科学《鸟类》教学反思（一）在教学过程中，闪光的地方有∶在新课的引入上∶我采用了典故导入法∶讲一段历史，然后引导学生通过问
题
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逐步引入新课。这样可以激发学生的学习热情和学习主动性。对课标的把握准确∶备课前我深入研究了课标中有关本课的教学要求，在本教研组老师的集体研讨中.我更加明确了本科在整个教材中的地位.准确的把握了课标的要求。在备课中将课标要求逐项落到了实处，将"学为主体"作为整个教学的重中之重。对学生的学法指导要求到位∶本课有一个探究活动——鸟适于飞行的特点。这个活动在新课标中要求学生独立完成，但鸟适于飞行的特点较多，而且探究起来有一定的难度。因此在备课时，结合本组老师的意见，我将"鸟适于飞行的特点"这一探究活动内容分解成若干个小问题，
设计
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成"小组PK"的形式。在课学让各小组学生合作探劳在学生开展探究前提出明确要求，指导学生展开探究。在学生探究时，及时了解各小组学生的探究进度及探究情况，发现问题及时解决，并帮助探究有困难的小组完成探究活动。之后组织各学习小组选派代
表
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进行展示本组的探究成果，然后组织学生进行小组间合作交流及再次展示合作探究成果，最后师生共同合作，互动交流，概括
总结
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，得出结论。4、情感教育落实到位∶在教学中采用学生小组内合作探究、小组间合作交流讨论及二次合作学习的方式，充分培养了学生的团队合作交流意识，调动了学生自主学习的主观能动性。同时通过探讨，让学生进一步强化了"生物体结构与功能相适应"的生物学基本观点，将情感教育落实到了课堂教学中去。科学《鸟类》教学反思（二）四年级学生科学探究的活动还刚刚开始，对事物特征的把握并不准确，因此小组探究之前的方案制订需要教师的细致引导。在小组讨论发言的基础上，我将学生的方案进行了简单的整理，归纳，并对研究记录表的使用做了简短的指导，避免了学生在观察令人眼花缭乱的各种鸟时，注意力分散，只顾细枝未节而忽视了鸟的本质特征，提高了观察的目的性。在组织学生观察记录几种典型的鸟的特征时，首先让每一小组的学生进行合作观察，进行充分地讨论，共同筛选，这样教处理之后，学牛个人的片面认识在/小组内的相百学习中得以澄清，对干鸟类的本质特征和非本质特征使学生经历由个别到-般由浅入深由感性到理性的初步的思维加工过程，使探究中衍生出来的问题趋于集中，避免了集体汇报时对于鸟类非本质特征的过多描述。对于集中出现在的问题和产生的分歧，例如，会飞、有翅膀是鸟类共有的特征吗?再以充分事实来修正自己原有的片面认识，重新建构新知识，在充分的探究和研讨之后达成共识，使整个课堂在民主热烈有序的氛围中进行。最终通过观察大量的实例，归纳出鸟类的共同特征，在此过程中，让学生真正地感受到一个去伪存真、沙里淘金的探究过程，体验到发现的快乐和探究的成就感。
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