论文：利用自主游戏促幼儿社会性发展

自主游戏促进幼儿社会交往能力荣怀新世纪幼儿园郭霞内容摘要：未来的社会是一个开放的、互助的社会，良好的社会交往能力对一个人来说极为重要。但是现阶段的幼儿大多是独生子女，是大人的“中心圈”，对其事事依顺，也因此造成了孩子不合群、自我为中心，孤僻、任性，不善于交往等表现。为此，我们遵循《指南》精神，结合幼儿实际情况，提出了让幼儿在自主游戏中获得社会性交往的能力。本文所指的自主游戏是指：能充分体现儿童意愿,激发儿童的自主性、参与性,最大限度体现儿童自主精神的一类游戏活动。包括：户外实践自主游戏、区域游戏、一日生活中的自发游戏等。通过不同形式的自主游戏活动，促进孩子良好个性的发展，培养幼儿的社会性交往。关键词：自主活动促进培养社会性交往未来的社会是一个开放的、互助的社会，良好的社会交往能力对一个人来说极为重要。《指南》也指出每个儿童从出生的那一刻起就处于一定的社会环境和社会关系中。特定的社会环境和社会关系构成了儿童身心发展的基本条件，也构成了其身心发展的重要内容。著名幼教专家陈鹤琴先生非常强调对幼儿进行做人的教育，即对幼儿进行社会性教育。心理学研究表明幼儿期是社会性发展的重要阶段，但是现阶段的幼儿大多是独生子女，他们在家中享有特殊的地位，使许多的幼儿养成了一些不良的行为习惯，造成了孩子幼儿不合群、自我为中心，孤僻、任性，不善于交往等表现。案例1：小班主题活动《水果品尝会》中，我们要求每个孩子都带一些水果来园，并组织孩子进行集体的水果品尝会。活动中，我们将孩子带来的水果有序的放好，A幼儿看到水果很快就往自己嘴巴里送，嘴巴里还嚼着呢，小手就伸向桌子上的另外的水果，使劲的往自己这边拦。这情景刚好被我看到，于是我进行了一定的干扰，孩子稍微放手了一点，但当我离开，孩子的两手又是满满的水果。这种表现其实就是孩子以自我为中心，独霸，不愿和同伴分享。同伴交往不良的幼儿容易出现孤僻、冷淡、退缩、压抑或其他心理障碍。不利于幼儿积极、良好的社会情感形成与发展。消极的同伴交往不仅影响幼儿当时的心理健康，甚至会对幼儿以后各个年龄阶段出现的行为问题、人格问题、社交障碍等有着密切的联系。结合《指南》“以游戏为基本活动”精神，我们提出了运用自主游戏来发展幼儿的社会交往能力。自主游戏是指：能充分体现儿童意愿,激发儿童的自主性、参与性,最大限度体现儿童自主精神的一类游戏活动。在自主游戏中,孩子要学会自己摆放和收拾玩具,自己确定游戏的主题(要玩什么),自己学会结伴(和谁一起玩),自己决定游戏的场地(在哪里玩),自己解决游戏中的问题(如材料不够怎么办),自己解决游戏的人际纠纷。当然,自主决不等同于放任自流,它是规则下的自主,是教师隐性影响下的自主。主要包括如下几方面：一、利用实践自主游戏活动，丰富幼儿的社会情感经验。幼儿的情感是与认知想结合的，情感的产生受到知识经验的影响，在日常生活中继续通过情感体验，幼儿产生自觉、稳定的行为，感受社会性交往的快乐。社会教化幼儿，幼儿认同社会，我们就利用这层关系，充分利用户外活动，丰富幼儿的社会情感经验。例如在主题《绿色世界》中，我们根据主题的内容设计了“我是环保小卫士”的活动，我们走出教室，走进生活，在小区里分发我们孩子自己设计的宣传资料，还有捡垃圾的活动，赢得了周围群众的一致赞扬；还有我们结合重大的节日像“城市无车日”活动中，我们孩子也制作了宣传卡，认真的负责的进行了宣传和分发活动，孩子们的行动得到了成人的肯定，快乐和满足油然而生。正是这种孩子们喜欢的社会实践活动，比室内活动深刻、真实得多！孩子们在实际生活中能够关心、帮助他人；保护环境等等，感受到了“你快乐，所以我快乐”的乐趣。又如：“为灾区儿童献爱心”活动中，孩子们自己从家里带来了玩具、书籍、学习用品等东西，通过“买、卖”的游戏，不仅让孩子从游戏中学会了大胆与同伴交流、沟通，而且知道了通过自己的努力真真正正的帮助到了别人；例如2：我们大班年段根据主题活动的制定，组织安排了“逛超市购物”的自主游戏，游戏前我们请孩子们自己准备好钱，孩子们第一次和同伴一起走进超市，看他们商量着如何购买的物品、在购买中出现问题，商量解决问题、询问售货员阿姨物品的价格、位置等等，一直到最后挑到自己喜欢的物品自己付钱，孩子的快乐和满足是不能用言语来表达的。