2022特殊儿童教育心得体会

第PAGE\*Arabic\*MERGEFORMAT1页共NUMPAGES\*Arabic\*MERGEFORMAT1页第PAGE\*MERGEFORMAT1页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT1页第PAGE\*MERGEFORMAT1页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT1页第PAGE\*MERGEFORMAT1页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT1页第PAGE\*MERGEFORMAT1页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT1页第PAGE\*MERGEFORMAT1页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT1页第PAGE\*MERGEFORMAT1页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT1页第PAGE\*MERGEFORMAT1页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT1页第PAGE\*MERGEFORMAT1页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT1页第PAGE\*MERGEFORMAT1页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT1页第PAGE\*MERGEFORMAT1页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT1页2022特殊儿童教育心得体会特别儿童教化心得体会　　当我们对人生或者事物有了新的思索时，就很有必要写一篇心得体会，这样可以帮助我们 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf 以往思想、工作和学习。究竟应如何写心得体会呢？下面是我为大家整理的特别儿童教化心得体会，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。特别儿童教化心得体会1　　真实妈妈的阅历：假如您能给与孩子全部的留意力，他们将会恒久记得你。　　影响母亲哺育效果的关键因素：表现出您对孩子的关注　　将会在孩子身上显现出的真实的成效：感觉到自己很重要以及自我接纳　　真实妈妈哺育心得：假如有哪一位母亲能明白用心地倾听在家庭教化中起着特别重要的作用，那么她的孩子可以说是特别幸运的。假如一位母亲能停下自己手里的活儿，而把全部留意力转移到孩子身上，那么这就是她向孩子表达爱和接纳的一种方式。这个哺育秘诀的关键不在于您要为孩子尽量多做些什么，而是要少做。正如古老的禅宗所说：“什么也不须要做，就是坐在那里。”“坐下来，倾听”，当您这样做的时候，您的孩子就会明白此时此刻在您的心目中再没有比听他(她)倾诉更为重要的事情了。这也可以用来说明为什么说聚精会神的倾听是母亲给与孩子的最宝贵的礼物之一了。当然，这也是12个哺育秘诀中最为简洁的一个。它仅仅须要您在一瞬间做出选择——挂上电话、放下报纸、合上 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf ，然后要让孩子确信您是心甘情愿地陪在他(她)身边，情愿听他(她)倾诉。而且它只须要您做出一些关注性的动作，例如看着孩子、轻轻地点头，身体略微向前倾，表现出您很感爱好，全部这些动作传递给孩子的信息是：妈妈特别关切我;我可以和妈妈说任何事;她想听我说些什么。而这样做的一个隐含的好处就是：用心的倾听是维系母子之间深厚长久联系的基础。从现在起先，把倾听变成一种习惯，那么您的孩子将会恒久把您当作是一位牢靠的决策询问者、忠实的知心挚友以及耐性的指导者。　　故事：　　“她会聚精会神地倾听”　　母亲的心肠是孩子的课堂。　　——亨利?沃德?比彻(HenryWardBeecher)〖ZW(〗〖HT5"F〗译者注：亨利?沃德?比彻(HenryWardBeecher，1813～1887)美国___公理睬自由派牧师，作家。口才出众，关注社会事务，是当时最有影响力的新教发言人。除了他的布道以外，比彻的著作包括《进化与宗教》、《耶稣基督的一生》等。　　大多数的老师都承认有一些学生他们是恒久不会遗忘的。6岁的里基?安德森就属于这类学生。他离开我的班多年以后我依旧记得他。