制订教学目标存在的问题和对策

制订教学目标存在的问题和对策制订教学目标存在的问题和对策教学目标是教学的灵魂，在教学中起着导向作用，规定着课堂教学的内容，是教学的出发点和归宿。只有制订科学、准确、切合实际的教学目标，才能杜绝课堂教学的随意性和盲目性，提高教学的实效性。但是，有的教师在制订教学目标时存在着一些问题，直接影响了教学实效性。一、制订教学目标存在的问题1．教学目标随意。有的教师认为教学目标无关紧要，制订教学目标时很随意，或者把教学目标当成摆设，所制订的教学目标和教学内容不吻合，导致教学时脱离教学目标，任意发挥，信马由缰。2．语言表述哆唆、有的教师制订教学目标...

制订教学目标存在的问题和对策教学目标是教学的灵魂，在教学中起着导向作用，规定着课堂教学的内容，是教学的出发点和归宿。只有制订科学、准确、切合实际的教学目标，才能杜绝课堂教学的随意性和盲目性，提高教学的实效性。但是，有的教师在制订教学目标时存在着一些问题，直接影响了教学实效性。一、制订教学目标存在的问题1．教学目标随意。有的教师认为教学目标无关紧要，制订教学目标时很随意，或者把教学目标当成摆设，所制订的教学目标和教学内容不吻合，导致教学时脱离教学目标，任意发挥，信马由缰。2．语言表述哆唆、有的教师制订教学目标时，生怕别人看不懂，语句重复哕唆。如有位教师制订的《渔歌子》一课的教学目标是：(1)正确、流利、有感情地朗读课文，在熟读课文的基础上，理解诗句的意思，感受意境。(2)品味古诗词的语言，有感情地诵读全词，背诵全词，激发学生热爱大自然的情感。(3)引导学生体会古典诗词的语言之美，培养学生热爱大自然的情感，以及激发学生热爱祖国经典文化的情感。上述教学目标重复内容很多，(1)中有了“正确、流利、有感情地朗读课文”，后面就不必说“在熟读课文的基础上”；(2)中的“品味古诗词的语言”和(3)中“引导学生体会古典诗词的语言之美”重复，“有感情地诵读全词”也和(1)重复了；(2)中的“激发学生热爱大自然的情感”和(3)中“培养学生热爱大自然的情感”，内容也是重复的。教学目标语言表述准确、简洁明了，教师教学时才便于把握，学生也易于以此展开学习。3．割裂三维目标。一位教师设计的教学目标是这样的：知识与能力：(1)认识6个生字，会写本课13个生字，能正确读写“忧伤、哀痛、持续、安慰、日月如梭、受益无穷、假若”等词语(2)联系上下文或者生活经验，理解“日月如梭、受益无穷”等重点词句的意思。(3)有感情地朗读课文，体会时间的意义，懂得珍惜时间的价值观念，过程与方法：(1)能正确读写“忧伤、哀痛、持续、安慰、日月如梭、受益无穷、假若”等词语。(2)体会珍惜时间的意义。情感态度价值观：(1)有感情地朗读课文。(2)体会时间的意义，懂得珍惜时间的价值观念。可以看出，教师努力地想体现新课改倡导的三维目标的理念，但其中多项表述重复，而且更主要的问题是把三维目标割裂开来了。其实，知识与能力、过程与方法、情感态度价值观这三维目标是相辅相成、互相融合的，不能割裂，也割裂不了。4．超过年段要求。有的教师制订教学目标时，为了显示自己的设计有所谓的深度，超过了学生的年段特点和学习实际。如在第一学段将分析课文作为教学的重点，弱化了识字写字的环节；第二学段又按照第三学段的要求设计教学目标。这样刻意拔高教学要求，不但在教学中难以落实，使学生背负着沉重的负担，而且教师在课堂上匆忙赶进度，教学效果可想而知。这种现象特别是在公开教学中比较普遍。二、如何制订有效的教学目标（一）立足学情。1．紧扣教材内容。教材选编的每篇课文的内容都是符合学生的年龄认知的，制订教学日标，就要紧扣教材，要体现能使学生利用教材这个载体学习语言文字运用，反映出教材的重点、难点和文本主旨。教学目标和教学实际应当是相互吻合的，不能脱节，和教学内容脱节的教学目标是没有任何意义的。因此，制订教学目标前要吃透教材，把教学目标融合在教学环节之中。很多记叙文情感真挚，蕴含着丰富的人文性，我们要把有感情地朗读、体会文章的情感作为目标之一。说明文有直接描述、语言浅显的特点，学生一读就明白，没什么学习障碍，教学重点则要放在获得信息、体会说明方法上。