低结构材料在幼儿中班美工区合理运用的策略 徐晓阳何艳Summary：中班幼儿在语言、认知能力和动手操作活动方面都处于发展阶段，他们的自我中心性突出，容易被其他小朋友模仿。中班时期是孩子们学习兴趣培养与形成良好行为习惯的关键期。因此教师要通过各种渠道帮助低结构材料更好地融入到游戏中去;利用各种形式让其更易获得一些新知识并进行实践训练以促进幼儿手部动作协调、想象力和创造力等方面都得到發展，从而达到提高语言表达能力水平及丰富情感表现的目的。关键字：低结构材料幼儿中班美工区合理运用策略所谓低结构材料是没有固定的玩法，也没有固定的外观，其可以根据想象力，发挥其自身的特点，进行不同方式的拼凑以及改变，不仅能提高幼儿中班的动手能力，更是开拓其无限的想象力，还有是实践的能力，所以设立美工区，并采用地结构性材料就显得尤为重要。一、低结构材料在中班美工区的开发首先，教师可以将所有不同的低结构材料放置一个角落，先让中班的小朋友对这些材料充满好奇，然后再告知通过想象力将废变宝，培养中班幼儿互相协作，互相帮助，并释放幼儿们的天性为主要发展目标。根据中班幼儿的特点，选择他们喜爱的低结构材料，带领幼儿展开多元化的
设计
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和开发，毕竟低结构的材料没有固定的玩法，我们可以展开想象力，将其进行拼搭或是改装。例如纸杯、泡沫盒塑料瓶等，可以根据材料的外观裁剪出各种形状的动植物形状。通过动手能力来加强中班幼儿的想象力，并且通过这些低结构材料，创作出我们生活中一些简单的物件，例如太阳、花朵、大树，大海还有海里的一些小动物等，教师可以通过对低结构材料的合理开发，通过创新思维指导孩子制作出多元化的作品，教师可以根据不同的材料特点进行创作，那么对于中班的孩子来说，首先是从模仿再到创新的。用纸皮裁剪下来做成大树的枝干，用真实的树叶来做出大树，这样通过简单的拼接也能快速的变成一个有趣生动的事物，再次可以通过材料引导孩子们想象，觉得可以做成什么样的事物，这样慢慢的孩子们也会更加通过平时的观察，去发现更多能利用的低结构材料。也不断的加强孩子们的动手能力，让他们通过发现美，创造美的过程，达到幼儿阶段的美感建设。二、低结构材料在美工区的合理运用设立美工区，就是让孩子们可以拥有一个创意无限肆意发挥的小世界，只有通过集体式的教育和指导，并参与美工区的低结构材料的运用活动中，才能真正的让孩子们成为美工区的小主人，同时也能成为低结构材料收集的创始人。从而通过灵感，有激情的去收集低结构材料，并在美工区展开想象的创造，通过中班幼儿日常生活环境的观察，也可以通过低结构材料来打造一个小的生活世界，例如早餐吃完的鸡蛋壳，我们可以做成石头路，将鸡蛋壳弄的一小块一小块的，然后在粘贴成一条石子路，其实就是平时显而易见的一些材料，就能快速的变成一个生动形象的物品，所以给幼儿的美工教学中，需要提供更多的素材，并且进行美工区的打造，不断的提升幼儿的联想思维和实践水平。因为中班幼儿的年龄层比较小，会在制作过程中，遇到一些问题，这个时候教师就需要通过有趣的引导，才能通过引导更好的创作。因为不同的低结构材料其因素和创造价值也是不一样的，教师需要通过对简单的低结构材料进行创作，然后在到层次感较为复杂的低结构材料，要有一个循序渐进的过程，并且结合幼儿的喜好和个性进行创造的教学活动，将美工区打造成一个散发着创新思维的区域。同时美工区还可以设置主题，每个月或是根据每个节日设置主题，利用节日中相关的低结构材料进行装饰和运用，将材料自由发挥创作，带着孩子们一起头脑风暴式，活动结束后，再去看看劳动后的美工区，是不是非常有意思。同时孩子们在这个创作过程中，同样的也通过了这个运用不仅锻炼了动手能力，还锻炼了动脑的习惯，同时在观察力和实践能力上得到了提升，从而提升孩子的创造力积极性。三、展开想象力，表达个性和创新美工区是能够非常快速有效的提升中班幼儿的实践水平的，这个区域的设定在幼儿教育过程中非常的重要，当然，在美工区投放的材料也要通过与家长沟通，才能让幼儿回到家中去收集他喜欢的材料，进行相关的创造，在家长的配合下，可以积极开发幼儿丰富的想象力，能让孩子展开大胆的想象和实践。并且根据选用的低结构材料的性质和形状，从而进行关于艺术的发挥创造。例如，当孩子们收集了不同形状不同颜色的宝石时，可以引导幼儿去去发现关于石头的形状和纹理问题的，这样通过创造，以不同的形式展示具有自己想象力的作品。只有在不断的创造中才能提高中班幼儿的审美。在引导中班幼儿进行低结构材料创造的时候，要引导孩子们用低结构材料进行相互作用，才能更加具有创新意识。在教育中，只有把孩子放在主体的位置，在辅助培养其个性，进行各方面的培养的时候，才是幼儿得到真正的教育培养，尊崇其个性的发展，只要不偏离正常的轨道。创建低结构材料过程中继续发展中班幼儿的个性，在幼儿教育这块，切忌用强制的手段去约束孩子，压迫孩子学习等，一个活泼开朗的孩子，是需要通过引导，注重其个性的发展，发挥其创新能力，并且根据其个性，让其通过各方面的表达，能够让其更加主动的学习。而教师要通过快乐的教育教学来影响年幼的中班幼儿，才能更好的将低结构材料在幼儿艺术领域发挥其教育的本质。结论艺术源于生活，幼儿的教育培养也是需要结合实际，打造一个属于中班幼儿的美工区，不仅能有效的提升幼儿的实践水平，更是将源于实际生活中的低结构材料，通过引导创造，将其通过各种形式各种状态展示在美工区。针对中班幼儿，我们需要投放较为简单的低结构材料，还需要这个材料更是比较显而易见的，因为平凡，所以就会在意。当幼儿们发现老师将家里的纸巾纸盒、鸡蛋壳、贝壳的等等都带到了学校的班级的美工区的时候，大大的好奇心会引起中班幼儿想加入到创造的过程中来。投放不同种类的低结构材料，把握好其具备的可塑性，才能进一步的提高中班幼儿的时间水平，才能激发学生的想象力和创新思维，从而推动中班幼儿的可持续性发展。Reference：[1]夏伟瑜，田晴，刘曲.美工区低结构游戏材料的投放及指导建议—以中班美工区的油泥为例[J].现代教育，2015（05）：46-47[2]周姣.幼儿园美工区中低结构材料的投放与利用[J].科学大众（科学教育），2019，（04）：89 -全文完-
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