事实上，这个孩子是如此的特殊，以至于我仍旧清晰地记得我第一眼看到他时的情景。　　那是在我做老师后的其次个年头，学校第一天开学的时候。我的班位于一个走廊的终点，我站在班门口迎接我的一年级新学生。里基下公共汽车的时候，我正好看到了他(精确地说，你很难不去留意他)。这个小男孩之所以这样引人注目，首先是因为他的确是一个讨人喜爱的小男孩：他有一头猩红色的头发，光明有神的蓝眼睛，圆圆的小肚子，长着雀斑的小脸蛋上透露出顽皮的神采。一看到他你就会不由自主地想微笑，因为他是如此的可爱。他看起来特别像1960年头流行的电视喜剧《安迪?格里菲思》里的小主角欧皮。其次这个男孩搞出的动静特别大，当其他孩子走向各自的教室时，里基却是蹦蹦跳跳地来到教室的(事实上，他总是蹦蹦跳跳的，看起来好像他很喜爱这样的移动方式)。他一边蹦蹦跳跳地走着，一边还大声地哼唱着罗杰斯先生的主题歌〖ZW(〗〖HT5"F〗译者注：罗杰斯先生，即美国闻名儿童电视节目主持人弗雷德?罗杰斯(FredRogers)，号称美国儿童电视之父。他主持的节目叫《罗杰斯先生的邻居四邻》(MisterRogers‘Neighborhood)，创办于1965年。其主持人弗雷德?罗杰斯老成持重，在屏幕上显得亲善可亲，其主持风格是注意感情沟通，启迪儿童心灵。在节目中他经常会哼唱“邻里间美妙的一天。”(我们都很熟识这首歌的歌词“邻里间美妙的一天”，但是明显里基只会唱这一句，因此他不断地重复唱着)。他的精力似乎恒久都用不完，总是那么兴奋。　　当他来到教室门口看到我站在一旁的时候，他停了下来，闭上了嘴巴，意识到这个房间将是他的一年级教室。他看着我，咧嘴一笑，然后就探头进了教室四处张望。明显，我和这个房间都通过了他的检查，因为他安静地转过身，对我说道：“我将在这里度过我人生中最棒的一年。”然后他又兴奋地补充道：“今年我要将学习阅读!”　　坦率地说，我喜爱他。里基的热忱深深震撼了我，而他所表现出的自信也给我留下了深刻印象。要知道，阅读对于6岁的里基而言可不是一件简单的事。我是一名从事特别教化的老师，而里基之所以会来到我这个班，是因为这个孩子存在着严峻的学习障碍以及留意力不足等问题。对于里基来说，无论在哪一件事上要保持几分钟的留意力都是特别困难的，甚至有的时候保持几秒钟的留意力对于他来说都是一个挑战。事实上，在我教过的全部的特别儿童中，里基的留意力持续时间是最短的。　　开学几周后，我发觉里基在艺术角活动区忙着把很多纸张剪成心形图案(这个时候大约快到万圣节了，我有些担忧里基不理解各个节日所需的装饰品也不同的风俗习惯，担忧他正在做的小图案不适合万圣节用)。但我所看到的情景着实令我感动：很明显，里基正在全力以赴地想把事情做好，他吃力地把双面胶粘到剪好的心形图案上，然后又用蜡笔在心形图案上专心地写着什么。这对任何一个孩子而言都是一个单调乏味的事情，而对于一个有留意力缺陷问题的小男孩来说则更是如此。特别儿童教化心得体会2　　上学期快结束时，儿子与老师的冲突增多，有一次老师不希望他影响课堂秩序，让他离开教室，他不愿，就和老师吵了起来。还有一次考试，他不仔细答题，把凳子在水泥地上拖来拖去，发出噪音。老师说考场须要宁静，让他出去，他不愿，在教室里大呼小叫。我老公被叫到学校，面对这种场面，老公希望能让儿子考完试，与老师看法不统一，为此还闹了点不快。　　因为儿子时常在学校惹事，成果又一再下滑，上学期校方就找我谈话，问是否同意把我儿子“分流”到区特别教化学校。有个老师听说这个消息，私下对我说我儿子虽然皮，但仍旧是正常孩子，还是不要“分流”吧。我问儿子的看法，他也不愿去特别教化学校。　　前不久，儿子又出了“岔子”。老师在课堂上做考前辅导，把一些题目分析写在黑板上。儿子起来上厕所，从老师身后绕过去。老师一转身，发觉部分板书被擦掉了。因为其间只有我儿子经过黑板，他外衣的肩膀处又沾着粉笔灰，老师就问他是不是有意捣乱，把板书蹭掉。他一口否认，说是不当心碰掉的。　　那天是周末，放学很早。老师打电话到家里讲明状况，叫我去学校。我赶过去，看到儿子在舍命和老师争论。老师说他无赖腔调又来了，他立刻还嘴：“我无赖，你流氓。”听他说出这么无理的话，我真恨不得打自己的耳光。最终老师让他写一份书面材料，他写了，说可能是肩膀无意中遇到的。老师让他重新写，说确定是有意擦掉的。儿子照办后，校方表示假如再犯类似错误，就要肃穆处理。　　蓝莓难受地讲不出话，让我看她随身带来的家庭照片。望着她儿子乌黑的眼眸、天真的笑容和头顶一块惹眼的稀发，我的心情也无法安静。　　儿子拿钱去“买”友情　　因为我们不同意，学校没让儿子“分流”。但很多老师对我儿子失去了信念，不再要求他像别的孩子一样仔细听讲，只希望他不要影响别人。在这种氛围下，儿子越来越没有学习的动力。