如《鲸》是一篇说明文，有位教师制订的教学目标是：(1)认识生字新词；(2)了解鲸的习性；(3)明确表达方法。公开课一般是一个课时，制订目标时就不要按照两个课时制订。只有准确地把握教材特点、作者和编写者的意图，制订有效的教学目标，学生才能学有所获。2．体现学生实际。不同地区、不同班级学生的学情各不相同，在制订教学目标时，要考虑学生的学习特点，如果学生的学习能力较强，目标制订就可以稍高一些，反之，就要适当降低一点。恰当的教学目标，应该体现出让学生“跳一跳够得到”。（二）语言表述简练。教学目标的语言要准确、简练，让人一看就明白，不能重复哕唆。如有位教师执教《燕子专列》一课时制订的第一课时教学目标是：(1)会认11个生字，会写“骤”字；(2)读通读顺课文；(3)理解燕子处境困难和人们对其关爱之情。这则教学目标的语句就很简练，也便于操作和落实。（三）融合三维目标。教学目标中要有机地融合三维目标。1．反映语文特点。制订教学目标，还要考虑语文工具性和人文性统一的特点，在语言文字训练的同时渗透思想教育，更重要的是体现语文学科的特点。目前的语文教学提倡删繁就简，返璞归真，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。语文教学要简约教学内容，简化教学环节，简便教学方法，首先就体现在教学目标的制订上。如《给予是快乐的》讲述了一个关于“爱”的故事，是一篇略读课文。教学目标可以制订为：(1)正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文；(2)运用学过的读书方法理解课文内容，体会小男孩美好的心灵；(3)体会“给予是快乐的”这句话的含义，激发助人为乐的思想感情。这个教学目标，融工具性和人文性于一体，语文学科特点明显，目标定位准确。2．内容全面具体。崔峦老师在《对语文课程和阅读教学的思考》中指出：“要下决心改变面面俱到地分析课文内容或离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路，依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，构建简约、实用的阅读教学。”因此，在制订教学目标时要能体现出“积累、理解、运用”三个层面，才能体现语文学科的全面内容。有位教师执教《尊严》一课时制订的教学目标是：(1)认识本课7个生字，学写14个生字；(2)正确、流利、有感情地朗读课文；(3)学习描写人物神态、动作、语言的写法，并从相关的句子里体会到年轻人的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。这三个教学目标中，(1)属于积累的范畴，(2)和(3)中“从相关的句子里体会到年轻人自尊的品格”都属于理解的范畴，(3)中“学习描写人物神态、动作、语言的写法”体现了理解和运用语言形式，属于理解和运用的范畴。因此，这个教学目标制订得就很全面，有利于学生学习语言文字和语文能力的提高。（四）准确定位年段。制订教学目标时更要充分考虑学生的年段特点。《语文课程标准》对各学段的“识字写字”“阅读”“习作”“口语交际”“综合性学习”都有不同的要求，要切实按照学生年段要求设计教学目标，不降低也不拔高要求，保住年段的底线，使学生学了本课后，语言文字运用的水平和价值观等均有一定的提高。低年级以识字写字为重点，应正确处理其与学文间的关系，并在教学目标中准确、充分地体现出来。另外，要使教学目标在课堂上得到落实，就要在“切合实际”上下工夫，只有“切合实际”的教学目标才有价值，才能使学生有所收获，有所发展。综上，制订教学目标之前，要结合诸多方面，深入思考，认真撰写。只要科学、准确地制订教学目标并能紧扣教学目标展开教学，语文课堂教学的实效性自然就会提高。（作者单位：安徽蚌埠市教育科学研究所）杨慕婧 -全文完-

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