同等学力-教育科学研究方法2001-2017历年真题解析

教育科学研究 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 1/15年型章节知识点考点题目选项A选项B选项C选项D备注2012选C1.1.1.3信度信度19．测量的信度是测量手段对各个对象测量结果的（）。A．平均水平B．离散程度C．一致程度D．可靠程度信度是指可靠性或一致性。在教育测量中，信度是反映测验所得结果的可靠性和稳定性。2014选C1.1.1.3信度信度15．反映测验分数稳定性和一致性的指标是（）。A．信度B．效度C．难度D．区分度2006选C1.1.1.3信度研究信度信度是测量手段,对各个对象测量结果的  稳定性和一致性指标信度即可靠性，是指研究中研究方法及结果的一致性或稳定性程度。它又分为内在信度和外在信度。内在信度是仅在同一条件下对资料的收集、分析和解释的一致性。外在信度则指某一研究能否在相同或相似的情境中被重复进行，并得到大致相同的结果。2007选C1.1.1.3信度研究信度⒚测量的信度是测量手段对各个对象测量结果的一致程度。2009名C1.1.1.3信度研究信度4．研究的信度 2002选C1.1.1.4经验和理论层次的4个水平直觉观察水平18．回答的问题是“发生了什么.”，这种研究水平属于()。A．直觉观察水平B．探究原因水平C．迁移推广水平D．理论研究水平经验和理论层次的水平分为四个层级，依次是：1、直接观察水平，回答的是发生了什么，2、探究原因水平，回答的是为什么会发生这种现象，3、迁移推广水平，回答的问题是在不同环境条件下将产生同样现象吗？4、理论研究水平，回答的是研究中有哪些潜在的基础理论原则，理论研究水平是最高层级的2006选C1.1.2.1基础研究基础研究目的基础研究的目的是（获得关于现象和可观察事实的基本原理及新知识，回答为什么）基础研究：基本目的在于发展和完善理论（为什么）；应用研究：目的是解决当下的、实际的问题（是什么）；发展研究：目的在于发展用于学校的有效的策略（如何改进）； 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 研究：通过搜集和分析资料数据，对一定教育目标和教育活动的相关价值做出判断的过程（怎么样）；预测研究：目的在于分析事物未来发展的前景和趋势（将会怎样）。2015选C1.1.2.1发展研究发展研究16.主要目标在改变学校的有效策略，回答的问题是“如何改进”的研究是（发展研究） 2016选C1.1.2.1应用研究应用研究目的20、应用研究的目的在于（）2009选C1.1.2.1应用研究应用研究目的19．应用研究的目的在于（ ）。 A．应用理论解决问题B．推广研究成果C．解决当下的、实际的问D．发展和完善理论2014选C1.1.2.1基础研究基础研究目的19．基础研究的主要目的在于（）。A．解决现实问题B．发展和完善理论C．运用和推广理论D．检验理论的正确性基础研究的目的是（获得关于现象和可观察事实的基本原理及新知识，回答为什么）2012选C1.1.2.1研究方法的基本类型评价研究20．通过收集和分析资料数据，对一定教育目标和教育活动的相关价值作出判断的过程，叫（）。A．基础研究B．评价研究C．发展研究D．应用研究2013名C1.1.2.2研究方法的基本类型相关研究4．相关研究相关研究是探究变量间相关关系的研究，不能得出因果关系。相关研究是科学理论的前提，涉及各个领域，如医学，科学等。教育科学研究方法2/15年型章节知识点考点题目选项A选项B选项C选项D备注2017简C2.1.2.1研究课题好的研究课题4、好的研究课题应具备的特点1.问题必须有价值。既有内部价值，又有外部价值。衡量选题价值大小主要看两方面：1）所选择的研究课题是否符合社会发展、教育事业发展的需要，是否有利于提高教育质量，促进青少年全面发展。2）所选择的研究课题是否是根据教育科学本身发展的需要，为检验、修正、创新和发展教育理论，为建立科学的教育理论体系而提出。2.问题必须有现实性、科学性3.问题必须明确具体4.问题要新颖，有创见性5.问题要有可行性:包括3个方面：1）客观条件;2）主观条件;3）时机问题。2001简C2.1.2.1好的研究问题好的研究问题4.一个好的研究问题具有哪些基本特点.问题必须有价值问题应具有一定的理论价值或实践价值.　　● 问题必须有科学的现实性选题的现实性,集中表现为选定的问题要有科学性,指导思想及目的明确,立论根据充实、合理.选题的科学性,首先表现为要有一定的事实根据,这就是选题的实践基础；选题的科学性还表现在以教育科学基本原理为依据,这就是选题的理论基础.　　● 问题必须具体明确选定的问题一定要具体化,界限要清,范围宜小,不能太笼统.　　● 问题要新颖,有独创性选定的问题应是前人未曾解决或尚未完全解决的问题,通过研究应有所创新,有时代感.　　● 问题要有可行性所谓可行性,指的是问题是能被研究的,存在现实可能性.具体分析,要考虑资料、时间、经费、人力和理论准备等客观条件,又要考虑研究者本人原有知识、能力、基础、经验、专长,所掌握的有关这个课题的材料以及对此课题的兴趣等.2007论C2.1.2.1研究课题选题研究课题选题⒋自定一个研究题目，至少从三个方面论证你选这个研究题目的理由。选题是研究进行的首要条件，好的研究问题是研究成功的一半，也是研究具有现实意义的先决条件，好的研究问题具有以下特点。1.问题本身要有研究价值，既有内部价值，又有外部价值。2.问题提出有一定的科学理论依据和事实依据。3.问题表述必须具体明确。4.问题要新颖，有独创性，创见性。5.问题研究要有可行性，包括，主观条件，客观条件和时间。2005简C2.1.2.1研究课题选题好的研究课题4.一个好的研究问题的特点 同上2008简C2.1.3.2研究课题来源研究课题来源4．简述教育研究课题的主要来源。 1.从社会发展需要出发提出的问题2.学科建设中需要解决的问题3.教育实践尤其是教育改革中反映出的实际问题4.日常观察中发现的问题5.从不同学科之间的交接点找出的问题6.从当前国内外教育信息的分析总结中提出的问题 2015论C2.1.3.2研究课题来源研究课题来源3、试述教育研究课题的主要来源同上2010简C2.1.4研究课题选题选题的过程与方法4．