学前儿童语言概念、任务、意义、目标、内容、原则-2PPT课件

第一章学前儿童语言教育概述Ⅰ学前儿童语言教育及活动的概念学前儿童语言教育的任务学前儿童语言教育的意义学前儿童语言教育的目标学前儿童语言教育的内容学前儿童语言教育的原则*学前儿童语言教育的基本概念 语言和言语P9 第一语言、第二语言和外语P11-12 语言学习和语言习得 双语和双语教育P12-13 语言能力和语言运用P13 学前儿童语言教育 学前儿童语言教育活动*1、语言是以语音或字形为物质外壳，以词汇为建筑材料，以语法为结构规律而构成的体系。2、言语是人们运用语言材料和语言规则所进行的交际活动过程，又叫“话语”。言语交际的具体过程实际上是言语产生（编码）和言语理解（译码）的过程，是在社会交往中运用语言的过程。语言和言语* 进行语言教育时就注意以下三点：既要遵守语言的规定性，又要考虑个人的言语风格和言语习惯；既要有 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 语言模式的示范，又要有各种变体的示范；既要有静态的语言学习，又要在言语交际过程中帮助儿童学习。* 第一语言：(FirstlanguageorMotherlanguage)指一个人从小就从父母或周围正常的社会环境中自然而然习得的并用于交际目的的语言，又被称为母语或本族语。 第二语言：(SecondLanguage)指在母语以外，在官方、商业以及社会中广泛应用着的语言。 外语：(ForeignLanguage)指非母语，只在学校里学习、用来与外国人进行交际的语言，在日常社会生活中很少有交际用途。第一语言、第二语言和外语的内涵*语言学习和语言习得 学习指儿童在正式环境下（如课堂）有意识地、系统地、正规地学习语言的过程。 习得又叫获得，是儿童在自然的语言环境中，不经过正式的教授而自然地、下意识地获得语言的过程。这是一种特殊的过程。*双语和双语教育1、双语(Bilingual)是指将学习者的外语或第二语言通过教学和提供适当的语言环境，以及经过若干阶段的训练，使之能代替或接近母语的 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 达和应用水平。2、双语教育(BilingualEducation)广义的双语教育：是指学校中使用两种语言的教育狭义的双语教育：是指学校中使用第二语言或外语教授其他学科内容的教育* 语言能力：在人的大脑中形成的一种能够按照本族语的语言规则把声音和意思联系起来的能力，即语言使用者对语言内容的内在规则的了解。（描述语言中的规则） 语言运用：在一定的语言环境中对于语言的具体运用。（运用语言中的规则）语言能力和语言运用(由乔姆斯基提出)*学前儿童语言教育 狭义：3至6岁儿童掌握母语口语的过程。 缺点： 研究对象及学前儿童语言学习、第二语言学习的理解具片面性； 不利于儿童早期0-6岁阶段语言一体化研究与教育； 不利于学前儿童语言的健康发展； 更不利于在实际教育工作中对学前儿童语言的具体指导。 广义：研究0至6岁儿童所有语言发生发展的现象、规律及其训练和教育的一门科学，是培养学前教育专业学生的一门应用性、实践性科目。** 狭义 广义 研究对象 3-6岁的儿童 0-6岁的儿童 研究范畴 母语口语 所有语言 研究内容 听、说训练 所有获得、学习语言的训练：听、说、读、写、运用学前儿童语言教育活动之含义以儿童为主体，以语言为客体的一种有目的、有 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 的多种形式的活动过程。根本目的：在教师的指导下，儿童积极主动地与人、与周围语言环境不断地交互作用，从而获得语言能力的发展和提高。* 学前期是语言学习的关键期，学前儿童主要学习的规则有三方面：听说轮换，及时反馈词的应用：先听清后发准，先听懂后说透构词成句：言语交际及掌握阅读和文字语言是学前儿童学习的对象*学前儿童语言教育的基本任务 提供普通话的语言环境，培养儿童正确说普通话； 创造一个自由、宽松的语言交往环境，培养儿童语言交往的习惯，提高儿童语言交往的能力； 发展儿童的语言理解能力和表达能力； 积极引导和提高儿童倾听和欣赏儿童文学作品的能力； 引发儿童对阅读与书写的兴趣、习惯和能力； 为儿童入学后的继续学习做好准备。*学前儿童语言教育的意义之一一、创设良好语言学习环境，及时把握语言发展关键期；语言是反映大脑发育状态和智力发展重要标志。语言发展的关键期---勒纳伯格认为约从2岁左右开始到青春期（11、12岁）为止。忽视或错过儿童语言发展的关键期将对儿童语言的发展造成不可弥补的损害。及时把握语言发展与教育的关键期，树立科学的儿童观、教育观、语言观，对儿童及时开展富有科学性、创造性、时代性、活动性、趣味性的正确的语言教育，促进学前儿童语言的发展。*学前儿童语言教育的意义之二二、有效实施素质教育，促进儿童全面发展；语言是儿童认识世界的工具，也是接受教育的重要工具，在德智体美劳全面发展过程中，在对儿童有效实施素质教育的过程中，有着不可或缺的作用。语言可以提高儿童道德认识；语言可以促进儿童智力发展；语言有力地影响着儿童的审美能力；语言可以增进儿童身心健康；语言可以激励儿童积极参与劳动。