12.在天晴了的时候 12* 在天晴了的时候 ［教学目标］ 1.认识7个生字。 2.能有感情地朗读并背诵课文。 3.能自主阅读诗歌，说出阅读感受。 ［教学重难点］ 能自主阅读诗歌，说出阅读感受。 ［教学课时］ 1课时 一、视频链接, 调动朗读热情 1.(播放名家朗读的视频)看完有什么感受? 2.今天我们要当一回朗读者,朗读著名诗人戴望舒的《在天晴了的时候》。齐读诗题。 二、了解学情, 搭建朗读阶梯...
［教学目标］
1.认识7个生字。
2.能有感情地朗读并背诵课文。
3.能自主阅读诗歌，说出阅读感受。
［教学重难点］
能自主阅读诗歌，说出阅读感受。
［教学课时］
1课时
一、视频链接, 调动朗读热情
1.(播放名家朗读的视频)看完有什么感受?
2.今天我们要当一回朗读者,朗读著名诗人戴望舒的《在天晴了的时候》。齐读诗题。
二、了解学情, 搭建朗读阶梯
1.一读,正确通顺。
（1）喜欢这首小诗吗?带着这份喜欢,自己再认真读一读。
（2）指名读,学生互评。
2.二读,整体感知。
（1）默读诗歌,找出自己喜欢的诗句，并说说为什么喜欢这些诗句?和同学交流。
（2）全班分享,教师整体把握:这首诗是围绕哪几种景物来写大自然的美?
3.三读,不同理解。
（1）出示:给雨润过的泥路,一定是凉爽又温柔。预设：给雨润过的泥路,是湿润又松软的,在作者的笔下,却是如此凉爽又温柔。如果我在这样的泥地里,就赤着脚静静地走走,感受脚底传递的柔软,触摸迎面拂过的凉风,那我会舒缓地读——给雨润过的泥路,一定是凉爽又温柔。
（2）你要是在那一片凉爽又温柔的泥路里, 你最想干什么?
预设：玩泥巴——多么畅快；搭城堡——多么开心；捉泥鳅——好不快活。
(3)齐读诗歌。
（4）你看,一句诗因为朗读者的不同感受,朗读的韵味也就不同。当我们透过文字去想象、去感受时,你会获得属于自己的朗读, 自己再试着读一读这首诗。
三、由扶到放, 揣摩朗读韵味
1.小组合作。
(1)讨论:先在组长的带领下讨论剩下的部分应该怎么读。
(2)选择:然后在小组中选择一位朗读者, 其余成员为指导者。
(3)练习:朗读者练习朗读, 指导者认真听, 提建议。
2.(请各组朗读者起立)现在我们来一次朗读比赛, 推荐他们中的哪两位来进行比赛?
3.两位朗读者朗读诗歌，其他同学作为评委, 闭上眼睛, 看哪一组的朗读让你脑海中的画面更丰富、更鲜活?
4.各位评委,听了朗读后，你的脑海里呈现出了怎样鲜活的画面?(抓住景物想象画面，联系上下文想象画面)
5.特别感谢这两位朗读者, 听了他们的朗读, 我觉得分不出胜负, 因为他们都用心地为我们描绘出了心中的那幅画!
6.教师组织学生交流读后的感受或难读的地方，集中进行指导。
四、为你读诗,升华朗读情意
开展“为你读诗”朗诵会。组织学生结合自己的感受有感情地朗读这首诗。
［教学板书］
［教学反思］
一、诵读,一直在进行。课上,我首先以名家朗读视频为入口,激发了学生的诵读兴趣;然后以“爬坡式”诵读为主线, 一步步带领学生走进诗歌意蕴,触摸诗歌内涵;最后,又开展了“赛诗”和“诵诗”的活动,使诗歌韵律凸显, 使课堂趣味横生, 使诵读深入人心。
二、画面,一直在闪现。课上, 我让学生置身于温柔的泥路场景中,通过想象自己在泥路中的情景,感受“温柔”一词带给我们的张力,进而体悟到了诗歌的内在情感与意蕴;随后,学生又在小组“赛诗”活动中从单一意象走向整体意境,在意象叠加的画面想象中形成了动态的雨后春景图,将景语转化为情语,逐步领悟到诗歌无穷的魅力。
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