简述教育研究选题的过程与方法。1.要有明确、相对稳定的研究方向；2.要善于对问题进行分解；3.要善于转换问题的提法，并使问题形成系列；4.要对选题进行论证教育科学研究方法3/15年型章节知识点考点题目选项A选项B选项C选项D备注2005名C2.1.4.4研究课题选题课题论证4.课题论证课题论证是指为了避免选题的盲目性，依据翔实的资料，并以齐全的参考文献和精细的分析来对选定的问题进行的分析，预测和评价。课题论证主要回答的问题是：1.研究问题的性质和类型。2.本课题研究的迫切性和针对性，具有的理论价值和实践意义。3.该课题以往研究的水平和动向。4.本课题理论事实的依据及限制，研究的可能性，研究的基本条件，及能否取得实质性进展。5.课题研究，策略步骤及成果形式，课题论证的目的是为了进一步完善课题 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，创设落实的条件。2009选C2.1.5.4陈述问题陈述问题17．研究问题的陈述可以是叙述式或描述式，也可以是（ ）。 A．问题形式B．图表形式C．个性化形式D．假设形式2013选C2.1.5.4问题形式问题形式17．研究问题的陈述可以是叙述式或描述式，也可以是（）。A．问题形式B．图表形式C．个性化形式D．假设形式2001选C2.2.2.1教育文献教育文献17，专著、论文、调查报告、档案材料等属于(    )。 A.检索性文献B.原始文献C.参考性文献D.二次文献文献的三种等级1）一次文献（原始文献）：专著、论文、调查报告、档案材料等。2）二次文献（检索性文献）：题录、书目索引、提要和文摘等。3）三次文献（参考性文献）：动态综述、专题评议、进展报告、数据手册、年度百科全书以及专题研究报告等。2009选C2.3.1.1研究假设研究假设18．通过对一些个别经验事实材料的观察，得到启示，进而概括、推论出的经验定律叫 （ ）。 A．演绎假设B．研究假设C．描述性假设D．归纳假设按研究假设的形成可分为归纳假设，演绎假设和研究假设三种。归纳假设是基于观察基础上的概括，是人们通过对一些个别经验，事实材料的观察得到的启示，进而概括推论提出的经验定律。演绎假设，是从教育科学的某一理论或一般性陈述出发，推出新理论，推论出某特定假设。研究假设陈述的是两个变量间所期望的相关或不同。2001名C2.3.1.1研究假设研究假设4.研究假设假设是根据一定的科学知识和新科学事实，对所研究问题的规律或原因作出的一种推测性论断和假定性解释，是在进行研究之前预先设想的、暂定的结论。2011选C2.3.1.2研究假设假设的作用19.教育研究中假设的作用在于（）A．明确研究的范围B. 使问题更具体，方向更明确C．确定自变量的操作定义D. 明确被试的特征假设是对的结果、两个或多个变量之间的关系或某些现象性质的推测或提议。假设的作用在于使问题更具体，方向更明确。2010选C2.3.1.3研究假设好的研究假设18．好的研究假设必须具备的基本特点是科学性、可检测性、表达的明确性和（ ）。 A．推测性B．可操作性C．合理性D．可推广性好的研究假设必须具备的基本特点1）科学性2）推测性3）表述的明确性4）可检验性2005选C2.3.2.1归纳假设归纳假设17.（归纳假设）是人们通过对一些个别经验事实材料的观察，得到启示，进而概括、推论出的经验定律  2013选C2.3.2.1归纳假设归纳假设18．通过对个别经验事实材料的观察，得到启示，进而概括、推论出的经验定律叫（）。A．演绎假设B．研究假设C．描述性假设D．归纳假设教育科学研究方法4/15年型章节知识点考点题目选项A选项B选项C选项D备注2014选C2.3.2.2假设假设类型17．按性质和复杂程度划分，假设可分为描述性假设、解释性假设和（）。A．归纳性假设B．演绎性假设C．预测性假设D．理论假设教科研假设的基本类型1.按假设形成分1）归纳假设2）演绎假设2.按性质和复杂程度分1）描述性假设2）解释性假设3）预测性假设2013论C2.3.3.1研究假设研究假设行程步骤3．试述研究假设的形成及其步骤。科学研究假设的形成是从观察发现到理论发现的中介环节，是由特殊的发现到普遍一般发现的方式。一般步骤：1）在搜集一定数量的事实、资料的基础上，提炼出科学问题；2）寻求理论支持，形成初步假设；3）充分运用各种有关的科学知识，灵活地展开各种思维活动，形成解答问题的基本观点，可将这种观点表述为新的科学概念，并以此构成假设的核心。4）推演出各相关现象的理论性陈述，使假设发展成比较系统的形态，具有严谨的系统和稳定的结构。2008论C2.3.5.3专题研究计划专题研究计划4．以“学校的校本课程开发”为研究内容，拟定一份简要的专题研究计划。 专题研究计划的格式主要包括以下内容：本课题研究的目的意义；本课题研究的主要内容；本课题国内外研究现状，预计有哪些突破；完成本课题的条件分析，包括人员结构、资料准备和科研手段等；课题组分工情况；经费预算。2002名C2.4.2.1总体与样本总体与样本4．总体与样本 总体，即研究对象的全体，凡是在某一相同性质上结合起来的许多个别事物的集体，当它成为统计研究对象时，就叫总体。总体，是一定时空范围内研究对象的全部总和，总体中所含个体的数量称为总体容量。一个总体根据题，包括个体的数目，可以分为有限总体和无限总体。样本是从总体中抽取的、对总体有一定代表性的一部分，个体也称为样组。它是能够代表总体的一定数量的基本观测单位，样本中所包含的个体数量称为样本容量，取样是遵循一定的规则，从一个总体中抽取有代表性的一定数量的个体进行研究的过程，其目的在于用一个样本去得到关于这个总体的信息及一般性结论，从样本的特征推断总体，从而对相应的研究作出结论。2012名C2.4.2.1样本样本4．样本样本，是从总体中抽取的、对总体有一定代表性的一部分个体，也称为样组，它是能够代表总体的一定数量的基本观测单位，样本中所包含的个体的数量称为样本容量。2015选C2.4.3.1抽样类型简单随机抽样19.