因材施教是教育的核心。分层教学法是从各类学生的实际出发，确定不同层次的
要求
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，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生在学习时“人人有兴趣，个个有所得，人人都发展，全面都进步”，使个体最充分的发展，较好地完成学习内容，全面提高每个学生的素质。分层教学法以尊重学生的个性差异，重视个性发展，遵循因材施教的原则，以学生的发展作为教学的出发点和归宿，真正体现“以学生发展为中心，以社会需要为方向，以学科知识为基础”的教育改革要求，也能真正体现素质教育的精神内涵。同时，分层教学有利于每个学生自主性、探索性和创造性潜能的发挥，真正为每位学生的发展奠定人格成长与学力发展的基础。一、学生分层在教学中，根据学生的实际进行综合
分析
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，分类组合。将全班学生分成不同等级，并要求优等生的同学帮助中等生、差生的同学。通过各种形式，激发学习兴趣，培养团结奋斗的竞争意识和创新意识。二、目标分层在分等定级之后，根据教材的知识结构和学生的综合素质确定各层次学生的教学目标。对后进生、中等生、后进生目标的不同要求。并注意目标的制定一定要体现层次性。不同层次的学生可根据自己的需要和基础选择目标，这样既可增加学生学习的兴趣和教学内容的易接受性，又能激发每个学生主动参与教学的兴趣，增强每位学生获得成功的信心，使他们变“被动式接受”为“主动式探求”，使教学效果及学生参与达到最佳。三、施教分层不同层次的学生非智力和智力因素都有差异，接受知识的能力也不同，在教学过程中施教分层要根据班级的具体学情，确定一节课的教学进度，教学内容，并精心
设计
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教学
方案
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，达到因人施教。使每个学生的个性得到发展，使不同层次的学生都参与到教学过程中来，实现学生学习的个体化，使学生真正成为学习的主人。在施教分层中，应遵循的原则：①备课分层②在课堂教学中，学习目标分层，共同发展。③作业设计分层。④考试分层。⑤辅导分层。发挥各自的潜能，逐步提高其综合能力。四、评价分层教师评价学生要具有导向性和激励性的功能。在教学过程中对不同层次的学生具有相应的评价，能使学生获得信心，激发学习的积极性和学习自信心。对后进生采取寻找闪光点，肯定进步，使他们看到希望、消除自卑，品尝成功的喜悦，树立自信心；对中等生采取激励评价，揭示不足，又指明努力方向；对优等生采取竞争评价，坚持高
标准
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，严要求促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。对退步生，可提醒、不气馁。帮助学生及时调整适应自身发展的目标，让学生看到自身的进步与不足，始终保持积极进取的学习热情。三、结束语总而言之，在地理教学中运用分层教学法，在尊重个性，体现差异，激发活力，促进发展；帮助学生克服学习上和生活上的心理障碍，激发不同层次学生的学习热情，使“要我学”的学习观念转变为“我要学”，提高学生学习的有效性，全面提高地理教学素质的目的。
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