调查问卷分析

关于小学低段学生随文写话能力培养的 研究调查报告 一、 调查目的： 　 长期以来，小学习作教学一直处与“鸡肋”的尴尬境地，教学内容枯燥保守，教学方式一陈不变，学生习作在表达上了无生气，平淡无味、言之无物，以至最终厌烦习作，不愿意表达自己的所见、所闻、所思、所感，使学生的的心理的得不到健康成长，人格的正常形成产生一定的阻碍作用。为了彻底改变这种局面，为培养学生自主写作能力，寻觅有效的作文教学策略，我校以习作课堂教学为研究载体，开展了探究引导学生学会搜集习作素材的方法，提高习作教学有效性的课题实验。以小学低段学生随文写话能力培养的研究为主题目前已进入课题开题阶段。为了更科学、准确反映实验有效性，为今后进行推广提供依据，十月份对参与实验的年级学生进行写话能力的基本情况的问卷调查工作。 为了调查低年级学生的写话兴趣和写话质量，课题小组成员于2012年10月利用为期两周的时间，对本年级110名学生的写话兴趣和写话质量做了问卷调查，对全校二十一名语文教师也做了关于写话教学的问卷调查。对本班37名学生还做了抽样谈话调查。调查内容是：你喜欢写话吗？为什么？ 二、调查的方法及对象 　1、调查方法：调查采用集体开卷式，不记名问卷的方法。共发学生问卷110份，教师问卷21份，收回有效问卷学生101份，教师问卷18份。所有数据全部采用人工统计处理分析，有效率达100%。 　2、调查对象：马尔康县第二小学三年级全体学生，全校所有语文教师。 三、调查结果与分析 学生调查问卷结果与分析 （一）调查基本情况 写话兴趣问卷表：调查表1—4题（三年级共101人）   喜欢 比较喜欢 不喜欢 人数 23 55 23 百分率 26．7% 46.6% 26．7% 写话自我评价认同表：调查表5—9题（三年级共101人）   较高 一般 不高 人数 15 24 62 百分率 13.3% 20% 66.7% 以上两表结果显示，学生对写话兴趣不高，在写话中自我认同率低，主要原因是无话可写，不知写什么。 写话质量调查表：调查表10—11题（三年级共101人）   句子通顺的 比较通顺的 不成句的 人数 30 31 40 百分率 20% 33.4 % 46.6% 结果显示，学生的写话能力很差，可见培养学生的写话兴趣，提高学生的写话能力迫在眉睫。但在日常教学中，多数教师不重视写话训练，除每学期的两次检测考试和配套练习中偶尔有写话外，平时较少加强训练，致使学生语文考试中写作题失分较多。当然，习作不是一朝一夕就能写好的，需要在各个方面长期积淀，特别要从低年级开始加强这方面训练。 （二）行动研究实施  实践证明，“随文练笔”如一缕清风，给语文教学改革注入了一泓活水。它不仅帮助学生更好地理解了课文内容，而且发展了学生的思维，培养了学生的想象和创新能力，达到了以读促写、以写促读、读写结合的目的，有力地提高了学生的习作兴趣，从而大面积地提高了学生的习作水平。具体可从以下入手：  1、精彩篇章，仿一仿         （1）、结构式模仿，即用刚学的文章构成方式模仿着进行练写。这样，把读与写有机结合起来，达到了篇与篇读写迁移的目的。          （2）、句段式模仿，即用刚学的句式、段式模仿写片段。 （3）、词语式模仿，即用刚学的词语，根据一定的语境，组织成片段。         2、观察插图，描一描         现行的教材中，许多文章都配有生动鲜明的插图，但有些文章对插图的描述只是一笔带过。   3、读文有感，写一写         有些课文学完后，对学生特别有触动，头脑中或多或少有些想法。这时，教师不妨趁热打铁，布置学生写写学完后的感想，让学生把自己头脑中一些较为零乱、不成文的想法、念头系统地理一下，写一篇学后感。   4、抓住“空白”，补一补         作品的艺术形式决定了作者不能对所有情节作巨细无遗的描写，因此，有些地方写得或含蓄或简练，这就给学生的思维留下了想象、延伸的空间。学习这样的文章时，可找准这些“空白”，让学生把写得简练的地方写具体、把写得含蓄的地方补充出来。         5、欣赏古诗，改一改         语文教材每册都编排有古诗，这些古诗的内容浅显易懂：写景的将景物描绘得细腻生动，叙事的表达的情感真挚感人。在理解诗句的基础上，可以引导学生将这些古诗改成写景或叙事的现代文。    