指南的社会领域PPT精选课件

《指南》的社会领域理论篇主要内容：社会领域制定的背景社会领域的定义及内容社会领域目标结构框架不同年龄段幼儿的 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 现及建议1.关注儿童的社会性教育和“大能力”培养，成为世界学前教育的共同趋势；2.关注和满足儿童的社会性发展需要；交流与表达——幼儿与自身的关系参与与合作——幼儿与他人的关系他律与自律——幼儿与群体及社会的关系3.强调“做人”教育，加速儿童社会化做人——具有自主、自尊、自信的表现；遵守基本的行为 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 做中国人、做现代中国人——具有初步的归属感社会领域制定的背景4.幼儿园社会领域教育的改革与创新改变传统的道德教育，以密切结合儿童的社会性发展为主要学习内容改变单纯的课堂教学，以亲临社会、体验生活为主要学习手段改变生硬呆板的说教和灌输，以儿童自主教育为主要学习方法改变教师指令性的集体活动，以游戏、小组合作、自主探索等为主要组织形式幼儿社会领域的学习与发展过程是其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程。其核心是逐步引导幼儿学会共同生活，建立和谐的社会（包括人际）关系，形成良好的社会性、个性品质。人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的。成人应注重自己言行的榜样作用，避免简单生硬的说教。社会领域的定义及内容社会领域目标结构框架社会人际交往1.愿意与人交往2.能与同伴友好相处3.有自尊自信自主的表现4.关心尊重他人社会适应1.喜欢并适应群体生活2.遵守基本的行为规范3.具有初步的归属感目标1愿意与人交往3～4岁4～5岁5～6岁1、喜欢和小朋友一起游戏。2、喜欢与熟悉的长辈一起活动。1、喜欢和小朋友一起游戏，有经常一起玩的小伙伴。2、喜欢和长辈交谈，有事愿意告诉长辈。1、有自己的好朋友，也喜欢结交新朋友。2、有问题愿意向别人请教。3、有高兴的或有趣的事愿意与大家分享。人际交往主动亲近和关心幼儿，经常和他一起游戏或活动，让幼儿感受到与成人交往的快乐，建立亲密的亲子关系和师生关系。创造交往的机会，让幼儿体会交往的乐趣：幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动。教育建议：目标2能与同伴友好相处3～4岁4～5岁5～6岁1、想加入同伴的游戏时，能友好地提出请求。2、在成人指导下，不争抢、不独霸玩具。3、与同伴发生冲突时，能听从成人的劝解。1、会运用介绍自己、交换玩具等简单技巧加入同伴游戏。2、对大家都喜欢的东西能轮流、分享。3、与同伴发生冲突时，能在他人帮助下和平解决。4、活动时愿意接受同伴的意见和建议。5、不欺负弱小。1、能想办法吸引同伴和自己一起游戏。2、活动时能与同伴分工合作，遇到困难能一起克服。3、与同伴发生冲突时能自己协商解决。4、知道别人的想法有时和自己不一样，能倾听和接受别人的意见，不能接受时会说明理由5、不欺负别人，也不允许别人欺负自己。人际交往结合具体情境，指导幼儿学习交往的基本规则和技能。当幼儿不知怎样加入同伴游戏，或提出请求不被接受时，建议他拿出玩具邀请大家一起玩；或者扮成某个角色加入同伴的游戏。对幼儿与别人分享玩具、图 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 等行为给予肯定，让他对自己的表现感到高兴和满足。当幼儿与同伴发生矛盾或冲突时，指导他尝试用协商、交换、轮流玩、合作等方式解决冲突。