抽样时尽可能使总体每一个基本观测单位都有均等机会的方法（简单随机抽样）  系统随机取样：也叫等距抽样或机械抽样，先将总体各个观测单位按某一顺序排列编号兵分成数量相等的组，使组数与取样数相同，然后从每组中依事先规定的机械次序抽取对象 分层随机抽样：被抽样的总体是不同质的，是由几个子总体组成的，将一个母总体分为两个或多个子总体或“层”，再根据事先确定的样本大小及各层或各类在总体中所占比例提取一定的数目的样本就是分层随机抽样，也叫类型抽样或配额抽样简单随机取样：按照概率论的原理，总体中的每个个体有均等的抽中机会。整群随机抽样：是指以群为单位从较大的群总体中随机选择样本，被选群内所有成员都被包含在样本之中。有目的的取样：当不能运用随机抽样时，为了达到研究目的而选择一个样本2005选C2.4.3.2取样的基本方法系统随机取样18.先将总体各个观测单位按某一标志顺序排列编号并分成数量相等的组，使组数与取样数相同，然后从每组中依事先规定的机械次序抽取对象。这种方法是（系统随机取样）2002选C2.4.3.3取样基本方法分层随机抽样19．把一个母总体分为两个或更多个子总体，再从每个子总体中随机抽样的方法叫()。A．分层抽样B．有目的抽样c．随机抽样D．系统抽样2015名C2.4.3.4取样基本方法整群随机抽样4.整群随机抽样整群随机抽样：是指以群为单位从较大的群总体中随机选择样本，被选群内所有成员都被包含在样本之中。2016选C2.4.3.5取样基本方法有目的抽样18、有目的抽样的类型（）1）全面抽样2）最大差异抽样；3）极端个案抽样；4）典型个案抽样；5）同质抽样；教育科学研究方法5/15年型章节知识点考点题目选项A选项B选项C选项D备注2008选C2.4.3.6抽样 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 抽样设计原则18．抽样设计的原则是（ ）。 A．方便性、科学性、可行性、有效性B．科学性、可行性、典型性、经济性C．目标定向、可测性、可行性、经济性D．定向性、目的性、典型性、可行性抽样设计的原则1）目标定向原则； 2）可测性原则；3）可行性原则；4）经济性原则。2012选C3.1.1.1历史研究法历史研究法18．教育科学的历史研究法的基础是（）。A．揭示历史事件的规律B．搜集、鉴别史料C．描述历史过程D．提出历史问题历史研究的一般程序是：(1)分析研究课题的性质、所要达到的目标以及有关的资料条件。(2)史料的搜集与鉴别。(3)对史料的分析研究。2004名C3.1.1.1历史研究法历史研究法历史研究法历史研究法是借助于对相关社会历史过程的史料进行分析，破译和整理，以认识研究对象的过去，研究现在和预测未来的一种研究方法，教育科学的历史研究法是通过搜集某种教育现象发生，发展和演变的历史事实，加以系统客观的分析研究，从而揭示其发展规律的一种研究方法。历史研究法的基本特点包括，历史性，具体性，以逻辑分析方法为主，其作用主要有三个方面。①通过历史研究，揭示教育发展的规律和特点，帮助认识现代教育的实质。②通过历史研究，借鉴历史经验，预测未来教育发展的方向，促进教育发展，并提高科学化水平。③通过历史研究，开拓新的教育研究领域和研究课题，不断提高研究人员的评判分析能力。2015选C3.1.2.2历史研究法历史研究法结构体系3．试述历史研究法的结构体系。历史研究法基本上包括三个层次：1）搜集、鉴别史料是基础。2）揭示历史事件与历史过程发展规律是核心。3）历史唯物主义是科学的方法论。2007选C3.1.3外部评论外部评论⒘在进行史料考证时，确定资料真伪或真实性需要进行外部评论。对史料的考证和评价分：外部评价——确定资料的真伪内部评价——确定史料的客观性、可靠性教育科学研究方法6/15年型章节知识点考点题目选项A选项B选项C选项D备注2003论C3.2/4比较研究法，实验研究法比较研究法，实验研究法4.试述比较法与实验研究法的根本不同比较研究法和实验研究法，都是教育科学研究方法中常用的两种研究方式，针对不同的研究目的和研究内容，拟定不同的研究方式，比较法和实验研究法在不同的领域内发挥着不同的作用，但两者存在着很多不同点，主要表现在;A.内涵不同教育实验研究法是一种特殊的科学实验活动，它是研究者按照研究目的合理的控制或创设一定的条件，人为的影响研究对象，从而验证假设，探讨教育现象，因果关系的一种研究方法，具有严格的规定性和限定性。教育科学的比较研究是对某类教育现象，在不同时期，不同地点，不同情况下的不同表现进行比较分析，以揭示教育的普遍规律，及其特殊表现，从而得出符合客观实际结论的研究方法。比较研究的实质从事物的相互联系和差异的比较中观察事物，认识事物，从而探索规律。B.特点不同1.教育实验研究首先是一种科学实验活动，它区别于教育研究的其他方法，而具有科学实验的基本特征。①对因果关系进行探讨。教育实验研究，区别于历史研究，调查研究和相关研究，它可以系统的改变条件，观察因这些条件变化所引起的视物相应变化，从而揭示事物发展过程中各种变量间的因果关系。它是实践与理论的有机结合，是把抽象的理论思维活动再现于感性的具体之中，通过实验进一步论证，思辨的结论是它具有说服力。②对自变量进行实验处理。教育实验是为了变革现实，探索和创新是要索取，不是消极等待研究现象的自然发生，因此它与科学实验一样，必须主动操纵自变量的变化，否则就不称其为教育实验。第三，合理控制无关变量。只有合理控制外来的无关变量，保证各方面变量平等，才能保证实验结果是可靠的。如果没有合理控制，就无法显现假设中提出的因果关系，实验也不可能有效度。2.教育研究的比较法则，具有一些以下特点。①从比较的角度把握对象特有的规定性，从比较研究的对象中找出相同点和不同点，掌握其不同的特殊规定性。②研究对象必须具有可比较性，从而限定了研究的内容和范围，在类似或者相同类型的事物和事件中进行比较，范围比较狭窄。③研究方法上以比较分析方法为主，也借用一些其他的研究方法，使各种方法相互结合，综合来分析解决问题。④方法简单、生动、鲜明。⑤由于研究结论是从比较分析的推论中得出的，其客观性程度还有待实践证明，并加以检验修正。C.实验步骤不同1.教育实验研究法一般包括准备，实施和总结三个基本阶段，需要经过以下5步程序。①实验的设计；，，，，，，，，，，，，，，，，，④形成结论，并撰写实验报告；②实验程序的执行；，，，，，，，，，，，，，，，⑤进行重复实验或扩大试验③分析资料数据；2.