“语言文字积累与梳理”学习任务群的内涵解读以及教学实操

“语言文字积累与梳理”学习任务群的内涵解读以及教学实操语言文字 语言文字是我们人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化重要的组成部分。和我们的生活密切相关，包括我们生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，它存在于我们人类社会的各个领域。学好语言文字是每一个现代公民必备的能力。而且学好语言文字也是我们进行阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的基础。基础性地位​  在2022版语文课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 中，将义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置了六个任务群。其中“语言文字积累与梳理”学习任务群，它是第一个层面的。它也是这六个任务群中唯一的一个基础型的学习任务群。其他的几个任务群，比如说发展型的任务群，拓展型学习任务群，它都是在基础性学习任务群的基础上而进行的提升。那么“语言文字积累和梳理”是开展其他任务群的一个桥梁。所以，语言文字积累和梳理是我们语文学习的奠基工程。​01“语言文字积累与梳理”任务群的内涵、解读与价值定位。​ 课标中指出“语言文字运用与梳理”学习任务群，旨在引导学生在语文实践活动中积累语言材料、语言经验，形成良好的语感。通过观察、分析、整理发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用的 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 。在此同时，我们还要感受汉字的文化内涵，奠定语文的基础。 首先，语言文字材料和语言经验是该任务群重要的学习内容。语言文字材料包括哪些呢？包括字、词、句、段篇和优秀的传统文化等。除此之外，进行这个任务群的学习，我们还要关注语言现象和语言文字运用规律等语言经验。在这些学习内容中，最基础的最核心的就是汉字的学习。 其次，“语言文字积累与梳理”任务群的学习方式和其他任务群一样，是围绕特定的主题创设语文学习的情境，并且在这个情境中完成具有内在逻辑关联的、连贯的一系列的学习任务。和其他任务群不同的是，这里的语文实践活动，尤其关注积累和梳理。重视积累是我国传统的语文教学的经验。​ 著名的教育家张志功先生在《语文教学论》中指出，只有积累起若干有用的语言材料，形成某些基本的语言习惯及熟读了若干篇文章，才能真正掌握所学的语言文字。古人说，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。就是通过一定数量的熟读积累和梳理丰富的语言材料，感悟诗歌的写作特点，优质的语感在大量的语言文字积累中得以形成，并且巩固和提高。 在2022版的语文课程标准中，除了强调积累，也明确指出了语言文字的学习，还需要“梳理”。这个词它在字典上的解释是指用梳子整理头发，也指能在纺织的过程中使用针或者带有齿的肌腱，使纤维排列整齐，并且剔除杂质。这样的工序可见梳理的目的就是通过理顺纷杂的现象去发现背后的规律。梳理语言文字，就是要引导儿童对语言文字有初步的理解能力。 通过观察、分析、整理、发现等等方法，发现汉字构字的特点，遣词造句的规律，并在此过程中形成儿童的个体经验，形成良好的语感，提升儿童运用语言文字精准自如表达的能力。​ 通过该任务的学习，不仅夯实语文学习的根基，并且在此基础上，儿童的思维能力、审美能力以及文化理解能力都是同步在推进。这样就有利于儿童语文核心素养的整体发展。02.语言文字积累与梳理学习任务的学习目标。 “语言文字积累与梳理”作为基础型的学习任务群，它不仅是我们 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 第一年级的学习重点，也是贯穿整个义务教育阶段语文学习的重要内容。