多为幼儿提供需要大家齐心协力才能完成的活动，让幼儿在具体活动中体会合作的重要性，学习分工合作。结合具体情境，引导幼儿换位思考，学习理解别人。如：幼儿有争抢玩具等不友好行为时，引导他们想想“假如你是那个小朋友，你有什么感受？”让幼儿学习理解别人的想法和感受。和幼儿一起谈谈他的好朋友，说说喜欢这个朋友的原因，引导他多发现同伴的优点、长处。教育建议：目标3具有自尊、自信、自主的表现3～4岁4～5岁5～6岁1、能根据自己的兴趣选择游戏或其他活动。2、为自己的好行为或活动成果感到高兴。3、自己能做的事情，愿意自己做。4、喜欢承担一些小任务。1、能按自己的想法进行游戏或其他活动。2、知道自己的优点和长处，对自己感到满意。3、自己的事情尽量自己做，不喜欢依赖别人。4、敢于尝试有一定难度的活动和任务。1、能主动发起活动或在活动中出主意、想办法。2、做了好事或取得了成功后还想做得更好。3、自己的事情自己做，不会的愿意学。4、主动承担任务，遇到困难能够坚持而不轻易求助。5、与别人的看法不同时，敢于坚持自己的意见并说出理由。人际交往1．关注幼儿的感受，保护其自尊心和自信心。能以平等的态度对待幼儿，使幼儿切实感受到自己被尊重。·对幼儿好的行为表现多给予具体、有针对性的肯定和表扬，让他对自己优点和长处有所认识并感到满足和自豪。不要拿幼儿的不足与其他幼儿的优点作比较。2．鼓励幼儿自主决定，独立做事，增强其自尊心和自信心。与幼儿有关的事情要征求他的意见，即使他的意见与成人不同，也要认真倾听，接受他的合理要求。在保证安全的情况下，支持幼儿按自己的想法做事；或提供必要的条件，帮助他实现自己的想法。幼儿自己的事情尽量放手让他自己做，即使做得不够好，也应鼓励并给予一定的指导，让他在做事中树立自尊和自信。鼓励幼儿尝试有一定难度的任务，并注意调整难度，让他感受经过努力获得的成就感。教育建议：目标4关心尊重他人3～4岁4～5岁5～6岁1、长辈讲话时能认真听，并能听从长辈的要求。2、身边的人生病或不开心时表示同情。3、在提醒下能做到不打扰别人。1、会用礼貌的方式向长辈表达自己的要求和想法2、能注意到别人的情绪，并有关心、体贴的表现。3、知道父母的职业，能体会到父母为养育自己所付出的辛劳。1、能有礼貌地与人交往。2、能关注别人的情绪和需要，并能给予力所能及的帮助。3、尊重为大家提供服务的人，珍惜他们的劳动成果。4、接纳、尊重与自己的生活方式或习惯不同的人。人际交往成人以身作则，以尊重、关心的态度对待自己的同事、朋友和其他人。引导幼儿尊重、关心长辈和身边的人，尊重他人劳动及成果。结合实际情境，提醒幼儿注意别人的情绪，了解他们的需要，给予适当的关心和帮助。引导幼儿学习用平等、接纳和尊重的态度对待差异。利用民间游戏、传统节日等，适当向幼儿介绍我国主要民族和世界其它国家和民族的文化，帮助幼儿感知文化的多样性和差异性，理解人们之间是平等的，应该互相尊重，友好相处。教育建议：目标1喜欢并适应群体生活3～4岁4～5岁5～6岁1、对群体活动有兴趣。2、对幼儿园的生活好奇，喜欢上幼儿园。1、愿意并主动参加群体活动。2、愿意与家长一起参加社区的一些群体活动。1、群体活动中积极、快乐。2、对小学生活有好奇和向往。社会适应经常和幼儿一起参加一些群体性的活动，让幼儿体会群体活动的乐趣。幼儿园组织活动时，可以经常打破班级的界限，让幼儿有更多机会参加不同群体的活动。带领大班幼儿参观小学，讲讲小学有趣的活动，唤起他们对小学生活的好奇和向往，为入学做好心理准备。教育建议：目标2遵守基本的行为规范3～4岁4～5岁5～6岁1、在提醒下，能遵守游戏和公共场所的规则。2、知道不经允许不能拿别人的东西，借别人的东西要归还。3、爱护玩具和其他物品。1、感受规则的意义，并能基本遵守规则2、不私自拿不属于自己的东西。