比较研究方法所包含的过程包括：①明确比较目的，选定比较主题，，，，，，，，，，③对材料进行比较分析②广泛搜集整理资料，，，，，，，，，，，，，，，④得出结论，通过理论与实践论证得出结论2003简C3.2.4比较研究法比较研究法4.简述运用比较研究法的基本要求教育科学的比较研究是对某类教育现象，在不同时期，不同地点，不同情况下的不同表现进行比较分析，以揭示教育的普遍规律及其特殊表现，从而得出符合客观实际结论的研究方法。比较研究的实质是从事物的相关联系和差异的比较中，观察事物，认识事物，从而探索规律，比较研究法应用的基本要求包括：1.保证可比性。所谓可比性，是指比较对象之间的现实性必须属于同一范畴，有一定的内在联系，并能用同一个标准去衡量和评价。2.保证资料的准确性和可靠性。用于比较研究的资料，必须是真实可靠的，具有客观性，能反映普遍情况，具有代表性，能反映研究对象的本质，具有典型性。3.坚持全面本质的比较。坚持比较的全面性，克服主观面片面性，透过现象分析原因，从共性中揭示矛盾的普遍性，从差异中阐明矛盾的特殊性。教育科学研究方法7/15年型章节知识点考点题目选项A选项B选项C选项D备注2015选C3.2.2.2横向比较研究横向比较研究20.对同时存在的教育现象进行比较研究的方法是（横向比较研究）根据比较对象相互联系中时间方面的特点，可分为纵向比较研究和横向比较研究。纵向比较是比较同一事物在不同时期内的发展变化。横向比较是对同时存在的多个教育现象进行比较。2015选C3.3.1.5调查研究分类专家调查法17.德尔菲法又称（专家调查法）  按调查对象的选择范围，可分为：典型调查、普遍调查、抽样调查、个案调查、专家调查（德尔菲法）。2011选C3.3.1.5调查研究调查研究分类18.按调查对象的范围，调查研究可分为典型调查、普通调查、抽样调查、个案调查和（）。A．专家调查B. 学校调查C．社会调查D. 民意调查2016名C3.3.1.6纵向设计纵向设计4、纵向设计指的是在若干个不同的时点上收集资料，用以描述现象的发展变化，以及解释不同现象前后之间的联系。2015选C3.3.2.2结构型问卷结构型问卷18.结构型问卷的问题形式包括：是否式、选择式、评判式、（划记式）  结构型问卷（封闭式问卷）——是否式、选择式、评判式、划记式2010名C3.3.2.2结构型问卷结构型问卷4．结构型问卷 同上2008选C3.3.2.2问卷调查非结构性问卷 20．非结构性问卷的问题形式包括（ ）。 A．填空式和问答式B．选择式和判断式C．划记式和论述式D．是否式和问答式2005选C3.3.2.2问卷调查问卷调查19.问卷调查的特点是（能搜集大样本信息）2009选C3.3.2.2问卷调查问卷调查16．问卷调查的特点是（ ）。 A．方便、深入、具体B．能证明因果关系C．能验证事先提出的假设D．能搜集较大样本的信息2013选C3.3.2.2问卷调查问卷调查16．问卷调查的特点是（）。A．方便、深入、具体B．能证明因果关系C．能验证事先提出的假设D．能搜集较大样本的信息卷调查与其它调查方法相比具有的明显的特点：（1）调查过程的标准化；（2）调查形式的匿名性；（3）调查范围广、效率高。2006论C3.3.2.2问卷调查问卷调查结构型问题对中学生进行一项关于学生学习策略的问卷调查,请你设计该调查问卷中的三个结构型问题 结构型问卷（封闭型问卷）：是否式、选择式、评判式、划记式非结构型问卷：填空式、问答式2011简C3.3.2.2问卷问题设计问卷问题的基本要求4.简述设计问卷中的问题的基本要求。明确问题的范围；问题内容符合课题研究和假设的需要，具有良好覆盖面，且又不交叉重叠；问题数量适度；文字表达简明扼要，通俗易懂易于回答，避免冷僻或过于专业的词汇；结构上，一般一个问题只隐含一个疑问；问题的分类清楚，层次分明，合乎逻辑；注意问题中隐含的心理因素，不应具有暗示倾向2016简C3.3.2.2调查问卷调查问卷编制4、调查问卷的编制程序1.明确研究目的，收集资料，确定调查对象；，，，，，，，4.征求有关人员、专家的，修订项目；2.列出问卷的纲要，确定所要搜集的信息和问卷类型；，，，5.试测；3.围绕主题草拟问题，列出标题和各部分具体项目；，，，，6.再修订。教育科学研究方法8/15年型章节知识点考点题目选项A选项B选项C选项D备注2017论C3.3.3.5访谈访谈的技巧3、论述并分析“访谈”的技巧与艺术访谈法是研究者通过与研究对象进行口头交谈的方式，来收集对方有关心理特征和行为数据资料的一种研究方法，教育访谈需要一定的技巧和艺术，才能发挥出访谈的效果，促进教育研究的进一步开展。访谈的技巧和艺术主要表现在：1.访谈前的准备工作。①准备好一切可用的记录工具，如录音机，照相机，纸笔等。②对调查访问中可能会遇到的问题，必须要有充分的心理准备。③取得被访问者的合作。2.准备访谈提纲和访谈计划。①访谈提纲应简明额，要列出需要了解的主要问题，以及应覆盖的内容范围。②访谈问题应该明白，易懂，简要且具有可操作性。③访谈问题应尽量开放，使受访者有足够的余地选择谈话的方向及内容。④保持开放的心态，准备接受受访者的不同反应，然后按照对方的思路深入下去。⑤访谈提纲要随时修改，前次的访谈结构可作为下一次访谈设计的依据。3.正式访谈。①谈话要遵循共同的标准程序，避免只凭主观印象，或者谈话者和调查对象之间毫无目的，漫无边际的交谈，关键是准备好谈话计划。②访谈前，尽可能收集有关被访者的材料，对其经历，个性，地位，职业，专长，兴趣等有所了解，要分析被访者能否提供有价值的材料，考虑如何取得被访者的信任和合作。③访谈中所提问题要简单明白，易于回答。④访谈时掌握好发问的技术，提问的方式，用词的选择，问题的范围，要适合被访者的知识水平和习惯。⑤及时记录谈话内容。⑥研究者要做好访谈过程中的心理调控，善于洞察被访者的心理变化，随机应变。⑦研究者要注意自己的行为举止，以诚相待，热情谦逊，有礼貌。2004论C3.3.3.5访谈访谈技巧4.结合实例分析“访谈”的技巧和艺术  同上2007选C3.3.4.1观察研究观察研究基本特点⒙区别于日常观察，教育研究中观察法的基本特点之一是要按照研究目的有准备而系统地收集事实资料。教育观察是一种科学观察，是研究者通过感官和辅助仪器，按照预定的计划，对观察对象范围，条件和方法作明确选择，有目的的直接观察，处于自然条件下的研究对象的言语行为等外部表现，搜索事实材料，并加以分析研究，从而获得对问题的较深入认识。