放学后，他从不主动写作业，到了双休日，他整个人都“献”给了电视，从早看到晚，只要是动画片，他都看得兴致勃勃，为此可以头不梳、脸不洗，纹丝不动地看一天。不久前的一个周末，儿子起床后就看电视，足足看了两天的动画片。我对他的学业已经很悲观，但考虑到健康，我让儿子把电视机关了。他不听，我就上前去关。可我关掉后，他就再去打开，一来一往十几次，气得我真想把电视机砸坏。　　我插了一句：“您儿子最喜爱看哪部动画片?最喜爱哪个卡通人物?”蓝莓困惑地摇摇头，说她不喜爱动画片，所以从没留意过儿子在看什么。　　我承认自己是一个很失败的母亲，儿子在学校不好好读书，老师们对他印象不好，我没方法变更这个局面;回到家，儿子也不听我们的话，不愿复习功课，我想和他谈心，他总是说：“妈妈，你不要烦我，可不行以啊?假如哪天你不烦我，那太阳就从西边出来了。”　　也许在半个月前，家里少了一笔钱。我告知老公，我俩都猜是儿子拿的。等儿子从外面回来，老公约他到旁边公园走走，谈到这件事。儿子起先不承认，后来说了实话，说自己在学校没挚友，很孤寂，他这次拿了钱，就是去请外面的挚友吃饭、上网。“我就是想找人一起白相啊。”儿子讲着讲着，哭了起来。　　听了老公的转述，我心如刀绞：终归他还是一个孩子，正是渴望友情的年纪，但再怎么孤寂，也不能通过这种方式去结交一些酒肉挚友啊!万一交友不慎，不是要毁了一生么?但他现在很抗拒和我们沟通，我们真的是没方法啊。特别儿童教化心得体会3　　最近几年有关自闭症幼儿融合教化的探讨始终备受各界关注。在北京市教委的大力的支持下，我们北京高校幼教中心以团体合作的探讨方式，从实践立体式、个别化、跨领域、支持性的教化模式做起，坚持以全纳教化为本，为他们供应最少限制的环境和最适合的服务。使他们改善不良的适应行为，发挥其潜能，并尽可能的融入到正常幼儿中去。　　一、问题提出　　1、基本概念　　什么叫自闭症：儿童自闭症是一种广泛性发展障碍，以严峻的、广泛的社会相互影响和沟通技能的损害以及刻板的行为、爱好和活动为特征的精神疾病。其常见的病因及影响因素包括遗传、脑器质性病变、社会心理因素等。由于儿童孤独症起病年龄早、症状特别、尚无有效的治疗方法，而且至今也没有完全得到治愈的病例。现比较统一的观点认为关键在于早期发觉、早期干预，通过行为干预和特别教化训练等方法，来提高他们在日常生活中自理、认知、社会交往及适应社会的实力。　　什么叫融合教化：融合教化是要让有特别须要的孩子（包括：肢体伤残、视觉受损、听觉受损、智力障碍、自闭症、学习困难、语言障碍、长期病患者等）跟同龄孩子一起在常规学校接受教化，使他们适应主流学校的校内生活，发挥潜能，让其身心均能得到全面的发展。此外，透过“融合”培植相互关怀的校内文化，促进家庭与学校合作，共同把学校发展为兼容及进取的群体，为不同实力的学生供应优质的教学。　　融合的意义在于为全部回来主流的学生供应合适的教化项目，这些项目有肯定挑战性，但是要符合幼儿的实力和须要，与此同时，融合教化要给幼儿和老师供应任何所须要的支持和帮助，以使他们能在主流环境中获得胜利。一所融合教化的幼儿园还远不止这些，它还要使每个幼儿都有归属感，每个幼儿都被接纳，在教化过程中能做到真正地满意每个幼儿的教化须要。　　2、问题的提出　　虽然融合教化在中国起步较晚，但由于社会各界的重视，已经有很多幼儿园都起先接纳他们。我们北京高校幼教中心，本着全纳教化的办园宗旨，接纳、支持、帮助他们，使自闭症幼儿能够顺当的在一般幼儿园进行融合教化。如：在班级中的融合、赐予个体的支持与帮助。自闭症的幼儿往往在人际交往、与他人的沟通上存在着问题，如何在班级的一日生活活动中赐予这些幼儿支持与帮助，使他们能够真正的参加到集体的一日活动中去，是普特教老师面临的问题。　　二、班级中的融合　　（1）家长工作　　在幼儿进入幼儿园之前，这些家长均做了大量的工作，包括：对所要选择的幼儿园的调查、通过各种渠道与幼儿园相关领导及老师进行接洽、沟通，等事情已经有了眉目时会在通过各种方式向特教专家征询看法，分析缘由可能是家长怕被老师否定上正常幼儿园的可能性或是削减打算过程中的不确定因素。　　在进入幼儿园后，我园先让家长陪伴，依据幼儿自身的状况，有的在特教部先适应、有的加入班级融合半天。在这些的日子里，自闭症幼儿得到了老师的理解和接纳，上课时孩子的左右都会有小伙伴帮助他，有了好挚友他也显得很欢乐的样子；有的则出现不适应的状况，如：在课堂上大喊大叫、跺脚、拍桌子，结果受到班上其他小挚友的指责导致行为问题更是频频出现，最终家长不得不陪在一边；还有的才上了一两周就干脆被幼儿园劝退了。多数的.自闭症幼儿在进入幼儿园融合后都会出现这样或者那样的问题。当他们在幼儿园里不知所措或惊恐担心地时候，家长心里也是忐忑担心的。有的家长每天把自闭症的孩子送进幼儿园后都会始终在旁边徘徊，怕有状况出现；还有的会同幼儿园协商阿姨进园带自闭症的孩子。