培训与发展的历史(1)

培训与发展的历史—时间已不可考—On-The-Job培训（直接指导）AlbertBandura认为观察学习（observationallearning）更早—战国末期—荀子曰：不闻不若闻之,闻之不若见之,见之不若知之,知之不若行之；学至于行之而止矣。老子、孔子、韩非子等等......春秋战国—公元前300年—希腊哲学苏格拉底法或辩证法公元前300年公元前300年“Excellenceisanartwonbytrainingandhabituation.Wedonotactrightlybecausewehavevirtueorexcellence,butweratherhavethosebecausewehaveactedrightly.Wearewhatwerepeatedlydo.Excellence,then,isnotanactbutahabit.”“卓越是一门艺术，需要经过锤炼并形成习惯。我们举止得体并非因为美德或卓越，相反地，因为我们举止得体，所以才坐拥美德和卓越。熟能生巧，优秀并非一种行为，而是一种习惯。”—Aristotle亚里斯多德—中世纪—学徒制有组织工作教育或学徒制始于公元前2000年的埃及抄写员到中世纪才得到大力的推广中世纪—10世纪—早期的学校和教育学刚开始时学生被当成一个“空瓶子”而老师则是负责往里边填充知识10世纪—1079年至1142年—彼得·阿伯拉，开创经院哲学（scholasticism）并首开概念论之先河经院哲学是运用理性形式，通过抽象的、烦琐的辩证方法论证基督教信仰、为宗教神学服务的思辨哲学。1079年至1142年—1592年至1670年—约翰·阿摩司·夸美纽斯（JohnAmosComenius），公共教育的最早拥护者，现代教育之父他引入有插图的教科书，运用有效教学——基于由简单至全面概念的自然逐步生长脉络；支持终身学习与发展非死背的逻辑思考，提倡并支持贫困儿童和妇女在教育上必须要有同等的机会，以及教学必须要有通用性与实用性。1592年至1670年—1632年-1704年—约翰·洛克（JohnLocke）他批评了宣称人生下来便带有内在思想的哲学理论，他主张人所经历过的感觉和经验才是形塑思想的主要来源。1632年-1704年1762年让-雅克·卢梭（Jean-JacquesRousseau）他的小说作品《爱弥儿》（Émile）是一篇关于全人公民教育的哲学论文，是教育哲学上划时代的伟大作品。他提出了三种教育，一种是自然的教育，一种是事物的教育，一种是人的教育。卢梭认为好的教育者必须要根据人的自然本性施加教育，力图使这三种教育相对和谐而不相冲突。1762|1770年末期—1770年末期—约翰·亨里希·裴斯泰洛齐（JohannHeinrichPestalozzi）瑞士教育家和教育改革家。要素教育思想的主要代 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人物，被尊为西方“教圣”、欧洲“平民教育之父”。他的方法是从易到难。开始于观察，然后是知觉、讲述，再然后是测量、绘画、写作、数字和计算。1800s普鲁士人开始在军事训练里面引入游戏的元素。这些元素包括详细的地图，并用不同的颜色模块来代表每个部队。1800s|1776年至1841年—1776年至1841年—约翰·弗里德里希·赫尔巴特（JohannFriedrichHerbart）科学教育学的奠基人，他认为教育学应该奠基于心理学以及伦理学。他认为统觉论是新的知识必须建立在旧的经验上。1881年远程学习（分布式学习）DistanceLearning(distributedLearning)据宾夕法尼亚州立大学的迈克尔·格拉汉姆·摩尔称，美国的远程教育可追溯到1881年肖托夸函授学院的成立。但在1892年才开始进入芝加哥大学等主流大学。1881|1826年—1826年—吕克昂学园Lyceum(ly-SEE-um)古希腊哲学家亚里士多德创立的哲学学园。在欧美成为正统教育外的一个补充部分。最早的成人教育项目（学园形式）由JosiahHolbrook1826年在美国马萨诸塞州的Milbury创立。后期的Lyceum运动推动着图书馆、夜校和系列讲座等形式的发展19世纪末期—19世纪末期—仿真培训指模仿真实的工作条件建设专门的培训试验室或人工环境，使用与工作场地相同的设备与技术，严格按照真实的情境来学习和训练如何处理工作中的实际问题。—1880s—案例教学法CaseMethod(CaseStudy)由美国哈佛大学法学院教授ChristopherColumbusLangdell所提出，灵感来源于中国古代先贤；当前管理学界、政府部门乃至于企业大学所经常使用的教学方法。1880s1883年函授学校CorrespondenceSchools远距教学的方式之一，是一种以通讯方式进行教育的行为。