2012选C3.3.4.1教育观察法教育观察法17．区别于日常观察，教育研究中观察法的基本特点之一是（）。A．要借助于科学仪器收集事实资料B．要规定时间与空间范围C．要按照研究目的有准备而系统地收集事实资料D．要控制外在因素的干扰观察法是指人们有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法。2）特点：1）观察的目的性2）观察的客观性3）观察的能动性2013选C3.3.4.1科学观察科学观察20．科学观察的基本特点包括：观察的目的性、能动性和（）。A．有效性B．离散性C．客观性D．随机性科学观察的基本特点：观察的目的性、观察的客观性、观察的能动性。2010选C3.3.4.3取样记录法取样记录法17．观察研究的取样记录法分为时间取样法、事件取样法和（ ）。 A．典型取样法B．随机取样法C．活动取样法D．内容取样法时间取样法：以时间作为选择标准，专门观察和记录在特定时间内发生的行为，包括行为是否出现以及出现的频率、持续时间。活动取样法：以活动作为选择标准。事件取样法：选取特定样本事件进行观察。教育科学研究方法9/15年型章节知识点考点题目选项A选项B选项C选项D备注2002简C3.3.4.5观察研究取样记录法4．简述观察研究的取样记录法。取样记录于20世纪20年代后兴起，是以行为为样本的记录方法，较之描述观察，具有更好的客观性，可控性和有效性，即可获得可靠的观察资料，又节省了人力物力，减少记录所需的时间。A.取样记录法的分类，取样记录法可分为时间取样法，活动取样法和事件取样法。1.时间取样法，是以时间作为选择标准的观察方法，专门观察和记录在特定时间内发生的行为，包括行为是否出现，以及出现的频率，持续时间。2.活动取样法，是以活动作为选择标准的观察方法，例如社会心理学中研究儿童的社会参与行为的发展，把儿童参与社会集体活动的行为分为六类，记录一定时间内每个对被试的表现，然后得出观察结论。3.事件取样法，选取特定样本对象进行观察，例如对班级集体，群体结构分析的观察，对课外活动小组，数学奥林匹克班，学生学习活动的观察，这种观察记录，或个人或群体为单位。B.取样记录法的注意事项：使用取样记录法，观察者在观察开始前，先要确定观察目的，目的确定后，决定观察的范围，被试的数量，观察的时间，特别是要对观察的行为进行分类，进行观察时，根据预先分好的类别行为，将它发生的次数、时间记录在纸上。记录的形式有两种：1.只记录行为的出现与不出现；2.记录次数，只在限定记录的一段时间内，行为出现的次数。2006简C3.3.4.6观察研究观察研究原则观察研究应遵循哪些原则教育观察是一种科学观察，是研究者通过感官和辅助仪器，按照预定的计划，对观察对象范围，条件和方法作明确选择，有目的的直接观察，处于自然条件下的研究对象的言语行为等外部表现，搜索事实材料，并加以分析研究，从而获得对问题的较深入认识。进行教育观察，通常要遵循以下几个原则。1.目的性原则，只观察要有明确的目的，研究者必须知道每次观察的重点和方式，特别是要按照研究目的的认真选择典型的观察对象，环境条件和工具。2.客观性原则，只在观察中，要坚持事实，避免出现以下情况，一，先入为主的偏见；二，无意的过失；三，假象与错觉。3.自觉性原则，指观察时要坚持科学理论的指导，观察的自觉性不仅表现在收集事实材料的可靠性上，还表现在对观察结果的科学解释，表现为从事实材料中概括提炼形成的观察结论的可靠性，作为研究性的有目的的观察，理性思维，渗透于观察过程的始终。2003名C3.3.5.1调查研究法测验调查法测验调查法测验调查法，是根据某一特定的要求，在被调查者中间运用某种测验，让其回答，测量人的某种心理现象，了解某一心理活动的发生及其条件，使之数量化，并加以研究，从而明确这一心理活动的方法。这种方法一般在比较自然的过程中进行的，通过测验试题的方式去收集反映研究现象的材料。在测验调查的过程中，经常利用观察法作为调查和核对材料的手段，必要时可同历史研究法，实验法等配合使用。2008名C3.3.5.1调查研究法测验调查法4．测验调查法 同上2011选C3.3.5.1教育测验教育测验16.按照行为目标，教育测验可分为智力测验、能力倾向测验、成就测验和（）A．职业倾向测验 B. 个性测验C．态度测验 D. 情绪测验教育测验纸一系列设计来测量人的知识或能力的问题和作业，常见的形式有测验考试，随堂考等，根据教育目标分类，教育测验分为认知测验，个性测验，能力测验和成就测验，个性测验，也称人格测验，测量个体行为独特性和倾向性的特征。2016选C3.3.5.1测验中的目标分类测验中的目标分类19、测试中用到的加涅的分类（）测验中的目标分类布卢姆的目标分类：分为认知、情感、操作技能三个领域。认知领域的教学目标分为知识、理解、应用、分析、综合和评价。加涅的分类包括：能力技能、认知策略、文字信息、运动技能。教育科学研究方法10/15年型章节知识点考点题目选项A选项B选项C选项D备注2010选C3.3.5.2测量量表测量量表种类20．测量量表的种类分为称名量表、顺序量表、等距量表和（ ）。 A．选择量表B．比率量表C．五级量表D．时间量表（1）测量量表的种类称名量表：又称类别量表，以受试的类别方式计分。如：以男女分类编码计分，以干部职工身份分类计分等。顺序量表：又称“等级量表”、“位次量表”或“秩序量表”，按照事物属性的大小、等级、程度来排列数字。等距量表：也称“区间量表”，用于测量消费者对于喜欢或不喜欢某种商品次序之间的差异距离。是一种有相等单位但没有绝对零点的量表，因此它只能做加减运算，不能做乘除运算。最典型的实际例子是温度计。比率量表：又称“等比量表”，是有相等的单位和绝对零点的量表。如销售额、生产成本、市场份额、消费者数量等变量都要用等比量表来测量。2002选C3.4.1.1实验研究法实验研究法17．探索事物因果联系的研究方法是()。A．定量研究B．定性研究c．调查研究D．实验研究教育实验研究法是研究者按照研究目的，合理的控制或创设一定的条件，人为的影响研究对象，从而验证假设，探讨教育现象因果关系的一种研究方法2006选C3.4.1.3教育实验基本特征教育实验基本特征不属于教育实验的基本特征是                教育实验研究法的特点：1.