家长表现出来的不放心，为了能够让家长们放心，我们每天刚好的与家进步行沟通，采纳照片、请家长定时参加活动等方法，消退了家长们的顾虑。　　（2）个案　　禾禾是一名男孩，今年6岁多，现在在大二班。禾禾基本上没有语言表达的实力，在有需求的时候，有时会干脆自己走过去拿，有时就会叫起来。由于没有语言表达实力，在班级活动中往往自己独处的时候较多。大多数的时间参加不到集体活动活动中去，在心情激烈的时候会不停的用手打自己头。但是，禾禾有对语言理解的实力，对老师赐予口语指令，能够去执行。　　（3）采纳视察法　　在最自然地环境中对幼儿进行心情、行为、社交、语言、认知等方面的综合对比视察。这样可以干脆获得真实有效的资料，对幼儿以后在班级中融合有干脆的帮助。例如：禾禾在刚刚进入幼儿园的班级时，老师主要是视察禾禾在班级中一天的活动，老师不赐予任何的干预，通过对禾禾这种自然的视察，驾驭禾禾在班级中的状况，从而为以后禾禾在班级的融合教化确定明确的方向。　　（4）IEP安排的制定与实施：什么是IEP安排：也叫“个别化教化安排”，自1975年“个别化教化安排”（IndividualizedEducationProgram，简称IEP）问世以来，至今已有二十几年，现在它的重要性已可说是与特别教化画上等号。人类历史上西元1760年成立第一所特别来，两百多年来人权的扩张，要求特别教化的专业化及普及化的声浪越来越高，但由于特别学生的个别差异大，在教学上无法像一般班一样，用一样的教材与全班一起评量学生的学习效果，因此极需有一套方式来回以规划与管理特别教化的课程教学，并随时供行政人员来评估教学效果与教学绩效，此时“个别化教化安排”便担当了此一重要角色。特教、一般班老师、幼儿家长共同干预，通过一段时间的视察，在班级融合教化中，良好的合作、沟通是前提。透过家长、一般班老师和特教老师共同研拟出一套适合幼儿的个别化教化安排（IEP）。　　须要特教、一般班老师、家长三方的相互一样来完成。它可以是认知的，也可以是心情或是动作技能的。这个部份必需有赖亲师亲密沟通与执行，并且随着孩子的成长而变更目标。在班级融合教化活动中（IEP）目标的实施，首先要放大幼儿的优势，用优势来带动幼儿的弱势。对于弱势要赐予幼儿支持与帮助、及矫正。　　（5）班级中（IEP）安排、融合教化引导的实施　　教室物理环境的支配：　　为了能够使禾禾融入到班集体的活动中去。例如：在座位的支配上、替禾禾选择固定同伴，这种教室物理环境的适应，使禾禾对新环境的认知有了打算，极大削减了禾禾的心情反映。特别儿童教化心得体会4　　什么是儿童学习障碍，至今尚无准确的定义。人们经常把它与学习困难、学习缺陷、学习无能等相混淆。学习障碍所包含的大量状况也很难准确地予以定义，如活动过度、学习无能、脑功能失调、轻度脑损伤、知觉缺陷、诵读困难等。1963年，美国特别教化专家柯克（S·KirK）提出了学习障碍（learndisability）的概念，认为是指那些能听又无显著智力缺陷，然而在行为与心理上表现出相当的偏差，以致于无法良好的适应家庭生活，在学校中靠通常的教化方法未能有效学习的儿童。1983年美国几个关于儿童学习障碍的学会共同拟定的定义是：“学习障碍是指在求知、听讲、说话、阅读、写字、推理或算术实力上出现重大困难的一群不同性质学习困难通称，其缘由一般认为是中枢神经系统的功能异样，即是由一个人的内在因素所导致的，虽然这种学习缺陷也可以与其他障碍（如感官损伤，智能不足，或心情困扰）同时存在，或是由于环境（如文化差异，教化方法问题，境况不良）的影响，它却是因此状况或影响所干脆促成的。”　　学习障碍的定义虽有很多分歧，但以下四个特征却是公认的：⑴差异性。儿童的实际行为与所期望的行为之间有显著的差异，如尽管智力正常或接近正常，但实际学习成果却远低于其年龄和智力水平应当达到的成果。⑵缺陷性。学习障碍儿童有特别的行动障碍。这种儿童在许多学科方面能学得很好，却不能做其他儿童很简单做的事。⑶集中性。学习障碍儿童的缺陷往往集中在包括了语言或算术的基本心理过程，因此，经常在学习、思索、说话、阅读、写作、拼法或算术方面出现障碍。⑷解除性。学习障碍的问题不是由听力、视力、或一般的心理发育迟缓问题引起的，也不是由心情问题或缺乏学习机会引起的。　　医学界把学习障碍看成是一组症状，表现出各种疾患：⑴儿童多动症。其主要特点为留意力涣散，难以集中，在不适当的场合过多活动，难以宁静，冲动任性，急躁易怒，或伴有学习困难、阅读、书写障碍，不服管教，说谎话等，其智力正常或接近正常；⑵儿童抽动症。表现为交替出现的挤眼、摇头、耸肩、甩胳膊、踢腿、鼓肚子等，同时伴有学习困难，心理障碍等。⑶特别实力发育迟缓。智力正常或接近正常，但阅读实力和运算实力下降或明显下降，凡涉及这两方面实力的学习，其成果显著低于实际水平。