孩子们的社会性交往在不知不觉中又得到了提升。这些活动还有好多好多，孩子们在身临其境的活动中，感受到了什么是社会情感，他们的社会经验也丰富了。利用区域游戏活动，促进幼儿社会交往能力发展。区角活动，是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的环境中按照自己的意愿和能力，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行操作、探索和交往的活动。它是幼儿园中最常见和基本的活动。它能促进幼儿自主参与活动、自发地学习；增进幼儿、师生交流，培养幼儿交往能力；增强幼儿的表现力，促进幼儿社会性的良好发展。例如在角色游戏“小医院”中，孩子们根据自己的意愿和兴趣挑选了自己喜欢的角色，有当“医生”的、有当“护士”的、有当“病人”的、还有当其他工作人员的等等，“病人”来看病了，在“护士”的引导下需要先挂号、收费，再到“医生”那里就诊，这期间“医生”要和“病人”、“病人”和“护士”之间要进行很多的交流，像：你怎么了？那里不舒服？你请坐，让我来仔细的给你检查一下、、、、、、孩子们不仅体验到了游戏的快乐，而且让幼儿在语言表达的同时，交往的行为也随之产生。还例如在“超市”游戏中，很多幼儿都想当“经理”，这时教师让幼儿回想自己曾遇到的有关的情况，除了“经理”以外，“商店”还有许多有趣的职业，如“售货员”、“收银员”等，然后建议幼儿想一想再决定当什么角色。教师还可以带胆小不善于交往的小朋友一同去“超市”买东西，使他们渐渐地能合其他幼儿进行交往。常言道：会玩的孩子聪明。会玩指的是游戏水平高，聪明指的认知水平高。游戏能使孩子变聪明，游戏中的学习对孩子发展还具体长远的效应，这其中社会性交往的发展就得到很好的体现。作为教师应为幼儿创设良好的、有助于幼儿自主活动的区域角，让孩子在区域角中自由游戏，使其在潜移默化中得到社会性交往能力的发展。利用一日生活中的自发游戏，提高幼儿社会交往能力。《指南》“说明”指出：幼儿的学习是以直接经验为基础的，在游戏和日常生活中进行的。社会适应能力是一种综合能力，包括对社会情境的判断能力，对自己在群体、人际关系中的角色的认识能力，对群体规则的理解和接受能力，对自己行为的控制盒调节能力，以及融入新人际关系时所需要的交往能力等等。幼儿通过在生活中实际地与成人互动，与同伴争执或合作，真实地体验各种情感，解决实际问题。一日生活中存在很多幼儿自发的情境游戏，如果老师有意识地活用的话，这些环节都能够促进幼儿的社会性交往能力发展。如入园或离园时，幼儿能情绪愉快地上幼儿园，大方地跟每个伙伴打招呼，愿意和小朋友一起游戏，把自己的想法告诉同伴，能友好地提出自己的想法和要求。对有情绪的同伴会用恰当的语言和行为进行安慰。在日常生活中，我们针对幼儿的表现进行随机教育也能收到良好的效果。在各类活动中看到孩子喜爱帮助同伴，对同伴有主动的谦让意识，同伴之间能友好相处，合作意识有所体现的，老师都可以给与肯定，让他们树立榜样，让其他幼儿一起学习。通过随机教育，幼儿在反复的行为练习中巩固分享的行为，并转化为自觉的行为。我们只有通过适当的方法引导幼儿，让幼儿产生社会性交往的内在动机与愿望，使幼儿与人共处的行为更加稳定、自觉，学会体验对方的情感，学会与人相处、分享，体验与人共享的快乐，不断促进幼儿社会性的的发展，同样也促进幼儿积极情感的发展，更是幼儿社会交往能力和亲社会行为的发展，对幼儿自我意识的发展提供了有效的作用。可以将我们的幼儿培养成为21世纪的主力军，是一位健全人格的接班人。主要参考文献：[1]武建芬.幼儿自由游戏活动中同伴交往的特点[J].学前教育研究.2008(05)：35[2]李楠.角色游戏对大班幼儿同伴交往策略影响的实验研究[J].学前教育研究.2011（08）：5-13[3]龚德英；刘宝根.教会儿童与同伴交往[J].学前教育研究.2004（04）：11-12[4]纪红艳.论同伴关系对儿童社会化的影响[J].教育科学论坛.2005（09）：41[5]《3—6岁儿童学习与发展指南》解