工作的能力。总之，学习的目的在于“学以致用”，通过几年的尝试，学生在实验活动中培养创新精神，开发学生思维，拓展思维空间，收到了良好的教学效果。谨以此文与同行商榷，抛砖引玉，以求共同发展，培养高素质的中学生。参考文献：[1]汪忠，刘恩山.生物课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002[2]汪忠.生物[M].江苏：江苏教育出版社，2007[3]潘瑞炽.植物生理学[M].北京：高等教育出版社，2008[4]朱正刚.例谈生物教学中新思维的培养［J］.中学生物教学，2005，（6）.[5]易自力，刘选民，周朴华等.生物技术专业特点与人才培养模式的改革［J］.高等农业教育，2001，（7）.
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