石灰吟教学实录

石灰吟教学实录大王庄小学马敏敏师：一位诗人相传有一天他走到一座石灰窑前，看到煅烧石灰的情景，他深有感触，也写下了一首千古传诵的诗，这首诗呀，就是我们今天要学的（师指黑板）生：（齐读课题）《石灰吟》师：这位诗人就是明代的——（指向黑板）生：（齐读）于谦师：同学们课下已经搜集了于谦的资料，那位同学来简单地说一说你对于谦的了解。生：于谦师一个政治家，是一个思想家，还是一个军事家。师：你一口气说了这么多，预习的真认真！还有要说的吗生：于谦师着名的政治家、军事家，也是一位名族英雄，他写过许多的诗有《平阳道中》、《咏煤炭》等。师：一口气说了好几首诗孩子！真了不起！连他写的咏煤炭都知道。于谦啊，是明代一位有名的大臣，在他十二岁的时候就写下了《石灰吟》。见过石灰吗生：见过。师：有些孩子没有见过是吗在过去呀，我们刷墙壁的时候，为了让墙更白，常常会用到石灰。瞧，老师手中这洁白的粉笔呀，就有石灰的成分。吟，是古诗中的一种题材，有吟诵、赞扬之意。从题目看这首诗所吟诵的是什么呢生：石灰。师：好，让我们再来读课题——生：石灰吟师：哪位孩子来给大家读一读这首古诗指生读古诗师：读得非常流畅!孩子们，在读古诗的时候啊，我们一定要读出古诗的韵律和节奏。老师也来读两句，同学们听一听，看像老师这样读，是不是更好些。（师范读前两句）回味一下老师读诗的感觉，同学们也来试一下，开始吧。生：根据教师的示范，试读古诗。师:谁来试一试指生读师：还真有点读古诗的味道，相信学了整首诗，你会读的更棒！谁愿意再来试试指生读师：老师听出来了，你在非常努力的寻找一种读诗的感觉，非常好孩子！那普普通通的石灰，到底有什么独特之处，能使于谦为它写下这首诗呢让我们一起来看石灰的形成过程。同学们一边看一边听，看石灰是怎样一步步形成的。（师播放课件，石灰的形成过程）师：孩子们听完了这段介绍，请同学们静下心来，再来读一读这首诗，看诗中用了哪些词语写出了石灰的形成过程。用笔把它画下来。生边读边画出相关词语师：哪位孩子来说一说你看很多孩子都举起了自信的小手呢！你来！生：我画的有：千锤万击。师：是呀，要变成石灰首先要经过千锤万击，还有呢生：还有烈火焚烧，还有粉骨碎身师：老师可没看见你举手啊，你答得非常好呢，请坐。非常会读书，一下子就抓住了关键词。孩子们呀，要变成石灰首先要经过千锤万击，看这个锤和击用千和万连起来，表示什么生：表示撞击的次数多。师：嗯，撞击的次数非常多，你要补充孩子生：我还认为表示开采石灰非常艰难。师：你还读懂了文字背后的情感，了不起！无数次的撞击，无数次的敲打，从千和万中你还感受到了什么师：这个孩子感受到了艰难，你感受到了什么生：我感受到了采石灰的困难。师：是呀，好一个困难啊！千锤万击之后，好要经受烈火的焚烧啊，假如是你在那熊熊的烈火中，那会是怎样的感受啊生：我觉得非常的痛苦。师：是呀，多真切的感受啊！千锤万击之后，烈火焚烧是那样的痛苦。可是石灰对烈火焚烧又是怎样的态度呢生：石灰对烈火焚烧的态度是“若等闲”。师：若等闲，你是怎么理解这个若等闲的生：看做平平常的事。师：是呀，把它看做平平常常的事，请你带着你的理解读第二句诗。生：烈火焚烧若等闲。师：那是根本不在乎啊孩子，再试试。生：（加强语气读）烈火焚烧若等闲。师：老师听出了你的进步，谁再来读一读生：烈火焚烧若等闲，（声音较柔和）师：孩子在有些力度会更好！生：（较大力度读）烈火风少若等闲。师：嗯，老师欣赏你的努力。千锤万击之后，还要经受烈火的焚烧，可石灰根本不在乎，却是若等闲。这是怎样的石灰呀生：这是一个坚强不息的石灰。师：是呀你体会到了坚强，还有和他不一样的理解吗生：我还体会到了石灰非常顽固。师：顽固老师肯定认为你再说顽强对吗对着你的理解一定能读好前两句诗。生：千锤万击出深山，烈火焚烧若等闲。师：还能读得更好，孩子。石灰石是一种坚硬的石头要开采它，非下大力气不可呢！再来试试。生：（再次试读）师：老师听出了你的进步，还有那位同学愿意来读，比他读的还好，你来生：千锤万击出深山，烈火焚烧若等闲。师：朗读中透着顽强。还有吗我比他读的还好呢，你来。生：师：我们一起来到这两句：生齐读前两句古诗。师：这首诗你还从哪里感受到了石灰的顽强生：我还从粉身碎骨全不怕里体会到了坚强。师：瞧，他回答问题多么完整，把它弄碎成三个字呢生：全不怕。师：同学们看，不怕千锤万击，也不怕烈火焚烧，更不怕粉骨碎身，再来读这个词。生：粉骨碎身师：再来生：粉身碎骨。师：带着你的理解一定能读好第三句，那位同学来尝试一下生：粉骨碎身全不怕。师：握紧你的拳头再来读。生：粉骨碎身全不怕。师：你再来读生：粉骨碎身全不怕师：多么无畏得石灰呀！一起来读。齐读：粉骨碎身全不怕，师：在我们看来这难以承受的千锤万击、烈火焚烧，石灰却是若等闲。为的是什么呀生：为的是要留清白在人间。