3、知道说谎是不对的。4、知道接受了的任务一定要完成。5、在提醒下能节约粮食、水电等。1、理解规则的意义，能与同伴协商制定游戏和活动规则。2、爱护公物，用别人的东西时也知道爱护。3、做了错事敢于承认，不说谎。4、能认真负责地完成自己所接受的任务。5、爱护身边的环境，注意节约资源。社会适应成人要遵守社会行为规则，为幼儿树立良好的榜样。结合社会生活实际，帮助幼儿了解基本行为规则或其它游戏规则，体会规则的重要性，学习自觉遵守规则。教育幼儿要诚实守信。对幼儿诚实守信的行为要及时肯定。小年龄幼儿经常分不清想象和现实，成人不要误认为他是在说谎。允许幼儿犯错误，告诉他改了就好。教育建议：目标3具有初步的归属感3～4岁4～5岁5～6岁1、知道和自己一起生活的家庭成员及与自己的关系，体会到自己是家庭的一员。2、能感受到家庭生活的温暖，爱父母，亲近与信赖长辈。3、能说出自己家所在街道、小区（乡镇、村）的名称。4、认识国旗，知道国歌。1、喜欢自己所在的幼儿园和班级，积极参加集体活动。2、能说出自己家所在地的省、市、县（区）名称，知道当地的有代表性的物产或景观。3、知道自己是中国人。4、奏国歌、升国旗时能自动站好。1、愿意为集体做事，为集体的成绩感到高兴。2、能感受到家乡的发展变化并为此感到高兴。3、知道自己的民族，知道中国是一个多民族的大家庭，各民族之间要互相尊重，团结友爱。4、知道一些国家的重大成就，爱祖国，为自己是中国人感到自豪。社会适应亲切地对待幼儿，关心幼儿，让他感到长辈是可亲、可近、可信赖的，家庭和幼儿园是温暖的。吸引和鼓励幼儿参加集体活动，萌发集体意识。幼儿园和班级里的重大事情和计划，请幼儿集体讨论决定。幼儿园应经常组织多种形式的集体活动，萌发幼儿的集体荣誉感。运用幼儿喜闻乐见和能够理解的方式激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。教育建议：1、《指南》中社会领域有（  人际交往    ）和（  社会适应  ）两个子领域。 2、幼儿的社会性主要的在（日常生活）和（ 游戏 ）中通过（ 观察 ）和（ 模仿 ）潜移默化地发展起来的。 3、幼儿在人际交往中的四个目标：愿意（与人交往）、能与同伴（友好相处）、有（自尊自信自主）的表现、（关心尊重）他人。 4、幼儿社会适应阶段的三个目标：喜欢并适应（群体生活）、遵守基本的（行为规范）、具有初步的（归属感）。  简答题《指南》的社会领域案例篇1、《指南》中社会领域有（    ）和（   ）两个子领域。 人际交往;社会适应2、幼儿的社会性主要的在（）和（  ）中通过（ ）和（  ）潜移默化地发展起来的。日常生活;游戏;观察;模仿 3、幼儿在人际交往中的四个目标：愿意（）、能与同伴（）、有（）的表现、（）他人。 与人交往;友好相处;自尊自信自主;关心尊重4、幼儿社会适应阶段的三个目标：喜欢并适应（）、遵守基本的（）、具有初步的（）。  群体生活;行为规范;归属感简答题小班幼儿活动实录行为1：女孩A询问对面的女孩B：“你要摆马路吗？”、“给，你摆马路就用这个，连着摆！”行为2：男孩指着女孩A搭建的房子说：“我数一数，1、2、3、4、”。“我们都4个了，还要干什么？”典型性行为愿意和小朋友一起游戏。目标目标1：愿意与人交往。子领域人际交往中班幼儿活动实录女孩B指着女孩A搭建的房子说：“我要这个!”男孩C趁着女孩A转身时把积木拿走了：“给!”女孩B摇了摇头说：“不要!”并对女孩A说：“我想要这个蓝色的!”女孩A看了看，将自己面前的蓝色积木递给了她。女孩B将积木垒放在自己搭建的房子最上面。典型性行为不私自拿不属于自己的东西目标目标2：遵守基本的行为规范子领域社会适应大班幼儿活动实录女孩A一边擦玩具一边对男孩A说：“待会把筐子也擦一下！”