⑷发育迟缓。由于某种疾病引起的衰弱状态，学习易疲惫，学习成果普遍低下，而非某一单科困难。⑸品德障碍。常常说谎，有偷窃行为，常常逃学，到处游逛，和父母不能建立正常的感情等。特别儿童教化心得体会5　　自古以来，人类就相识到音乐活动有助于健康。3万年前的原始人，以敲击石器伴奏舞踊来治疗疾病;至今的非洲、南美及澳大利亚的原始部落里，巫师乐舞仍是治病的主要手段。中国的文明史中，也早有用音乐进行治疗的思想，如《群经音辨》中的“乐，治也。”;《黄帝内经》中有五音、五行和五脏关系的论述;古人还有用音乐治愈疾病的实践阅历，宋代欧阳修就通过学古琴治好了抑郁之疾。　　音乐为什么能治疗某些疾病、增进人们的健康呢?因为它能广泛地作用于人们的生理、心理从而改善身心功能。　　音乐刺激能影响大脑某些递质如乙酰胆碱和去甲肾上腺素的释放，从而改善大脑皮层功能。　　音乐能干脆作用于下丘脑和边缘系统等人脑主管心情的中枢，能对人的心情进行双向调整。比如，当人们的心情出现一种障碍，医学上称作“惊慌状态”或“应激反应”时，会导致肾上腺素分泌增加、心律呼吸加快、血压上升、血糖量增加等改变。音乐能使人放松、消退惊慌，通过音乐放松治疗，可以在生物反馈仪上看到，应激改善后人的血压下降、呼吸心律减缓、皮温增高、肌电下降、血容增加、脑电反应γ波增多，人的内稳态复原。而对另一种障碍，主要表现为留意力涣散、反应迟钝、疲惫嗜睡、食欲不振、身体活力降低的心情低落状态，音乐也能起到调整作用。轻松开心的音乐能使人兴奋起来，因为音乐能作用于人的脑干网状结构。脑干网状结构接受了音乐刺激即促进大脑皮层觉醒，同时又可传给外周神经。从而提高肌张力增进肌体活力，所以音乐能使人精神焕发，消退低落的心情。心情活动的中枢下丘脑、边缘系统及脑干网状结构与植物神经系统亲密相关，而这里又正好是人体内服器官和内分泌腺体活动的限制者。所以心情的惊慌状态能干脆导致某些内脏器官的病变，被称作“心身疾病”，音乐能调整人的心情，所以也就能帮助治疗某些心身疾病。　　音乐有镇痛作用，大脑听觉中枢与痛觉中枢同在大脑颞叶，音乐刺激听觉中枢对难受有交互抑制作用;同时音乐可提高垂体脑啡呔的浓度，脑啡呔能抑制痛疼，所以音乐有镇痛作用。　　音乐能改善大脑功能，协调大脑左右半球，从而提高人的智力。对发展儿童的智力尤其显著，并可改善智力低下儿童的实力，所以音乐广泛地应用于特别教化。　　音乐能影响人格，人格成长中情感培育是最重要的方面，音乐包涵了人的情感的各个方面，所以音乐能有效地铸造人格。　　音乐能干脆作用于无意识，在心理治疗中有特别功效。　　音乐活动是极有序的行为。在协调身心及建立和谐的人际关系中起到很好的作用，所以音乐能广泛地应用于行为治疗。　　音乐具有这些生理和心理效应，那么如何运用音乐增进人的健康呢?一般来说可以从两个方面入手，一是详细用音乐调整心情，另一是以音乐陶冶情操，达到净化心灵的目的。　　音乐调整心情的详细实施，可采纳“同质”的原理。即在心情波动时，要依据当时的心情状态选择音乐，如遇到不幸生活事务产生剧烈哀思心情的人，可选择哀伤的音乐，使哀思的心情有所寄予;而处于焦虑或生气心情状态下的人应选择激愤的音乐，使担心的心情有所发泄。当音乐与人的精神节律同步，才易于与人的心情产生共鸣，当音乐与人的心情产生共鸣以后，就可渐渐变换音乐色调心情，变哀伤为美丽抒情，变激愤为轻松开心。人的心情在音乐的引导下，负性心情得到发泄后，慢慢得到调整，而最终达到内心安静。这一方法的实施可自己选择不怜悯绪功能的音乐，也可选择特地制作用于调整心情的录音带或CD片(音乐心理专家特地研制并按心情调整规律编排的音乐)，还可以在音乐治疗师的帮助指导下选用音乐。而假如平常就有所积累，对各种风格的音乐比较熟识，建立了自己的音乐库，自然也较为简单知道依据自己的心情来选择音乐的调整。　　用音乐陶冶情操的实施，方法就更多了，其实每个音乐爱好者都有自己的方法，大都自然生成。对大多数人来说，首先是找到自己的爱好点，如年轻人可能偏爱流行音乐，中老年人更喜爱一些老歌，还有一些人着迷于自己家乡的地方音乐等等。培育自己的音乐爱好可以从自己的爱好点入手渐渐扩展。许多音乐体裁，从不熟识到熟识，就会引起爱好，爱好越来越广，口味越来越雅，音乐鉴赏力也就会越来越提高。还可以在一些观赏手册或各种类型的名曲赏析的帮助下去拓展音乐视野，音乐积淀丰厚就会感到自己的生命更加充溢，音乐积累的过程也会使自己的情操得到升华，心灵得到净化。　　参加音乐的方式也是多种多样，可以倾听观赏，在家里听唱片、录音，到音乐厅去听音乐会;还可以自己参加演唱演奏，参与群体音乐活动等等，对增进心身健康都大有稗益。运用音乐增进人们健康的方法是不拘一格的，每个人可从实际状况动身，培育自己的爱好爱好，参加适当的音乐活动。