相对于学生需要亲自到学校学习的面授教育，函授学校会将教材寄送给学生，学生可自由的运用时间进行学习，与函授学校老师的交流与作业缴交等也是透过信件往来的方式进行。随着技术的进步，交流的方式也发生了很大的改变，现在基本通过网络完成。1883|第一个函授项目由ChautauquaInstitute实施，目的是训练周末学校老师1890年代伊万·彼得罗维奇·巴甫洛夫在1890年代进行了一个可能是世界上最有名的心理学实验：每次给狗送食物以前打开红灯、响起铃声，这样经过一段时间以后，铃声一响或红灯一亮，狗就开始分泌唾液。巴甫洛夫的发现开辟了一条通往认知学的道路，让研究人员研究动物如何学习时有一个最基本的认识。这套理论也被成为经典认知或刺激-反应学习理论。1890s|1867年至1949年—1867年至1949年—约翰·杜威他被称为现代教育之父，他最重要的两个教育思想：连续性以及实践中学习（或从做中学）。教育的连续性是指，一个人如果念完一个教育阶段，或是他念完了数学第一册，却不想再继续念下去，这代表教育是失败的、没有连续性。成功的教育是一直延续下去的，就是现在所谓的终身教育。做中学是经验主义、行为主义、进步论的产物。1908年表现/业绩兴奋度注意力与兴趣逐步增加最佳的兴奋点最佳的表现越来越强的焦虑感让表现下降—1908年—耶基斯–多德森定律（Yerkes–Dodsonlaw）由心理学家罗伯特·耶基斯（RobertM.Yerkes）和约翰·迪灵汉·多德森（JohnDillinghamDodson）于1908年发现。是实证性的关于动机和表现之间的关系RobertM.Yerkes1910年RolePlayingJ.L.莫雷诺（Moreno）博士在1910年设计了第一个已知的角色扮演技术。角色扮演是在学习过程中帮助学员参与和投入的技术。1910|1911年—1911年—弗雷德里克·温斯洛·泰勒（FrederickWinslowTaylor，1856年－1915年）1911年，泰勒在他的著作《科学管理原理》里提到：以科学方法选择并训练工人， 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 考验他所适宜的工作，以代替任由工人自行寻求他自认为适宜的工作，以及由工人自己训练自己的办法。🐝1917年Show,Tell,Do,andCheck为了培养造船工人，以适应第一次世界大战战场迫切需求，CharlesR.Allen参考Herbart的五步法，并将改造后的训练方法称为：“Show,Tell,Do,andCheck”1917|1911年爱德华·李·桑代克（EdwardLeeThorndike，1874年－1949年）美国心理学家，心理学行为主义的代表人物之一。他终生在哥伦比亚大学教育学院执教。他从研究动物的实验中，领会到它们的学习过程，从而提出他的联结主义理论：刺激（S）－反应（R）公式。被认为是教育心理学的奠基人。桑代克最著名的贡献就是迷箱实验，通过观察猫如何从迷箱中逃脱，总结出三条学习定律：准备律、效果律和练习律。1911|1912年格式塔学派（德语：Gestalttheorie）心理学重要流派之一，兴起于20世纪初的德国，又称为完形心理学。由马科斯·韦特墨（1880－1943）、沃尔夫冈·苛勒（1887－1967）和科特·考夫卡（1886－1941）三位德国心理学家在研究似动现象的基础上创立。格式塔是德文Gestalt的译音，意即“模式、形状、形式”等，意思是指“动态的整体（dynamicwholes）”。1912|1913年—1878年-1958年—约翰·布罗德斯·华生（JohnB.Watson）美国心理学家，通过动物行为研究而创立了心理学行为主义学派，强调心理学是以客观的态度去研究外在可观察的行为。华生认为，人的所有行为性格都是后天习得，他以宣称能将任意一打健全的婴儿用适当的行为技术创造成想要的任何类型的人而著称。1913年，华生发表了一篇重要的文章《从行为主义者看心理学》1924年—1924年—西德尼L·普莱西（SidneyL.Pressey）普莱西教学机器（PresseyTeachingMachine）（以及考试机器）把当时的教学法——灌输式教学（也被称为讲授式教学）变成一个机械化过程。普莱西用机械装置代替教师，他研发了一种能提供内容和多项选择试题的机器。1926年爱德华C·林德曼（EduardCLindeman,1885～1953）美国成人教育早期的拓荒者之一，1926年，他出版书籍《成人教育的意义》，是第一本介绍成人学习独特性的出版物，开始反思原先应用于儿童的教学策略，是否全然适用于成人学习者。他认为成人教育的本质是从情景（situation）中进行演变而非固定的学科学习。