6、紧扣词语，扩一扩        课文中有些高度概括、抽象却与中心密切相关的词语，教学时，引导学生紧扣这些词语展开想象，通过练笔，把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，这样，可以让学生从另一个侧面深化对课文的感悟和理解。 7、抓住结尾，续一续       练习续写，不只是延伸了课文的情节，挖深了课文的内涵，升华了课文的主题，而且锻炼了学生的习作能力。        教师习作教学问卷调查结果与分析 （一）教师调查问卷基本情况 1、是否喜欢习作教学？ 喜欢（9人）50％；不喜欢（2人）7.1％；不好说（7人）42.9％； 2、是否满意学生的习作状况？ 满意（3人）14.3％；不满意（13人）78.6％；不好说（2人）7.1％； 3、是否认同指导、批改、讲评三环节？ 认同（13人）78.6％；不认同（3人）14.3％；不好说（ 2人）7.1％； 4、指导、批改、讲评是否细致认真？ 始终坚持（ 5人）21.4％；大部分坚持（13人）78.6％；没做到（0人） 5、指导、批改、讲评形式是否丰富有创新？ 是（ 3人）14.3％；不是（6人）35.7％；不全是（9人）50％； 6、您认为习作指导的重点是什么？ 调动积累（5人）28.6％；打开思路（ 7人）42.9％；指导写法（ 4人）21.4％；其他（2人  ）7.1％； 7、习作题目如何确定？ 完全依据教材（2人）7.1％；完全自己 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 （  ）；教材与设计相结合（16人）92.9％； 8、是否满意教材中的习作题目设计？ 满意（5人）28.6％；不满意（4人）21.4％；不好说（9人）50％； 9、学生习作是否分大作文、小作文？  分（16人）92.9％；没分（2人）7.1％；不好说（   ）； 10、本学期学生习作次数是多少？ 8次（2人）7.1％；8次以上（14人）92.9％；8次以下（） 11、是否要求学生坚持写日记（笔记）？ 要求坚持（ 4人）21.4%；要求灵活（ 11人）64.2%；不要求（3人）14.2%； 12、是否要求学生坚持摘记佳词佳句？ 要求坚持（12人）64.3％；要求灵活（6人）35.7％；不要求（  ）； 13、是否经常引导学生进行观察训练？     经常（8人）42.9％；不经常（10人）57.1％；没有引导（）； 14、是否要求学生坚持积累习作素材？   要求坚持（ 12人）71.4％；要求灵活（ 6人）29.6；％不要求（  ）； 15、每次习作总会出现许多雷同作文，其原因在于： 老师（ 6人）35.7％；学生（3人）14.3％；其他（9人）50％ 16、观察训练的重点是什么？   指导方法（9人）50％；引导感受生活（ 7人）35.7％；引发情感(1人) 7.1％；其他（ 1人）7.1％； 17、你认为习作教学是否应该自成系列？     应该（10人）57.1％；不应该（）；不好说（ 8人）42.9％； 18、读写是否应该结合？   应该（ 16人）92.9％；不应该（）不好说；（2人）7.1％； 19、您班上学生是否喜欢习作？ 喜欢（6人）35.7％；不喜欢（3人）14.2％；不好说（9人）50％； 20、学生最喜欢哪一类习作？ 记实作文（7人）35.7％；想象作文（11人）64.3％；应用文（  ）； 21、班上学生习作中哪一方面有优势？ 内容（ 13人）71.4％；语言（5人）28.6％；结构（   ）； （二）调查分析及策略 从教师习作教学问卷调查可以看出：50%的教师不喜欢习作教学，85.7%的教师对学生的习作不够满意，对教材中习作题目满意的仅占28.6%，没有经常引导学生观察的教师占57.1%，喜欢习作的学生仅占35.7%，指导学生习作语言方面困难最大的占了71.4%。从这个调查结果也看出，教师的习作教学也面临着巨大的挑战和困境。 怎样改变教师怕教习作，学生怕写习作的现状，提高学生的习作能力呢？我们认为教师必须改变传统的习作教学观念，根据学生的语文学习实际、生活实际，激发学生的习作动机和兴趣，让习作教学面向学生丰富多彩的语文学习活动及课堂教学的随文写话，要让学生易于动笔，乐于表达，不拘形式地表达；要让学生感到习作既是练习，又是生活的需要；要让学生树立习作是“有话则长，无话则短”“习作是我手写我心”的观念。我们在调查、分析的基础上，经过反复研究和讨论，提出了“小学低段学生随文写话能力培养的研究”的课题，此课题具有很强的现实研究意义和价值。 PAGE 7