音乐不是专业音乐工作者的专利，而是人类在自身发展中不行缺少的一种精神需求，健康美妙的音乐可以松弛人们惊慌的神经，可以疏泄压抑的心情，可以焕发美妙的情感，可以净化人们的心灵，从而净化社会。音乐还可以协调千百万人的意志，共同实现目标、志向。现代社会人们又重新相识了音乐对人的心身的巨大作用，从各个方面去开掘音乐增进健康的方法。特别儿童教化心得体会6　　儿童时期常常会出现语言障碍，男孩尤其如此。最常见的状况就是语言发育迟缓，这可能是因为孩子难以明白别人的话语和难以表达所致。其他常见的状况还包括口吃和口齿不清。某些语言障碍可能与学习障碍或孤独症有关。　　“语言发育迟缓”的最常见病因就是听力受损，而听力受损大多因为复发性耳部感染或“湿耳”所致。语言发育迟缓或许是身体异样，例如：“脑性瘫痪”，也可能是遗传所致，患儿会难以限制讲话所需的不同身体部位。假如孩子很少与父母讲话或交往，那么他会讲话的时间也会较其他的儿童晚。来自双语家庭、左撇子或双手并用的儿童，也可能说话较晚。　　假如孩子已近2岁，仍旧未曾说出只言片语，或难以听懂简洁的要求，那么就请教医生。应当先解决听力问题，并接受特别教化。　　经过治疗，孩子的言语技巧仅稍晚于同年龄儿童，而其他方面发育正常的患儿，他们的语言实力通常会在稍后赶上同伴。但是有些患儿可能会在以后发生阅读或书写障碍。　　学习言语时儿童常常会口齿不清或发不出某些声音，这是因为他们尚未成熟至可以清晰发音。很多2—4岁的孩子可能会出现口吃的状况，这种状况常常在孩子入学前就会完全消逝。假如这种状况持续下去，或特别严峻，那么就向医生询问。孩子也可能须要进行语言治疗，而且大多患儿一般能够胜利，但少数口吃和存在其他语言障碍的孩子可能会终身伴有症状。特别儿童教化心得体会7　　学习是人和动物在生活中获得个体行为阅历的过程。我们通常所说的“学习”是指人类的学习。学生的学习是人类学习的一种特别形式，是在老师的组织领导下，有目的、有安排、有组织的进行。因此，与学生学习有关的各个环节：老师、学生、家庭、社会环境等都对学习及其过程有影响。就学生本人而言，主要是学习实力问题，即对学问的理解、组织、贮存及回忆等多方面的综合实力。　　当儿童在获得学问上发生困难时，统称为“学习问题”，其缘由包括教授方法、学习方法、爱好、动力、心情紊乱、环境条件不利、智力水平差等。学习不能（1earningdisability）（有人称之为“学习困难”）一般分为二类：一类为普遍性无能，即精神发育迟缓引起者；二类指特别性学习不能（special1earningdisability），是指智力正常或接近正常的儿童在一个或多个方面的学习成果与其智力水平所能期望的成果相比显著落后。主要表现在听、说、读、写、思维、拼音、数学运算实力差等诸方面。目前比较统一的看法是将“特别性学习不能”作为“学习不能”论，因此，普遍性无能即被解除在外，本章也不予赘述。但“学习不能”这一名词的应用似有不妥之处，“特别学习障碍”一词好像更接近于实际，值得今后探讨。　　[病因]病因尚未完全明白，可能与以下因素有关。　　（一）脑功能异样　　依据近代探讨，特别学习不能多为先天性脑发育上的异样所致。另外，一些病人属家族性的。　　1、遗传因素：小儿的特性、智力均受遗传的影响，部分学习不能儿也有家族倾向。另外，某些染色体病、遗传代谢病也与学习不能有关。例如部分Ducheme肌养分不良，__Y综合征和__X综合征患儿，智商虽可大于70分，但通常有言语障碍，特殊是阅读和拼法功能；Turner综合征患儿智力一般正常，但操作性智商多偏低，画人试验、数学计算、左右辨别多有困难。　　2、妊娠因素：胎儿慢性低氧血症，宫内发育迟缓，分娩前出血，妊娠毒血症时，小儿长大后可能与其多动、学习障碍、留意力分散、视觉—空间障碍等有关。妊娠期间感染、理化因素、特殊是酒精、烟及其他成瘾性药物可导致小儿学习不能。　　3、疾病：小儿早期患养分不良时，可能引起识别力和留意力方面的缺陷；糖尿病、风湿性关节炎、贫血等都会使小儿学习成果下降，记忆力、视觉—空间运动功能、动手实力以及手眼协调等发生障碍。　　（二）药物　　巴比妥盐类、三环类抗抑郁药、茶硷、苯妥英钠、安定、利眠宁等可引起多动。常用的食品添加剂及着色剂酒石黄偶可引起多动。被动吸烟认为是多动，学习成果不良及某些躯体问题的一个缘由。　　（三）心理因素　　父母及学校对儿童要求过高或相互冲突可造成小儿心理上的冲突。儿童学习上的惊慌心情、怕失败以及完成学业的强迫性愿望等可使儿童在心理上产生焦虑、惊慌、阻滞、不感爱好等。各种心理因素可破坏儿童主动学习的企图，影响了选择性留意、记忆及相识活动，从而招致学习问题。　　