1926|1920s成人教育学（Andragogy）传统观念指的是成人教育学，但是本质上意指自主(Self-Directed)学习，与小孩被授与知识的学习方式做对比，因为成人学习通常具有以下与动机有关的前提:1、成人需要知道为什么要学习。2、以经验为基础的学习活动。3、参与自己学习的 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 与决定，并需为结果负责。4、成人对于与工作或个人生活有用的学习最感兴趣。5、成人学习的目的是为了解决问题。6、成人多是由内在动机驱动学习。根据荷兰教育家杰.维.恩彻维特(GerVanEnchevort)对andragogy起源的考究,andragogy首先是由一名德国文法学校的教师亚历山大.凯普(AlexanderKapp)杜撰出来的,他于1833年描述柏拉图的成人教学理论时使用了这个词汇。1920s|1922-1926年—1896年-1934年—利维·维果斯基苏联心理学家。维果斯基认为社会环境对学习有关键性的作用，认为社会因素与个人因素的整合促成了学习。他和皮亚杰分别发展出一套认知发展理论体系。维果斯基认为语文是儿童心智发展占有主导的地位。提出了“ConstructiveTheory”来描述儿童认知的发展过的四个过程：1、知识构架2、从学习带领发展3、与社会不可分割的发展4、语言在认知发展所占的主导角色。1932年—1932年—霍桑实验（HawthorneEffect）心理学上的一种实验者效应，是指当被观察者知道自己成为被观察对象而改变行为倾向的反应。哈佛商学院的心理学教授乔治·埃尔顿·梅奥（GeorgeEltonMayo）对实验作了简短总结，包括表述了不管照明条件等因素如何，只要给予工人积极关注和自我管理权都可以因创造了积极的群体氛围而提高产量。1896年－1980年—1896年－1980年—让·皮亚杰（JeanPiaget，1896年－1980年）全名让·威廉·弗里兹·皮亚杰（JeanWilliamFritzPiaget），瑞士人，是近代最有名的发展心理学家，同时也是个哲学家。皮亚杰提出认知发展过程或建构过程有四个核心概念：基模（schemas）：将知识形像化，成为一个概念模型。同化（assimilating）：将新知识和旧有知识类比，并作出关连。调适（accommodating）：将旧知识的概念模型改变调适，以容纳新的内容。平衡（equilibrium）1932年—1932年—李克特量表（Likertscale）一种心理反应量表，常在问卷中使用，而且是目前调查研究（surveyresearch）中使用最广泛的量表。当受测者回答此类问卷的项目时，他们具体的指出自己对该项陈述的认同程度。此量表是由RensisLikert所建立。1930s建构主义(constructionism)纽西兰学者诺拉(R.Nola)指出，“在反对用直接教学方式以形成知识基础的原因方面，苏格拉底(Socrates)和柏拉图(Plato)是教育上最早的建构主义者。建构主义源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。总之，在建构主义思想指导下可以形成一套新的比较有效的认知学习理论，并在此基础上实现较理想的建构主义学习环境。1930s|1940s—1940s—发现式学习DiscoveryLearning由布鲁纳(J.S.Bruner)所提倡，此种学习法依教材的性质而异，通常可分为下列五个学习步骤：1、发现问题；2.把握问题；3、进行智慧的冒险；4、查证工作；5、提出报告1940s—1940s—工作指导培训（JobInstructionTraining，JIT）工作指导培训原则源于第二次世界大战，至今其所推崇的指导技巧仍然在各组织中使用。其基础模式或改进型模式在许多小型企业内被经理们用于指导新员工或现有员工从事新的工作。1940s—1940s—Job-Performance-Aid(orJobAid)工作辅助属于非正式学习(Informallearning)范畴，是嵌入学习(Embeddedlearning)→绩效支援(PerformanceSupport)类别中的一种，换句话说，它并不是一般的工作训练，而是在即将开始工作或工作进行中，可随时支援及协助的工具。1942年—1942年—TheAmericanSocietyforTrainingandDevelopment（ASTD）在1942年4月2日美国石油协会的一次培训上，提出了成立培训社团的设想，随后在6月15日，相应的章程被邮寄给25位有影响力的培训总监，1943年1月12日ASTD成员在路易斯安那州的BatonRouge举行第一次正式会议，ThomasS.Keaty被选为第一届主席。ASTD现已更名为“人才发展协会（AssociationforTalentDevelopment，简称ATD）