具有科学实验的特征：因果关系推论；自变量的操作；控制无关变量。2.又有教育现象的独特性：总体上分析，属于社会科学实验范畴；研究对象上，教育实验以人和人所从事的教育活动为研究对象；在实验物质手段上，主要在教育和教学的自然环境状态下进行；在研究方法上，更加强调定量与定性研究相结合2009论C3.4.2.1效度内在效度4．试述影响教育实验内在效度的因素及提高内在效度的措施影响实验内在效度(变量间因果关系的真实程度)的主要因素：偶然事件、成熟程度、测验、测量手段、统计回归、被试的选择差异、实验的偶然减员、取样。提高内在效度的措施，主要是通过随机设置，控制组，设计，控制，统计控制等多种方式，控制无关变量。控制外来无关变量的基本方式有：1.使用设计组加以平衡。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。3.设计控制2.用随机匹配或让被试间做自己的控制，足以控制被施变量。。。。4.统计处理控制2005选C3.4.2.1效度内在效度16.（内在效度）是研究结果能被有把握的准确解释的成都  内在效度指研究结果能被有把握的准确解释的程度（准确地解释性）外在效度指研究的结果被推广到更大人群和其他条件的程度（结论的普遍性）2010选C3.4.2.1效度内在效度16．教育研究的结果能被有把握地准确解释的程度叫教育研究的（ ）。 A．外在效度B．内在效度C．可靠程度D．可推广的程度2016选C3.4.2.1效度内在效度16、坎贝尔和斯坦尼总结的影响实验内在效度的因素有偶然事件等（）个影响实验内在效度(变量间因果关系的真实程度)的主要因素：偶然事件、成熟程度、测验、测量手段、统计回归、被试的选择差异、实验的偶然减员、取样。2009选C3.4.2.3效度外在效度20．下面哪个因素可能影响教育实验的外在效度（ ）。 A．统计回归B．偶然事件C．实验的交互作用D．被试成熟影响实验外在效度(实验可推广程度)的主要因素：测验的交互作用、抽样偏差和实验处理的交互作用、实验安排的副效应(霍桑效应，指被试知道他们要参加实验并对其具有新鲜感)、多重处理干扰。2013选C3.4.2.3效度外在效度19．可能影响教育实验外在效度的因素是（）。A．统计回归B．偶然事件C．实验的交互作用D．被试成熟2014选C3.4.2.3效度外在效度16．教育实验结果的概括化和应用范围叫教育实验的（）。A．外在效度B．内在效度C．可靠程度D．可信程度外在效度涉及教育实验研究结果的概括化和应用范围问题，表明实验结果的可推广性。教育科学研究方法11/15年型章节知识点考点题目选项A选项B选项C选项D备注2014选C3.4.2.3效度霍桑效应18．霍桑效应是（）。A．影响实验外效度的主要因素B．影响实验内效度的主要因素C．影响实验信度的主要因素D．影响实验效率的主要因素霍桑效应是指20世纪20年代后期，在美国芝加哥西方电力公司霍桑厂进行了一项工作条件、社会因素、与生产效率关系的研究，实验期间，不管引进任何实验处理，工人的生产率都有所提高。原因在于工人们受到各方面的关注，形成参与实验的感觉，并且认为自己是公司的重要部分，导致提高生产率的自变量，已经不是当初规定的照明度等工作条件，而是工人受重视和关注度所致。霍桑效应是被试效应，被试知道自己参与实验而提高积极性，从而使实验处理的效果含有了特定的含义，这种实验安排效应是影响外在效度的主要原因2001选C3.4.2.3效度霍桑效应19.霍桑效应是(   )。  A.影响实验外效度的一种因素B.影响实验内效度的一种因索C.对内效度外效度均无影响D.对内外效度均有影响2002选C3.4.2.3效度霍桑效应20．霍桑效应是()。A．影响实验外效度的因素B．影响实验内效度的因素c．对内外效度都产生影响的因素D．与实验无关的因素2012简C3.4.2.5效度提高实验效度的主要措施4．简述提高教育实验效度的主要措施。提高实验效度的主要措施：1.使用设计组加以平衡；2.用随机、匹配或让实验组兼作自己的控制组以控制被试变量。2004简C3.4.4准实验设计准实验设计4.准实验设计的特点和类型准实验设计是指运用原始群体，而不是随机的安排被试进行实验处理的实验方式。用于在真实的教育情境中，不能用真正的实验设计来控制无关变量，不能采用随机方法分派被试的情况。1.准实验设计的特点。①降低控制水平，增强现实性，准实验设计是将真实验的方法，用于解决实际问题的一种研究方法，他不能完全控制研究的条件，在某些方面降低了控制水平。虽然如此，他却是在接近现实的条件下，尽可能的运用真实验设计的原则和要求，最大限度的控制因素，进行实验处理实施的，因此准实验研究的实验结果，较容易与现实情况联系起来，即现实性较强。②研究进行的环境是现实和自然的，准实验研究进行的环境是现实和自然的，与现实的联系也就紧密的多，而实验研究的环境与实际生活中，情况相差很大，完全是一个人工制作的环境，与现实的联系较难。③具有一定的外在效度。准实验设计，利用原始组进行研究，缺少随机组合，无法证明实验组是否为较大群体的随机样本，同时任何因素都可能对原始群体起作用，所以因被试挑选带来的偏差，将损害研究结果的可推广性，从而影响了准实验研究的内在效度，因此在内在效度尚真实验优于准实验设计。④强调对自变量进行操作控制，但对无关变量控制较差，只能对一部分无关变量进行控制。2.准实验设计的主要类型①不等控制组设计优点：由于有控制组，有前后侧比较，因此可以控制成熟历史，测验工具，统计回归等因素影响，一定程度上控制倍数的选择偏差，从而提高研究的内部效度。局限：第一，不是随机分组取样，选择与成熟交互作用，可能会降低实验的内在效度，前后侧交互作用，因此实验结果不能直接推论到无前测的情景中，对实验的结果解释要慎重。②时间序列设计。优点：外在效度较好，推广范围广。因为能够通过系列前侧和后侧，对一组被试的比较稳定的变化趋势有所了解，也能对两组处理前后比较稳定的系列变化进行比较，能控制历史和工具的影响。局限：实验安排上的反应效果，不容易得到控制，系列的前后侧均可能引起被试的疲劳，敏感和练习效应。③平衡设计。特点：所有组接受各种处理，但是是一个不同的顺序，各组处理的数目是相当平衡的，用其平均成绩加以比较。