7.18上午—中学资格证科目二理论精讲5——姜齐

2021年下教师资格证理论精讲5——《教育知识与能力》讲师：姜齐粉笔教师教育粉笔教师小结A第一节教育的产生与发展第一章B第二节教育学的产生与发展BC第三节教育与社会发展D第四节教育与人的发展E第五节教育制度F第六节教育目的G第七节教育科学研究第七节教育研究方法01教育科学研究的含义02教育科学研究的基本方法教育研究的基本方法观察法（最基本）教育行动研究6调查法方法历史法教育叙事研究实验法观察法教育科学研究的基本方法观察法（最基本）教育行动一线教师研究6调查法方法历史法教育叙事研究实验法小结A第一节教育的产生与发展第一章B第二节教育学的产生与发展BC第三节教育与社会发展D第四节教育与人的发展E第五节教育制度F第六节教育目的G第七节教育科学研究附录：第一章简答题梳理1.请简述20世纪以后教育的特点。（二级）p112.简述生产力与教育的关系。（一级）p183.简述政治经济制度与教育的关系。（二级）p204.简述个体身心发展的一般规律。（一级）p255.简述影响人身心发展的因素。（一级）p286.简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因。（二级）p297.简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 现。（一级）p298.简述教育制度确立的依据。（二级）p329.简述确立我国教育目的的依据。（一级）p4010.简述全面发展教育的构成及作用。（一级）p42第二章中学课程第一节课程概述第二节课程组织第三节基础教育课程改革第一节课程概述01课程概述02课程的类型03课程理论流派04制约课程开发的因素一、课程概述（一）“课程”一词的由来西方“课程”一词最早源于斯宾塞《什么知识最有价值》，他最早把“课程”作为一个专门的研究术语。斯宾塞准备学知识一、课程概述（二）“课程”的概念广义的课程狭义的课程广义的课程是指为实现学校教育狭义的课程是指某一门学科。目的而选择的教育 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 的总和及进程安排。它包括各门学科和课外活动。二、课程的类型1.内容属性2.组织方式3.实施要求学科课程分科课程必修课程活动课程综合课程选修课程4.设计、开发5.课程任务6.呈现方式和管理主体国家课程基础性课程显性课程地方课程拓展性课程隐性课程校本课程研究性课程（一）按照内容属性划分学科课程知识的逻辑体系；（）经验活动课程从儿童的兴趣和经验出发，（）经验（二）按照组织方式划分分科课程单科形式；=学科课程综合课程学科整合主张把两门或两门以上学科的内容合并起来组成课程。（三）按照实施要求划分必修课程共性选修课程个性（四）按照开发、管理主体划分国家课程体现国家的意志满足地方发展的需要地方课程校本课程展示学校办学宗旨和特色（五）按照课程任务划分010203基础性课程拓展性课程研究型课程培养学生的基础能力拓展学生视野，发展培养学生的探究态度学生的特殊能力和能力，由学生自主设计、自主探索。（六）按照呈现方式划分显性课程以直接的、明显的方式呈现，具有 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 性隐性课程以间接的、内隐的方式呈现的课程①校风、班风、学风；②校园环境（让学校的每一面墙都开口说话）；③师生关系；④座位的编排；⑤课程表来个小口诀分类标准内容口诀内容属性学科课程、活动课程（经验课程）属性动动学学组织方式分科课程、综合课程组织分分合合实施要求必修课程、选修课程要求必修选修开发主体国家课程、地方课程、校本课程管理国校地方课程任务基础型课程、拓展型课程、研究型课程任务基拓研研呈现方式显性课程、隐性课程呈现显隐结合今天，你上课了吗1.【2019上】当前我国中学开设的数学、语文、英语等课程属于（）。A.学科课程B.活动课程C.经验课程D.社会课程2.【2018下】在专家指导下，地处贵州东南的侗察中学组织有关教师对面临传承危机的侗族织锦工艺进行课程开发，开设了具有民族特色的“侗族织锦课程”，该课程属于()。A.国家课程B.地方课程C.校本课程D.社会课程3.【2017上】某沿海城市在义务教育阶段的学校全面开设海洋教育课程。这种课程属于（　　）。A.国家课程B.地方课程C.校本课程D.生本课程三、课程理论流派学科中心课程活动中心课程社会中心课程赫尔巴特杜威社会问题为中心以学科逻辑体系为核心以儿童活动为中心主张分科教学课程组织应心理学化儿童的需要和兴趣今天，你上课了吗（2021上）美国实用主义教育家杜威所倡导的课程理论是（）。A.学科课程论B.活动课程论C.要素主义课程论D.永恒主义课程论四、制约课程开发的因素学生（儿童）的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响学科（知识）特征影响课程的编制学生在社会上学知识小结第二节课程组织01课程设计的概念02课程设计的两种模式03课程内容04课程评价一、课程设计的概念课程设计是以一定的课程观为指导，制定课程标准、选择和组织课程内容、安排合成学习活动方式的活动。二、课程设计的两种模式表态目标模式过程模式思过（泰勒）（斯腾豪斯）1.确定目标（目标）2.选择经验（内容）关注过程3.组织经验（方法）鼓励探索4.评价结果（评价）你会设计课程了吗？1.（2018上）以一定的课程观为指导，制定课程标准，选择和组织课程内容，预设学习活动方式的过程是（）。A.课程评价B.课程实施C.课程组织D.课程设计2.（2013上）1949年美国学者泰勒出版的《课程与教学的基本原理》中提出了课程编制的“四段论”，形成了著名的“泰勒原理”的课程编制模式，这一模式被称为（　）。A.实践模式B.过程模式C.环境模式D.目标模式三、课程内容（一）课程内容组织形式1.纵向组织与横向组织2.逻辑顺序与心理顺序3.直线式与螺旋式直线式—前后内容基本不重复螺旋式—课程内容重复出现今天，你上课了吗（2017上）学生在小学数学课程中通过测量或拼图学习三角形的内角和为180度，在中学数学课程中通过证明学习三角形的内角和为180度。这种课程内容的组织形式是（）。A.直线式B.螺旋式C.纵向式D.横向式（二）课程内容的文本表现形式（二）课程内容的文本表现形式（一）课程计划概念：国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。