“互联网+”背景下高中生数学核心素养的培养策略 Summary：“互联网+”时代，信息技术的广泛应用正在对数学教育产生深刻的影响。在数学教学中，信息技术是学生学习和教师教学的重要辅助手段，为师生交流、生生交流、人机交流搭建了平台，为学习和教学提供了丰富的资源。”课堂教学是教学育人的主阵地，也是核心素养发展的主阵地，所以教好数学就是落实核心素养。 Keys：互联网+；核心素养；培养策略2014年3月30日，教育部印发的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出“研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准”，将“核心素养”置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。课堂教学是教学育人的主阵地，也是核心素养发展的主阵地，所以教好数学就是落实核心素养。本人借助第六届基础教育课
题
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研究，结合课堂教学实践和团队交流研讨，最后探索和研究出培养学生核心素养的一些途径和策略，仅供同仁们参考和借鉴，不到之处愿与大家继续商榷。一、研究新课程新教材新高考，更新教育教学理念2022年秋季高一，宁夏开始使用新教材，文理不再分科，实行选课走班模式，高考实行3+1+2模式。新课程是以”核心素养”为目标导向；新教材的修订以”发展学生核心素养”为核心，舍弃了模块结构，注重教学内容的结构化
设计
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；新高考重点考查学生能力和素养。所以，做为新时代教师，应该认真学习新的教育教学理论，更新教育教学理念，转变教学方式。只有教师的教学方式彻底变革，才能彻底改变学生的学习方式，在“互联网+”背景下，“翻转课堂”是教育变革的最佳教学模式，由于学生能学会的知识通过微视频在课前已经学习，这样为课中独立思考、自主探究和合作交流提供充盈的教学环境，在问题的引领下，让学生经历数学知识的形成过程，提升数学思维的品质，积累活动
经验
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，最终提升学生核心素养。二、设计和实施单元整体教学，促进数学学科核心素养连续性和阶段性发展目前课堂教学普遍存在的问题是，大家习惯于学一个知识点就要进行大量巩固性练习，这样的教学，结果必然是知识碎片化，导致学生综合运用知识解决问题的能力不强。新教材教学内容的结构化设计是实施单元整体设计的直接原因。1.什么是单元整体教学单元整体教学充分体现了数学的整体性、逻辑的连贯性、思想的一致性、
方法
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的普适性和思维的系统性，切实防止碎片化教学，注重把同类研究对象、相似的研究内容整合在一起，形成具有思想一致的学习单元，而单元之间又形成环环相扣、逻辑连贯的“单元链”。在这样结构化单元系列教学中，引导学生在一般观念的统领下，通过一个个数学对象的研究，逐步形成“研究对象在变，思想方法不变，研究套路不变”的切实体验。2.单元整体教学设计的几个方面单元整体教学从以下七个方面设计：单元学习主题，单元学习内容和内容解析（研究什么），单元学习目标和目标解析（要到哪里去），单元学习问题诊断分析（教学难点在哪里），单元学习支持条件分析（怎么去），单元教学下的教学和学习评价（到达了吗），大单元下课时设计。3.重视大单元起始课的教学新教材着力对章引言进行修订和完善，章引言包括三部分:一是本章内容的引入，强调通过数学内外的适当情境引入本章内容；二是本章内容的概述，以使学生了解本章内容的概貌；三是本章学习方法的引导，使学生了解本章的主要数学思想方法和学习(研究)方法。教师燕认真用好章引言，上好每单元的起始课，起始课不在于学生学多少知识，而在于做好铺垫，让学生学习有一定的方向，其功能和价值在于在于为本单元的学习提供“先行组织者”，是为本单元后继学习确定目标、设计路线、明确方法和提供动力。4.重视大单元复习课教学新教材的对章小结进一步修订和完善，小结是对全章内容的梳理，是对本章核心内容及反映的主要思想方法和研究方法进行归纳概括、是去粗取精、由厚到薄的提炼过程。大单元整体教学的基本框架是“总--分--总”的思路，所以一定要重视单元复习课的小结教学。在“互联网+”背景下，利用优质网络资源，制作和引用章小结微视频，用动画形象展示本章知识内部之间联系和本章知识与其他知识的关联。另外，教师设计典型例题及其变式，让知识形成体系，思想方法形成链条，达到一道题能考查本章的重点，起到举一反三，融会贯通的效果，比如，《解三角形》的章小结可以设计这样的例题及其变式：题目：（2020年高考课标Ⅱ卷理科）（1）求（2）变式1：(1)求(2)变式2：(1)求(2)变式3：（2019年全国Ⅲ卷）△ABC的内角A、B、C的对边分别为a，b，c．已知asin＝bsinA．（1）求B；（2）若△ABC为锐角三角形，且c＝1，求△ABC面积的取值范围。通过本道高考题及其变式的教学，可以培养学生数学抽象、直观想象、逻辑推理和数学运算核心素养。三、提升教师信息素养，促进信息技术与课堂教学的深度融合随着教育信息化的发展，各种学习app可以随时学习，网络资源非常丰富，如洋葱数学、数学大师、百度秒懂等，教师要学习信息技术和相应教学软件，提升教师的信息素养，阅读和整合网上资源，引用和制作
课件
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和微视频，精准备课，提升课堂效率。首先，教师这些优质的教学视频可以直接作为备课资源推送给学生，学生课下反复看，实现个性化的学习，大大增加学生的学习兴趣和学习效率，教师通过智慧平台指导和检测学生的自学情况，精准施教。其次，教师使用希沃软件或互动课堂拍照上传学生的作答，能够构建问题驱动，人机互动和人人互动的课堂,促进核心素养发展。最后，教师课上或课后推送“目标素养检测题”，通过智能批阅，统计正确率和学生作答情况，为教学评价和课后个性化辅导提供依据。四、重视教学情境创设和问题设计，发展学生思维品质著名瑞士教育家裴斯泰洛齐指出,"教学的主要任务不是积累知识,而是发展思维",所以,促进学生思维的发展是数学课堂教学的灵魂，也是核心素养培养的关键所在。“情境与问题”专指教材或教学中创设的教学情境及其相伴相随的数学问题。章建跃教授说，衡量情境与问题质量的八个指标：目的明确，反映本质，系统连贯，自然而然，难易适度，简明易懂，恰时恰点，启迪创新。也就是说问题必须具有适切性、启发性和指向性，问题提出后，要尊重学生思考，教师在学生思维增长点处适时启发和引导，其他主动权交给学生，让学生经历自己分析问题和解决问题的过程。在新课程新教材新高考背景下，只要我们始终坚守“以学生发展为本”的教育理念，把教学当做学生主动学习知识的过程，借助信息技术手段，大胆变革教师的教学方式和学生的学习方式，在课堂教学中创设适切的情景和问题，启迪学生思考，尊重学生活动，发展学生思维，最终培养学生核心素养，落实“立德树人”的根本任务。Reference： [1]史宁中，王尚志：普通高中数学课程标准：高等教育出版社，2021年[2]章建跃：核心素养立意的高中数学课程教材教法研究；华东师范大学出版社，2021[3]乜勇：实用教育技术[M]西安：陕西师范大学出版社，2020[4]余文森.核心素养导向的课堂教学[M]上海：上海教育出版社，2017*本文系宁夏第六届基础教育教学课题——“互联网+”背景下高中生数学核心素养培养的教学实践研究（课题批准号：JXKT-HL-06-049）的研究成果。 -全文完-
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