局限：这种实验设计本身往往带来不少影响研究效度的因素和统计检验分析方面的问题2009简C3.4.4准实验设计准实验设计4．简述准实验设计的特点和类型。 同上教育科学研究方法12/15年型章节知识点考点题目选项A选项B选项C选项D备注2001选C3.4.4.1教育实验分组设计准实验18.准实验与真实实验的主要区别在于(   )。    A.变量个数不同B.被试抽取方式不同C.对自变量的操纵方法不同D.实验场不同准实验不是实验所的实验（不能完全控制变量）；真实验就是完全控制变量的科学实验2007选C3.4.4.1教育实验分组设计准实验⒛准实验与真实实验的主要区别在于被试抽取方式不同。2005选C3.4.4.1准实验设计准实验设计20.行动研究在性质上更接近（准实验研究）2014名C3.4.4.1准实验设计准实验设计4．准实验设计准实验设计是指运用原始群体，而不是随机的安排被试进行实验处理的实验方式。用于在真实的教育情境中，不能用真正的实验设计来控制无关变量，不能采用随机方法分派被试的情况。2013简C3.4.4.1准实验设计准实验设计4．简述准实验设计的特点和类型。 同上2010选C3.4.4.1准实验设计准实验设计类型19．时间序列设计属于（ ）。 A．前实验设计B．真实实验设计C．等组实验设计D．准实验设计准实验设计主要类型：不等控制组设计、时间序列设计、平衡设计。2011论C3.4.4.1准实验设计，真实实验设计准实验设计，真实实验设计4. 举例说明真实实验设计与准实验设计的主要区别。准实验设计是指运用原始群体，而不是随机地安排被试进行实验处理，其主要类型有：不等控制组设计、时间序列设计、平衡设计。真实实验设计中的自变量、因变量、无关变量都能得到比较严格的控制，能较好地控制内外部无效因素，并有效地操纵研究变量。真实实验设计，都有一个控制组，被试随机选择并随机分派到组。2012选C3.4.4.1准实验研究准实验研究16．运用原始群体，而不是随机安排被试进行实验处理的研究叫（）。A．前实验研究B．真实实验研究C．自然实验研究D．准实验研究2001论C3.4.4.2准实验设计不等控制组4.实验的自变量、因变量是什么，实验是如何控制无关因素的，实验属于哪类实验设计该实验研究是属于准实验设计中的，不等控制组设计，准实验设计是指运用原始群体，而不是随机的安排被试进行实验处理的实验方式。用于在真实的教育情境中，不能采用真正的实验设计来控制无关变量，不能采用随机方法分派被试的情况，准实验设计的特点是不能按照随机抽样原则抽取被试和随机分配被试于各种实验处理，一般是以原自然教学班为实验单倍，因此具有一定的外部效度。准实验强调对自变量进行操作控制，但对无关变量控制较差，只能对一部分无关变量进行控制，不等控制组设计有两个特点，一是有两个组（实验组与控制组），一般在原有环境下自然教学班、年级或学校进行，不是随机取样分组，因此，实验组与控制组不等，但实验处理随机分派，二是都有前后测。该实验取，初二两个班为样本，是原有环境下的自然班，并且对这两个班学生的体质体能都进行了前后测，因此该实验属于准实验设计中的不等控制组设计。2006名C3.4.4.5行动研究  行动研究  行动研究  行动研究通常是教师和教育管理人员未解决具体的问题，或为基层提供信息而使用的方法。行动研究可以运用各种定量定性的研究方法，由于其经常用于原始群体和个人，如果在研究中涉及实验处理，在性质上就更接近准实验研究，则所使用的研究设计就很可能是准实验设计2015简C3.4.6.2因素设计因素设计特点4、简述教育实验中因素设计的特点教育实验中因素设计的特点因素设计的特点是将实验中每个变量的各个水平都结合起来进行实验，设计至少需要两个自变量，每一自变量至少有两种层次。这种设计不是单因素设计的简单组合，而是更真切表现教育实际现象和过程中各种因素之间的复杂关系，有更好的外在效度。因素设计只需一个设计，经济方便，并非要对每一自变量都提供不同的设计，且可以研究变量间的交互作用。理论上，因素设计可以有任意数目的自变量，而且每一自变量可以有任意数目的水平，但随着自变量和水平的增加，分组的数目也迅速增加，交互作用就更复杂，解释起来也更困难。2007选C3.5.1.2理论研究理论研究特点⒗教育科学理论研究的特点在于具有抽象概括性和间接性。1.抽象概括性与间接性；2.多样性与不确定性；3.层次性教育科学研究方法13/15年型章节知识点考点题目选项A选项B选项C选项D备注2016论C3.5.1.3理论研究 理论研究功能 3、教育科学理论研究的主要功能 1.构建理论体系；2.对各种教育理论观点的评价分析、整合和转换。3.发展和完善原有教育理论体系。4.对研究成果的逻辑证明。2017名C3.6.1质的研究质的研究4、质的研究是指以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料搜集方法对社会现象进行整体性研究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。2012论C3.6.1质的研究质的研究特点3．简述质的研究的主要特点。2016选C3.6.1质的研究质的研究特征17、质的研究特征（）质的研究特点：1.自然主义的探究传统2.对意义的“解释性理解”3.研究是一个演化发展的过程4.使用归纳法5.重视研究关系2006选C3.6.1质的研究方法质的研究方法自然状况下收集资料,使用归纳法分析资料和形成理论,通过与研究对象互动对其行为和定义建构获得解释性理论活动是  质的研究方法 2008选C3.6.1质的研究方法质的研究方法17．下面哪一项不是质的研究特征（ ）。 A．结果的逻辑性B．使用归纳的方法C．对意义的解释性理解D．自然主义的探究传统2007名C4.1.1.1定性研究定性研究⒋定性研究定性研究是根据研究者的认识和经验，确定研究对象是否具有某种性质，或某一现象变化过程和变化研究的研究方法，是侧重于研究对象质的方面的分析评价。定性研究的主旨在于发现事物的抑制性及目的在于确定某一师傅是否存在，定性，研究的内容是非结构化的，具有较大的弹性。常用的方法主要有深度访谈，参与式观察或投射技术评价等，定性研究，能有效的从总体上把握研究对象质的特征。2011名C4.1.1.2定性分析的可靠性检验三角互证法4.