构成：培养目标、教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排作用：对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排。（二）课程标准概念：课程计划中每门学科以纲要的形式编订的构成：前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录作用：①教材编写、教学、评价和考试命题②教师进行教学的直接依据（三）教材（依据课程标准编制）概念：教师和学生据以进行教学活动的材料包括：教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书、视听材料作用：教师教学的主要依据教科书编写的基本原则与要求：科学性和思想性（首要原则）（二）课程内容的文本表现形式（一）课程计划概念：国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。构成：培养目标、教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排作用：对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排。（二）课程标准概念：课程计划中每门学科以纲要的形式编订的作用：①教材编写、教学、评价和考试命题②教师进行教学的直接依据构成：前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录（三）教材（依据课程标准编制）概念：教师和学生据以进行教学活动的材料包括：教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书、视听材料作用：教师教学的主要依据教科书编写的基本原则与要求：科学性和思想性（首要原则）（二）课程内容的文本表现形式简述课程设计的三个层次。课程内容的设计包括课程计划、课程标准、教材三个层次。（1）课程计划课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。课程计划是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排。（2）课程标准课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的和任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，是衡量各科教学质量的重要标准，是国家管理评价课程的基础（3）教材教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中，教科书和讲义是教材的主体部分，故人们常把教科书与讲义简称为教材。错了算我输1.（2017下）在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 ，以纲要形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件是（）。A.课程计划B.课程标准C.教学方案D.教学指南2.（2020下）要充分发挥课程在学校教育中的作用，就必须编制好三个文本。这三个文本是（）。A.课程计划、课程目标、课程内容B.课程计划、课程标准、教材C.课程方案、课程标准、课程内容D.课程方案、课程实施、课程评价四、课程评价重点目标评价模式目的游离CIPP评价模式评价模式泰勒斯克里文背景评价输入评价关注计划关注实际过程评价关注预期关注非预期成果评价小结第三节基础教育课程改革01新课程改革的理念02新课程改革的具体目标03新课程改革的课程结构04新课程改革的职业理念05新课程改革背景下的评价观一、新课程改革的理念1.教育改革的核心是课程改革。2.新课程标准的核心理念就是教育以人为本，即“一切为了每一位学生的发展”。3.理论基础：Ø建构主义理论Ø多元智能理论二、新课程改革的具体目标（P61）核知识与技能心课程课程目功能过程与方法结构均衡性、综合性、选择性标情感态度价值观自主学习课程学习内容生活化、时代化方式合作学习探究学习课程课程评价甄别发展管理三级管理三、新课程改革的课程结构1.九年一贯的义务教育课程：小学：综合；初中：分科与综合相结合2.高中：分科3.从小学至高中设置综合实践活动课一研二社二技•内容：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育•《基础教育课程改革纲要(试行)》——自小学3年级开始设置•《中小学综合实践活动课程指导纲要》——自小学1年级开始设置4.农村中学课程要为当地社会经济服务能力提升题1.（2019上）我国《基础教育课程改革纲要（试行）》规定，在课程设置上，高中阶段（）。A.以综合课程为主B.以分科课程为主C.以实践活动课程为主D.设置分科与综合相结合的课程2.【2020下】设置综合实践活动课程是我国基础教育课程结构方面的重大改革。作为一门必修课，其开设的范围是（）。A.从幼儿园到初中B.从小学到初中C.从初中到高中D.从小学到高中四、新课程改革的职业理念（P63）教师与学生：学习的促进者见两发展的人醋独教学与研究：教育教学的研究者教师学生观独特的人放一角色教学与课程：课程的建设者开发者盐发具有独立意义的人学校与社区：社区型开放老师学习者中心师生关系：强调尊重、赞赏（你）学你习教会学生学习教学关系：强调帮助、引导（它）教师我教学观行为过结论过程并重自我：强调反思他人它关注人与其他教育者的关系：强调合作（他）五、新课程背景的评价观1.评价的根本目的在于促进发展2.体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势3.评价内容综合化内母猪过重，方去膘4.评价标准分层化5.评价方式多样化6.评价主体多元化7.关注发展过程能力提升题1.（2015上）我国新一轮基础教育课程改革中，课程评价功能更加强调的是（　）。A.甄别与鉴定B.选拔与淘汰C.促进学生分流D.促进学生发展与改进教学实践小结课下任务1.回顾课上内容，没听懂的地方（回放+班级群）2.预习至85页