（四）环境因素　　父母对儿童学习冷眼旁观；或因短暂学习成果不好受卑视，打骂；或性别卑视；或父母酗酒、家庭磨擦、父母离异；或父母的其它不良榜样等都可造成小儿多动、留意力不集中、心情低落及缺乏平安感。父母的教化水平及其对子女的教化方法也干脆影响着小儿的精神状态。以上诸多因素影响着儿童学习潜力的发挥，从而造成学习问题。　　[临床表现]本症是学龄儿童的一种常见问题，其病发率达5%—10%，以小学2—3年级病发率最高，男孩多于女孩（6—10：1）。　　特别性学习不能，依据美国教化部门及公共法所赐予的定义主要指儿童在有关理解或应用语言（口语或书写文字）的基本心理方面存在一种或多种障碍，其可表现在倾听，思索、讲解并描述、诵读、书写、拼音及数学演算等方面的实力不足。因而学习不能的基本类型主要有：　　①语言表达困难（听、说困难）；　　①语言书写困难（读写困难）；　　⑧数学学习困难；　　④推理困难（思维和概括困难）。　　不包括由于视力、听力或运动障碍、智力迟缓、心情紊乱或环境不利等引起的学习问题。特别儿童教化心得体会8　　新课程的教化理念提倡教化要“关注全体学生，关注学生的全面发展，引导学生主动发展”。但教化实践中，教学内容的统一、班级授课制的形式以及学生人数的众多等教化现实却往往让教化只能面对“大多数”，而忽视了学生中特别的一部分。　　这部分学生因为其特别性往往成了“被遗忘的角落”。基于这样的现状，我校依据二期课改要求，提出了“关注‘特别儿童’教化，促进全体学生均衡发展”的策略，探讨、转化“特别儿童”，使教化的关注点面对每一位学生，从而达到教化的均衡发展。　　一、“特别儿童”其实是有“特别须要”的学生　　在一般老师的心目中，但凡学生所表现出的行为违反了老师所限定的一套行为 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准则，行为异于班中大多数乖巧的孩子，就被看成是“特别儿童”。一般有这样一些类型：课堂上好动、不静心，思维专注的时间较短，影响其他学生听课效率，影响老师上课心情；较易亢奋，在群体中往往会作出幅度较大、异于常人且不易限制的行为，造成伤人、伤己的后果；极有自己的主见，经常质疑老师的观点，提出自己的想法，且不易劝服等。　　老师所认为的“特别儿童”是否是特别儿童，原委什么样的儿童才能称为特别儿童？对于这样一个问题我们可以有不同的着眼点。可以依医学的观点，从病因分析上来确定谁是特别儿童；可以依机体上或心理上的特质来区分谁是特别儿童。但从教化的观点看，并不是全部在机体上或心理上呈现“特别”特质的儿童皆可称作特别儿童。特别儿童之所以特别，是就其学习须要的特别性而言。例如，一个儿童智能特殊低下，无论如何也赶不上老师在班级教学中的进度；他在学习上有特别的须要，须要老师在课程与教学上赐予个别的考虑，那么，他就是教化上所谓的特别儿童。所以有的学者就把特别儿童视为“有特别须要的学习者”。　　在教化上为了明确地确定谁是“有特别须要的学习者”，有必要完整地、精确地把握特别儿童的概念。台湾心理学家郭为藩为特别儿童作如下定义：特别儿童系指由于某些生理的、心理的或社会的障碍，使其无法从一般的教化环境获得良好的适应与学习效果，而需藉着教化上的特别扶助来充分发展其潜能的儿童。美国闻名的特别教化学者柯克（Kirk）对特别儿童的定义是：在心智特质、感觉实力、神经动作或生理特质、社会行为和沟通实力方面，偏离一般或常态儿童，或具有多重障碍的儿童。而这样偏离的情形，得靠学校教化设施的调整、或特别教化服务的供应，才可发展其最大潜能的程度。　　二、“特别儿童”教化难的缘由分析　　1、不敬重儿童，摆不准老师的位置　　很多老师至今仍抱着“师道尊严”不放，认为学生就该好好听老师的话，听从老师，而不必有太多的自我意识和特性。认为儿童是未成年人，是须要老师教化的，从未真正把他们当成一个“人”来看待，却总是把自己放在一个高高在上的位置，俯视儿童，轻视儿童；从未意识到学生也是一个独立的“人”，有特性，有想法，有脾气；更未意识到学生是“进行时”、“将来时”，是不成熟的“人”，是具有无限可能性的“人”，这就更须要我们加倍地呵护、当心地引导；老师还未意识到老师和学生是同等的，老师没有任何权力责骂、训斥，或无情地损害学生的自尊心。　　也正是这样的不敬重，让学生打心眼里排斥你、逆反你，试想，一个总是不敬重学生的老师除了让学生自尊受损以外，还能有什么样的教化效果呢？　　2、不了解儿童，教化手法单一而僵化　　许多老师没有意识到教化本质上是敬重差异的美，他们习惯了整齐划一、一呼百应，一旦有学生特性显明些、教化过程费劲些，就如临大敌，觉得此人“特别”，却不知差异是正常的，整齐划一才是不正常的！而一旦出现了所谓的“特别儿童”后，老师不是去深化地了解发生问题的缘由，不去找寻问题的症结，而是急于恐吓、压制、孤立，却从未想过这样的教化让老师与学生之间很少有心灵的沟通，老师在孩子的心目中很少取得过认同感，这样的两个“绝缘体”似的教化主体，能产生多少教化效果呢？