两位数乘两位数估算的教学反思
桂花
小学
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王秉慧
在对三年级下册两位数乘两位数估算进行了教学时,一开始我引用书中的案例,创设生活情景,以此来培养学生的估算能力和数感。通过学生的猜测,讨论,验证和总结,让学生理解各种不同的估算方法。下面我就针对本课教学说一说自己的感想:
首先在出示好29×42= 算式后,我先请学生交流你认为得数是什么情况?学生进行了交流:生1 :得数比800多生2:得数比1000多生3:得数比1200多生4:得数比1300少生5:得数比1200少生6:得数比1100少。通过学生的回答,我和学生仔细观察了他们的结果,发现1200出现了两次,但一次是得数比1200多,而另一次得数比1200少,我引导学生思考,1200是哪里来的?学生回答是把29看成30, 把42看成40,30×40=1200,这里老师引导, 把29看成30把数变大了, 把42看成40把数变小了,你能判断到底得数比1200多还是少吗?学生发现不可以,于是我引导学生说得数不确定与1200的大小关系我们只能说在1200左右,刚才的40和30都是最接近42和29的整十数。接下来,我们在这个基础上研究得数比几多,根据刚才的经验,学生很容易想到把42看成40,把29看成20,20×40=800 这里教师要指出40比42小,20比29小,所以20×40=800比29×42小,同法教学得数比1500大。
在课后的练习中,我发现仍有一部分学生对于得数在多少左右理解还是不是很透彻,例如很多同学是先计算再估算,往往是把答案变小一点就是在什么左右了,比如说62×28=1736 按照要求把62看60,把28看成30,所以在1800左右,结果有的同学就看得数1736在1700左右,这是教学中我的疏忽,没有想到学生竟然会用这样的方法进行计算,在以后的教学中应该多从学生角度出发,分析可能会出现的问题,提前提醒学生的错误点,避免出现类似的错误。
还有,在以后的教学中要留足学生交流的时间。如,练习题的第2题,其实本题对三年级学生来说较难,应给学生讨论的时间。因为学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程,也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程是暴露学生各种思维的过程,也是展示学生聪明才智、创新成果的过程。应留给学生足够的思考时间和自由探索的空间,让学生能完整地去表达、争辩,去经
历、体验数学的再创造,把课堂还给学生,让课堂充满活力,让学生成为数学学习的真正主人。
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