*学前儿童语言教育的意义之三三、加强儿童人际交往，促进儿童适应社会；语言作为一种社会现象，具有交际性和工具性的本质特征；获得语言是社会化进程中的一个里程碑，语言交流是接触社会、融入社会、与社会相互作用的主要方式。运用语言，更准确地表达自我，与周围人进行交际，交际经验的获得又促进儿童语言的发展，促进其社会行为的发展。语言的发展帮助儿童逐步提高对外部世界、对他人和对自己的认识，使儿童的社会性发展得以正常进行。*学前儿童语言教育的意义之三社会化语言有下列四种：（1）适应性告知。实际上是儿童要促使别人听他讲话并且想方设法影响别人，即在传递思想。（2）批评和嘲笑。它与特定的听众相关联，有强烈的情感因素，肯定自己而贬低别人，如：“我有一枝铅笔，比你的好。”（3）命令、请求和威胁。在儿童中有明确的相互作用，如：“让开一点儿，我看不见。”“妈妈，到这儿来。”（4）问题与回答。儿童提出的问题大多要别人答复，而儿童的回答有拒绝和接受两种。*学前儿童语言教育的意义之四四、积极发展口头语言，为学习书面语言打好基础通过语言教育，儿童的知识、经验日益丰富，词汇量不断增加，句型、句式数量不断增加，逐渐学会围绕一个主题进行讲述，能够连贯而生动地讲述自己的见闻、感想等。*学前儿童语言教育目标学前儿童语言教育的目标是整个学前儿童语言教育的纲领，是实施语言教育的方向和准则。学前儿童语言教育的终期目标：通过学前阶段的语言教育，使儿童的语言所要达到的预期发展成果；学前儿童语言教育的年龄阶段目标：通过针对学前各年龄阶段儿童的特点施加的语言教育所要达到的发展水平。学前儿童语言教育的具体活动目标：在年龄阶段目标的指导下，通过本次具体语言教育活动，促进学前儿童的语言所要达到的发展水平，是语言教育活动设计与组织的出发点，也是落脚点。*学前儿童语言教育目标.xls* 倾听行为培养 表述行为培养 欣赏文学作品行为的培养 早期阅读行为的培养 认知 情感与态度 能力与技能 认知 情感与态度 能力与技能 认知 情感与态度 能力与技能 认知 情感与态度 能力与技能 终期目标 年龄阶段目标 小小班 小班 中班 大班 活动目标 文学作品 谈话 讲述 听说游戏 早期阅读《幼儿园教育指导 纲要 中国近代史纲要中国近代史纲要复习资料大学中国近代史纲要重点中外历史纲要课件乒乓球课程纲要 》P259-260中语言领域的解读*《幼儿园教育指导纲要（试行）》------语言领域目标乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听 故事 滥竽充数故事班主任管理故事5分钟二年级语文看图讲故事传统美德小故事50字120个国学经典故事ppt 、看图书；能听懂和会说普通话；*一、乐意与人交谈，讲话礼貌（情感、态度）（谈话）二、注意倾听对方讲话，能理解日常用语（习惯、能力）（倾听）三、能清楚地说出自己想说的事（能力）（表达、讲述）四、喜欢听故事、看图书（情感）（文学作品，早期阅读）五、能听懂和会说普通话(能力、认知)(普通话)*领会《幼儿园教育指导纲要》语言领域的精神--凸显语言运用能力的发展 有研究将“语言运用能力”称为“儿童语言发展的源泉”，国际儿童语言界研究将语言运用能力与语音、语义、语法并列，作为语言的第四个要素。*领会《幼儿园教育指导纲要》语言领域的精神--凸显支持性语言教育环境的创设 幼儿语言运用能力的发展，有赖于良好的语言教育环境，取决于促进幼儿运用语言的物质环境（如图书、音像、作品、书写工具等）和一个更为重要的能促进幼儿积极听说读写的心理环境。*领会《幼儿园教育指导纲要》语言领域的精神--凸显早期阅读、书写的教育 《纲要》第一次明确地把学前儿童早期阅读、书写方面的教育要求纳入语言教育的目标体系，体现了对早期阅读、书写的提倡和重视。*领会《幼儿园教育指导纲要》语言领域的精神--凸显个别教育的指导 幼儿的语言学习具有个别化的特点，幼儿的语言发展存在着显著的个别差异，要重视个别交谈、自由交谈和个别教育。*领会《幼儿园教育指导纲要》语言领域的精神--凸显各领域教育的渗透 在与各领域教育的渗透和结合中发展幼儿语言，将语言教育扩展、延伸到日常生活、游戏活动、各领域教育、区域活动及家庭教育等各项活动中。*学前儿童语言教育内容*学前儿童语言教育的原则促进儿童语言发展的原则---语言教育的出发点和落脚点教师要对语言教育目标做到懂、透、化，即明确总目标，理解年龄阶段分目标，将目标在每节课中落实，做到具体化，才能紧扣教育目标设计出每次的具体活动目标。教师要明确语言教育的最终目标是发展学前儿童的语言。*学前儿童语言教育的原则让儿童积极活动的原则---促进和发展语言的途径教师在活动中发挥主导作用，创设条件，引导的角色。尊重儿童的主体地位，让儿童成为活动和学习的主角。 活动核心在于激发学习内在的兴趣和动机，使儿童更主动、积极地投入活动中，使活动更深入开展，效果更持久。*学前儿童语言教育的原则按照语言发展规律设计活动的原则儿童语言教育应以儿童已有的语言发展水平为基础，并在儿童新旧语言经验之间建立纵向和横向的联系—活动设计由浅入深、由易到难；儿童语言教育要能促进儿童的语言在原有水平上有所提高。*