更未想过这样毫无针对性的教化意义何在？　　三、“特别儿童”教化的策略　　1、转变教化理念　　所谓“特别儿童”就是一些特性较为显明、较为顽皮、儿童特性显著的孩子。他们不过就是不像别的孩子那样听话，难教一些、易于反复，但他们仍旧是正常的儿童。假如我们把他们看成是“特别儿童”，并把这肯定性向学生、家长、任课老师扩散，“特别儿童”的身份就牢牢地套在了他的头上，同学们会因为他的特别而疏远他，使他游离在集体之外。我们只有不把他们看成是“特别儿童”，承认儿童之间的差异性，并放在集体中进行教化，他们才有进步。特别儿童教化心得体会9　　6岁的男孩明明语言发育迟缓，至今仍不会张口说话，他从不与爸爸妈妈沟通，只专注于自己的世界，对遥控器、钟表等东西尤其感爱好，喜爱看广告，乐意在地上转圈儿;他在某些方面记忆力特殊好，但理解实力甚为低下，经常词不达意。　　“目前，哈尔滨市儿童孤独症发病率已呈明显上升趋势，像明明这样的患儿，每万人中大约就有18.8例。”哈医大公共卫生学院儿童发育行为探讨中心主任、黑龙江省孤独症儿童康复协会会长武丽杰教授近日接受记者采访时表示，人们应当对孤独症有所相识与警觉，提高早期筛查、康复矫治和干预水平，尽早把这群孤独症儿童从封闭的世界中领出来。　　孤独症被纳入精神残疾　　据武丽杰介绍，孤独症也称自闭症，是一种起始于婴幼儿时期、以人际交往障碍、沟通沟通异样、言语发育迟滞、爱好和活动内容局限，以及刻板与重复的行为方式为基本特征的广泛而严峻的儿童发育障碍性疾病。此病一般在3岁前就会表现出来，并会对患者造成终生影响。　　武丽杰指出，目前孤独症的病因仍不明白，推想与遗传、感染、免疫等多种因素有关。其中一个不争的事实是：儿童孤独症现已超过脑瘫及唐氏综合症的患病率，由以往罕见的疾病发展为较为常见的发育障碍性疾病。由于其发病状况的特异性和严峻性，孤独症儿童已经引起了全社会的普遍关注，中残联已于20xx年初将孤独症明确纳入精神残疾。　　及早发觉孩子异样现象　　武丽杰提示，孤独症儿童有几点表现非常明显，家长和老师应引起留意，及早发觉这些孩子的异样现象。　　社会沟通障碍：孤独症儿童喜爱独自玩耍，不情愿或不懂得如何与小挚友一起玩，也不能参与合作性嬉戏。对父母的多数要求经常充耳不闻，但会开心地执行某些他所感爱好的指令，例如上街、丢垃圾、吃饼干等。他们目光对视差，通常不怕生疏人。有须要时经常拉着父母亲的手到某一地方，但很少主动寻求父母的关爱或劝慰等。　　语言障碍：这是大多数自闭症儿童就诊的主要缘由，语言障碍可以表现为多种形式，多数患儿语言发育落后，通常在两至三岁时仍不会说话，或者在正常语言发育后出现语言倒退;部分患儿具备语言实力，甚至语言过多，但是语言缺乏沟通性质，表现为无意义、重复刻板的语言，或是自言自语，仿照言语和“鹦鹉语言”很常见，不能正确运用“你、我、他”等人称代词。　　狭隘的爱好和重复刻板行为：自闭症儿童可能对多数孩子宠爱的活动和东西不感爱好，但对某些特殊的物件或活动表现出超乎寻常的热忱，并因此显现出这样、那样的重复刻板行为或刻板动作，例如转圈、嗅味、玩弄开关、来回奔跑及排列玩具和积木、双手舞动等。他们还特殊依恋某一种东西，如反复观看电视广告或天气预报、爱听某一首或几首特殊的音乐，而对动画片通常不感爱好。　　其他：70%左右的自闭症儿童智力落后，20%智力在正常范围，约有10%智力超常。部分自闭症患儿可在某些方面显得实力较强，尤其是在机械记忆数字、路途、车牌、年头等。多动和留意力分散行为在大多数自闭症儿童中较明显，经常成为被家长和医生关注的主要问题，也因此常常被误诊为儿童多动症。此外，发脾气、攻击、自伤等行为在自闭症孩子中均较常见，这类行为可能与父母教化方式不正确有肯定关系。　　家长怎样帮助孤独症孩子　　“对于孤独症患儿来说，5岁前治疗、训练是关键。早期干预能使约半数的孩子复原正常。”武丽杰说，目前，临床多采纳特别教化和训练为主，药物为辅的方法。　　日常生活中，家长对孤独症的孩子该做些什么呢?武丽杰建议：　　对于孩子力所能及的事，家长不要事事包办，可赐予思索、表达的时间，否则只会强化其不良行为;多向孩子表达感情，可用哭脸、笑脸等不同表情教孩子识别和视察，让他渐渐学习体会别人的心情;患有孤独症的孩子，一般很难接受新事物、新环境的变更，在肯定阶段，不妨实行实物嘉奖的做法;对于患儿不合理的要求，再哭闹也不要妥协，时间一长，他发觉自己这种行为没有意义，会自行订正;多带孩子进行滑板、秋千、平衡木等嬉戏，这对削减孤独症儿童的多动行为、增加语言和沟通等，有较好效果。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！