三角互证法同一问题从三个不同来源、不同方式得来的结果加以比较分析，看是否具有一致性。2014简C4.2.3.2报告撰写报告撰写4．简述教育研究报告撰写的基本要求。撰写研究报告和论文的基本要求：1.在科学性的基础上创新2.观点和材料具有一致性3.在独立思考的基础上借鉴吸收4.语言文字精炼简洁，表达要准确完整 2007简C4.2.3.2研究成果撰写研究成果撰写⒋教育研究成果撰写的基本要求1.科学求实的基础上创新。2.观点与材料要保持一致。3.在独立思考的基础上借鉴吸收。4.书写格式要符合规范，语言文字要准确，鲜明，生动。5.研究者个体教育科学研究能力。2001选自然主义自然主义16.强调用量表进行测试，强调用数学工具分析经验的、可定量化的现象，以确定事物的因果关系，这种研究方法属于(        )。 A.人文主义的观点B.结构主义的观点C.科学主义的观点D.自然主义的观点科学主义的实证主义观点，强调用量表进行实验，模仿自然科学，强调用数学工具来分析经验的、可量化的现象，目的在于确定事物间的因果关系教育科学研究方法14/15年型章节知识点考点题目选项A选项B选项C选项D备注2011选C4.2.4.2质量评价质量评价17.教育科学研究方法质量评价的内容包括目标评价、过程评价、成果评价和（）A．理论评价B. 效益评价C．方法评价D. 条件评价教育科学研究质量评价的主要内容。1.教育科学研究的目标评价。教育研究的目标评价实质上是对教育研究理论思路和理论体系的评价。2.教育科学研究的过程评价。研究过程评价涉及研究的准备、研究的实施、研究的总结等阶段，是对从研究问题的确定、研究设计到搜集整理分析资料数据、形成科学事实和得出科学理论的每个环节的评价。3.教育科学研究的成果评价。即对取得的总体效益的评价。鉴定是否教育研究成果，看是否具有理论性、学术性、创造性、实践性以及目标实现后的效益。教育科学研究成果一般表现为理论性研究成果和应用性研究成果两种基本类型，不同类型的研究成果评价侧重点是不同的。4.教育科学研究的条件评价。条件评价的实质是效益评价，条件包括人力、物力状况。2002论被试因素、测量因素被试因素、测量因素4．如果要进行一项中学思维能力训练策略的实验研究，通过开设思维能力训练课 提高 学生的学习能力。请确定可能对该实验测试成绩的差异产生影响的变量或因素。  实验研究测试成绩产生差异，主要是有一些变量或因素造成的，主要包括以下几个方面。一，被试因素。1.对被试的取样上呈现出不同的特点，由于研究者的原因或者差异，造成取样方法的不一致，在所取得的样本上也呈现出不同的类型，由此构成的研究样本呈现出很大的差异性。同时，由于受到各种条件的限制和实验方法的约束，在样本数量的选取上，没有能够达到实验研究的数量要求，造成实验研究出现差异。如果选举参加实验的学生，在样本容量上没有达到实验要求，可能对该实验测试成绩的差异产生影响。2.被试选取后，需要进行具体的分配和配对，采用一定的抽样和配对方法，使样本组合成为实验组和对照组。由于配饰选择上的差异，并没有能够被随机的分配和挑选，造成实验组和对照组之间呈现出较大的差异，不利于研究结果的科学性和正确性，也使实验的测试成绩产生显著性的差异影响。如果参加实验的学生并不是随机选派的，也可能对该实验测试成绩的差异产生影响。3.在随机分配好组别之后，进行实验的过程中，由于种种原因和条件的限制，造成被试的缺失，实验组有的学生离开的实验形成两个被试组，不均衡，不仅表现在数量上，还表现在学生的质量上，致使研究结果呈现较大的差异性。如果在实验中，学生由于某些原因离开也会影响实验的结果。二，测量因素。1.在实验进行中，对实验组和对照组进行的前后测对比中，两者产生交互作用，前测结果对被试产生影响，或者因为两次测试之间相隔的时间太短，造成前测对实验后测产生影响，致使结果之间产生差异性，在进行思维能力训练策略的实验研究中，如果对思维训练前后测试的时间间隔太短，思维训练还没有发挥效果，就会对实验结果产生影响。2.在对测试结果的数据统计上，在有前后侧的情况下，很容易带来统计回归问题。3.在统计手段的选择上，由于实验者的原因，选择的测量手段不统一，造成数据的统计口径不一致，致使测试的结果呈现出差异性。三，偶然事件的发生在实验的过程中，在实验进展过程中发生没有预料到的影响，因变量的事件，无论出自自然原因还是人为的原因，都是实验者无法控制的，对实验结果也产生一定的影响，使研究结果呈现出差异性。2008选标准分标准分19．标准分的分布形态特征是（ ）。 A．不同于原始分数的分布B．与原始分数分布基本一致C．与原始分数分布无关D．与原始分数的分布完全一致2014选标准分标准分20．标准分的分布形态特征（）。A．不同于原始分数分布B．与原始分数分布基本一C．与原始分数分布无关D．与原始分数分布完全一教育科学研究方法15/15年型章节知识点考点题目选项A选项B选项C选项D备注2001选教育人种学教育人种学20.(    )不是教育人种学研究的特征。 A.自然主义的B.描述性的C.概括性的D.整体观教育的人种学研究是指对于特定情况下的教育 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 、过程和现象的科学描述的过程，人种学大量依赖于对所研究现象的观察、描述、定性判断或解释，它发生在自然的情境中，重视过程，旨在获得整体画面，因此它是自然主义的，描述性的整体的2006选调查研究总量调查研究总量教研中调查研究总量一般为2011选误差统计误差20.在教育实验研究中，由挑选被试产生的误差，如用极端分数进行回归，叫做（）A．偶然误差B. 取样误差C．统计误差D. 霍桑效应统计误差，既反映某个客观现象的一个量，在测量计算或观察过程中，由于某些错误，或通常由于某些不可控制的因素的影响，而造成变化，偏离标准值或规定值的2002选亚里士多德“归纳一演绎”程序16．最早提出科学认识的“归纳一演绎”程序及其所遵循的方法的哲学家是()。A．亚里士多德B．培根c．笛卡儿D．康德亚里士多德在他的《工具论》中创立了形式逻辑，提出了科学研究的“归纳——演绎”程序，并且研究了这个程序所要遵循的方法。基本途径是论证，从观察现象出发，经过归纳建立一般原理，再从一般原理通过演绎而倒出个别结论，并与观察结论相比较，而接受经验的校验。