小学语文识字教学探析

小学语文识字教学探析小学语文识字教学探析黎绪祥Summary：识字是小学低年级语文教学的重点。"让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，逐步形成识字能力，为自主识字、大量阅读打好基础"，这是《语文课程标准》对识字提出的要求。汉字是个万花筒，每个汉字都有丰富的内涵。因此，在识字教学中，教师要培养学生学习汉字的兴趣和主动识字的欲望，在趣味识字中培养学生的创新能力和智力。Key：小学语文；识字教学；方法；兴趣：G623.2：B：1672-1578（2017）11-0054-01识字教学是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。...

小学语文识字教学探析黎绪祥Summary：识字是小学低年级语文教学的重点。"让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，逐步形成识字能力，为自主识字、大量阅读打好基础"，这是《语文课程标准》对识字提出的要求。汉字是个万花筒，每个汉字都有丰富的内涵。因此，在识字教学中，教师要培养学生学习汉字的兴趣和主动识字的欲望，在趣味识字中培养学生的创新能力和智力。Key：小学语文；识字教学；方法；兴趣：G623.2：B：1672-1578（2017）11-0054-01识字教学是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。《新课标》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字；在1-2年级，要求认识汉字1600-1800个。这就要求我们在教学中要采用多样的、有趣的识字方法，把学生带进语文乐园。1.改变教学方式，采用多形式的游戏方法，让学生产生识字兴趣苏霍姆林斯基说过："小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。"根据低年级小学生这一特点，在教学时，我先利用实物、图画、活动等相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。在教学实践中，要注意选择适当适合儿童年龄特征的各种游戏形式，以激发学生学习汉字兴趣，使之乐意学。我在识字教学中，经常采用"猜认生字"、"组合生字"、"叫字排队"、"送字回家"、"读词赏画"、"读文找字"、"孪生聚会"、"玩玩字卡"、"找找朋友"、"选难认字"、"眼明手快"、"邮差送信"等游戏方法进行教学。心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。教师要变换游戏形式，不断满足学生好奇心，是促进学生学习的重要措施。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正"动"起来，做到玩中学习，玩中思考，玩中创新。2.引导学生寻找规律，在识字中体验快乐汉字的构成是有一定规律的。一个汉字，往往是声音、图像、意义、符号四个"基因"的有机结合，而这四个"基因"之间也存在着一定的联系。在教学认识同一类偏旁的生字，如"早、星、晨、春、阳、晚"时，鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现它们的共同点，知道这些字都是与太阳"日"有关，揭示构字的规律，举一反三，在学习中达到触类旁通的效果。在教学一年级下册《识字3》时我采用多媒体--出示"舟""竹""石"之类的画面，随后出示已经抽象了的古文字，再出示楷体汉字，让学生了解汉字的演变过程，初步知道这种模拟事物的样子造出来的字就是象形字，让学生在学习和比较中掌握象形字的識记规律，由形到字，由字到形，形象识记，引导学生学会识字。在教学会意字时，我采用分析"部件"法，依据会意字的"语义"与"符号"之间的联系，指导学生分析"部件"，通过编故事做动作看图等形式，帮助学生识记会意字。3.大胆放手，让学生成为识字教学的主体叶圣陶先生曾精辟地指出："教学如孩子走路，虽小心扶持，而时时不忘放手也。"教会学生独立思考，自己探究尝试，充分发挥学生的能动性，让学生积极地感知、想象、体验、理解，调动自己的全部心理机能去学习思考。让学生成为识字教学的主体。例如，我在教学时，一般把识字方法中的第一至五步大胆地放给学生，让学生自学。即第一步――读准生字的音节，第二步――分析生字的结构，第三步――说出生字的偏旁，第四步――给生字找一个同音字，第五步――找一个形近字。如"费"字，学生完全可以通过自学完成以上五个步骤：音节fei，上下结构，偏旁"贝"字底，同音字"废"，形近字"沸"、"佛"或"拂"。第六步则采取半扶半放，即"数数共有几笔"。同时，重视学生的自悟过程，让学生在已有的基础上，自己"跳起来，够一够"，在教师的适当点拨下发现新途，迈出新步，把学习方法内化为自己的需求，遇到生字会自觉运用上述方法自己解决。这么做，保证在课堂上有充足的时间让每一位学生认认真真地识字，为以后"能初步独立识字"打下坚实的基础，从而实现叶老所说的"教是为了不教"的目的。4.沟通课外，拓宽空间，让学生想学生活时时处处皆学问，生活是一本很好的教科书，生活为学生的识字提供了丰富的资源，让学生在生活中随处识字。学生作为社会的一分子，每天与各种各样的人和事打交道，这本身就拓宽了他们识字的渠道。因此，学生除了在学校学习外，还可以在社会上，在和家长、同学的接触中，在各种图书、报刊、杂志上，甚至电脑网络中，认识到许许多多的汉字。在识字教学中，我有意识地向学生灌输这样的思想："生活即是识字。"同时，在语文活动中经常对学生进行这方面训练，例如：在班会中让全班同学相互认识姓名，这样既增进了感情，又在无形中认识了新的字；布置学生和家长一起去收集一些门牌、广告牌、商标、包装盒，在语文课的展示台上相互交流；指导学生在收看电视、阅读课外教材时留心常见的栏目标题或文章题目等，并且在课堂上汇报。在教学中我发现，对于这些学习资源的开发和利用，让学生在愉快的生活中不知不觉地认字，认识的不再是一个个枯燥的符号，而是充满生命力的活生生的字，感受到生活是识字的大课堂，会识字，就会生活，识字的兴趣进一步得以增强，识字量有了显著的提升，还提高了自主识字的能力。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象、实践，学生就能获得成功的喜悦，为孩子的未来打下坚实的基础。 -全文完-

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