师：从你的感情再来读生：要留清白在人间师：孩子把尾音拖长一些，会更好听，仔细听老师读，师范读这句诗。你再来试试。生：再次试读师：真好孩子，朗读中透着坚定。即使粉骨碎身也全不怕，就是为了——生：要留清白在人间师：看老师的手势再来度生：（在教师手势引导下）要留清白在人间。师：了解了石灰的形成过程，我们心中不由得对石灰产生了怎样的情感生：我对石灰产生了一种敬佩的情感。师：是呀，一种敬佩之情不禁油然生起。同学们就让我们带着想象着石灰所遭受的巨大痛苦和磨难，带着对石灰的敬佩，再来练读这首诗。这次呀，老师的阅读要求提高了，要做到眼中有石灰之形，心中有石灰之情。开始把孩子们。生：带要求自己进行试读。师：谁来试一试生：读整首古诗师：多么无畏的石灰呀，谁再来试试生：师：已经开始有读古诗的韵味了，同学们啊，我们读古诗就得这样反复的读，正是因为这样，石灰经历了如此艰难而又复杂的演变过程，所以于谦才这么动情地写道——（手指向古诗）读生：生再次齐读古诗。师：石灰经历了如此艰辛的历程，就是要在人间留下什么生：清白师：是呀，请同学们郑重的在诗中圈下这一个词。（板书：清白）可是石灰本是没有思想没有感情的事物，在这里分明让我们感受到石灰好像活了起来，有了人的思想感情，读到这儿不由的让人想起诗人于谦。于谦是一个怎样的人呢同学们课下搜集了于谦的资料，老师这也有一份资料，请同学们快速浏览，想想于谦是个怎样的人。同学们结合这份文字用一个字或者一个词说说于谦是个怎样的人生：我认为于谦是一个不畏权贵、刚正不阿的人。师：他提到了刚正不阿，还有和他不一样的意见吗你来说。生：我从刚才同学读的这句话中还体会到了他办事铁面无私、清廉爱民。师：非常的清廉，还有不一样的理解吗?生：我认为与前还是为官清廉，不畏权贵的人。师;从哪里感受到他的清廉生：我从。。。。。。却从不给王带任何礼品师：是呀，身居要职却那么的清廉。还有吗生;我觉得他是一个办事铁面无私，清廉爱民的人。师;清廉，那于谦和石灰又有着怎样的相似之处呢生：同石灰一样于谦也经历过痛苦，也经历过磨练，而且他们都具有清白高尚的品格。师:你可正是个有灵性的孩子。他们同样都在人间留下了什么生：清白。师：是呀，于谦被小人陷害，含冤入狱但他始终不屈服，清清白白、刚正不阿，正如他诗中写的这样——生:要留清白在人间。师;此时眼前的石灰形象就是于谦的化身。在这字里行间分明透着一股铁骨铮铮的英雄。假如你就是那个意气奋发的于谦，你会怎样读这首诗生：读诗。师：好一个志存高远的于谦啊，（音乐响起）清正廉洁的于谦，多次为国家做出贡献，但他受到恶势力的压迫，押赴刑场，临刑前于谦回首自己几十年的为官生涯，他依然坚持自己年轻时的誓言，千锤万击出深山。。。。。。。。。。。行刑前北京城乌云密布，天下百姓无不痛心疾首，而此刻于谦很坦然，他这一生无愧于百姓，无愧于国家，死有何惧！我们仿佛听到他那深情地呐喊——生：齐读古诗师：此时此刻，相信同学们已经把这首诗深深地记在心里，那就让我们不内心无限的感动化作最深情的诵读，让我们记住于谦，记住<石灰吟>.生：背诵古诗。师：读到这里孩子，你认为诗人仅仅是在写石灰吗其实是在写谁生：我觉得他是在写他自己。师：是呀，是于谦借石灰来表明自己的志向。这种写法呀就是古诗中的托物言志，请同学们把它写在古诗的旁边。（板书：托物言志）师：表面上看是在写石灰，实际上是诗人也想像石灰那样留下什么生：清白。师：于谦十二岁写下这首诗，而这首诗却成了于谦一生的写照。让我们静静的再来读这个词。生：清白。师：孩子们，像《石灰吟》这样托物言志的诗有很多，此外古人还擅长用松、竹托物来抒发自己高远的追求，如果去我们学过的《青松》《竹石》，（课件出示《竹石》）谁来读一读生：读诗。师：清朝诗人郑燮，就是用竹子来表达自己坚韧不拔的精神，再来感受现代诗人陈毅的《青松》一起来生：齐读师：每每读这青松，总让人想起陈毅元帅那刚毅的性格，任何时候都不向恶势力低头的品格，这些诗都是诗人借助事物来抒发自己内心无限的情怀，请同学们继续收集这类诗，来办一期手抄报。同学们，这节课我们走进了于谦，走近了他的石灰吟，这首脍炙人口的古诗呀，也被很多书法家创作成一幅幅优美的书画作品。同学们一起来欣赏，这是横排格式的，这是竖排格式的，同学们说美不美生：美。师：同学们猜一猜这是那位书法家写的生：师：你知道是哪位书法家写的我看见有同学笑了，是的，就是站在你们面前的杨老师写的。只要同学们用心，你也能成为一名小小的书法家。现在请同学们拿起笔来，在老师给同学们发的练字纸上，两种格式上任选一种，来一展身手吧。生拿练字纸练子。师：注意写字姿势，身正、肩平、足安。由于时间关系，你的这幅作品留到课下创作好吗创作完可以交给你的班主任老师，也可以贴在你制作的手抄报上，等让大家一起欣赏好不好下课！板书：石灰吟明于谦清白托物言志