男孩A听了马上用抹布开始擦筐子，并笑着对女孩A说：“我擦、我擦，我现在擦。”女孩A用手扶着筐子，对他说：“等会儿，这个筐子不用擦。”典型性行为在活动中出主意、想办法能主动发起活动。目标目标3：具有自尊、自信、自主的表现子领域人际交往在家人眼里，小雅虽然只有3岁半，但已经像个小淑女一样了，文文雅雅的。开学了，小雅上了一所条件不错的幼儿园。不到2个月，小雅做了一件让妈妈大吃一惊的事。星期六下午，妈妈正在把一些用过的塑料袋折叠成小三角，准备收好再用。这时，小雅走过来，先把自己的三个娃娃摆在沙发上坐好，然后对妈妈说：“妈妈！我们来玩上课的游戏吧！你也坐到沙发上当小朋友吧！”妈妈边答应边走到沙发上坐下，但手里还在折着最后一个塑料袋。“你是怎么回事！没听见我说上课了吗？！”突然一个凶巴巴的声音传过来，妈妈吓了一跳，抬头一看，小雅正瞪着眼睛看着自己。她不由自主地赶快把塑料袋放到一边。“你！请把嘴闭上！”小雅的脸转向一个娃娃。“没听见啊！说他就不是说你啊！”……“小雅这是怎么啦？这都从哪儿学的啊？”妈妈真是弄不明白。案例1这是哪里学来的？1、这说明幼儿社会性的什么特点及如何引导？幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的。成人应注重自己言行的榜样作用，避免粗暴生硬的说教。适当运用奖惩手段，注意引导幼儿的“道德体验”。体验性学习。创设良好环境和人际关系氛围。案例2“我看谁是会谦让的好孩子？”吴老师：您好！打扰您了！今天我遇到一件想不通的事，想向您请教。下午自由活动时间，我们班发生了两个小朋友争抢玩具的事。甜甜先拿到一个新投放的玩具，刚要玩，小岩就走过来要。甜甜不给，小岩就抢，两人相持不下。甜甜一直是这个班比较温顺胆小的孩子，以往，她的玩具别人一抢，她就松手。今天大概是太喜欢这个新玩具了，所以也敢不让了！这是一种进步啊，我准备伺机支持一下！正在这时候，我们老园长走过来说，“我看谁是好孩子！看谁知道谦让？”一听这话，甜甜就乖乖地把手松开，眼巴巴地看着小岩把玩具拿走了……老园长回过头来就批评我：“都抢起来了，你怎么不管呢？你看，一句话不就把问题解决了吗！”我没说什么，可心里实在不舒服，也不服气。我早就发现，每当老师用“看谁是懂得谦让的好孩子”这句话解决问题时，放手的都是那些有点懦弱根本争不过别人的孩子。都是孩子，都有游戏的权力，凭什么就用一个虚名剥夺这些孩子的权力呢？！我想不通。吴老师，您觉得我的想法有错吗？如果错，我错在哪里？林苗苗问题：⑴如果你是吴老师，你怎么回答苗苗老师？理由是什么？⑵这件事让你有什么感悟？对你有什么启发？⑴如果你是吴老师，你怎么回答苗苗老师？理由是什么？苗苗老师的许多想法都值得肯定：在处理儿童之间的冲突时能充分考虑到甜甜的个性特点，力图选择适当的方式支持她的进步；平日注意观察了解幼儿，用发展的观点看待幼儿；主动反思教育效果，并能从具体事件中思考更深层次的问题，努力将儿童公约的基本精神（1.儿童最佳利益。2.尊重儿童尊严。3.尊重儿童观点和意见。4.无歧视）落到实处。建议：选择适当的实际与老园长交流，坦率地讲出自己的观察结果、发现和思考。⑵这件事让你有什么感悟？对你有什么启发？对待幼儿间冲突的处理不能过于简单，不能为解决而解决，要看到和利用其中包含的教育契机，有针对性地支持幼儿的学习。如支持甜甜学习维护自己的权利，教育小岩理解、尊重别人的权利等。正确而全面地理解社会领域目标的实质，灵活而有针对性地促进幼儿的学习与发展。社会领域的教育比较复杂，往往存在各种辩证关系。如在教育幼儿谦让时如何兼顾到公平地对待自己与他人的权利；在培养助人行为时如何同时培养被帮助者的自立意识。要特别注意这种辩证关系，不能强调一方面而忽视另一方面。……