不过，在不同的年段，在学习内容上会各有侧重，对语言文字积累与梳理能力的要求，也会有所不同，应该是不断提升。总体来说，我们要关注以下三个目标的达成。​ 第一，通过积累与梳理，培养儿童良好的字感，逐步养成独立识字的能力。字感这个词是我在几年前我写的一篇文章叫做《双线识字让儿童越识越聪明》。在这篇文章中，我提出的观点，所谓字感，就是当我们的眼睛在阅读汉字时，我们看到的不是简单抽象的符号，而是身心多感官协调呼应，产生直观生动的画面感，组合有序的积木感，亲切熟悉的音韵感和心领神会的意蕴感。 识字教学，我们不是把每一个汉字嚼碎了去喂给儿童，而是要在积累和梳理一定数量的汉字之后，要引导儿童去发现汉字的系统性，能够掌握各自的规律，举一反三，达到不教也能自主识字，能够准确运用的目的。​ 第二，我们要通过积累与梳理，培养良好的、敏锐的语感，提升儿童语言文字运用的能力。语感，它看似一种直觉，表现为不需要刻意组织，就可以表达思想，不需要刻意分析，就能够分辨和判断语言真实的敏锐性。 其实语感也是需要去培养的，它会随着言语经验的丰富而增长，随着积累的深度和数量的增多而提升。通过语言、文字的积累和梳理，引导儿童通过大量语言材料的积累，在语言现象中感受规律，发现简单的字理，形成敏锐的语感，从而提升语言文字的运用能力。​ 第三就是要通过积累和梳理，去感受传统文化，感受我们中华优秀的传统文化。我们通过语言文字的积累和梳理，关注汉字的思维和儿童思维的链接。 我们要让儿童不仅能够正确的书写和使用我们祖国通用的语言文字，也要能够感受汉字的智慧，接受汉字中蕴藏的中华优秀传统文化的浸润。我们要引导儿童通过积累与梳理，有主动识字的愿望，能够发现汉字的构字规律，自主识字，让儿童成为汉字的发现者、守护者和中华传统文化的传承者。03.“语言文字积累与梳理”学习任务群的教学策略。 在语文学习中进行语言文字的积累和梳理，是我们一直以来坚持的语文学习的基本方法和传统经验。 课标中指出，义务教育语文课程内容要以学习任务群的方式组织与呈现。在现阶段，我认为作为我们一线的老师，应该关注语言文字的学习规律和儿童身心发展的特点，科学合理的使用好我们现行的 教材 民兵爆破地雷教材pdf初中剪纸校本课程教材衍纸校本课程教材排球校本教材中国舞蹈家协会第四版四级教材 。在新的教材没有使用之前，新教材没有诞生之前，我们要科学合理的用好我们现在手中的这本教材开展教学。在新课标思想的引领下，在守正的基础上，我们学会合理的调整，适度的创新。​1.链接儿童生活，创设学习情境， 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 学习任务。  首先，我们可以链接儿童的生活，创设学习情境，设计语言文字积累与梳理学习任务群。 根据学生的年龄特点和认知规律，紧密联系学生的生活实际，结合识字内容，选择适宜的学习主题，创设学习情境。老师们要注意这里的学习情境创设，和我们以往所说的导入新课的时我们创设的那个学习情境是不一样的，它的作用也是不同的。因为这里的情境它不仅仅是起着一个导入的作用，而且它是和接下来的学习密切相关的。开展该任务群群我们需要创设的这个情境是将学习内容、学习方式和儿童的自我成长、社会发展、发现规律、自主系统的实践。 汉字是具有系统性的，字与字之间是具备有序关系的。科学的掌握独体字和基本字是学习合体字的基础。首先我们要关注部首，部首是东汉文字学家所许慎所创。我们在教学部首的时候，要追根溯源，去讲清楚常用部首的本意。部首是汉字构字的基本部件。在一年级上册中，我们有36个要学的常用偏旁，这些偏旁也都是部首。 因此，在教学中，我们要引导儿童探究部首的本意，尤其是古今字形发生变化，表意不明显的部首，要科学正确的去讲解清楚。老师们在这里有一个概念要理清，那就是偏旁和部首。偏旁，它是组字的基本部件，而部首它是笔形最简单、表意最明显的，最典型的一个领头的字。所以部首它是偏旁，但并不是所有的偏旁都是部首。只有那个表意特点最典型的领头字才是部首。 我们在教学中，我们要关注有些部首，它古今的字形发生了变化。比如说“罗”，我们来看在我们的这张常用偏旁表，它其实是一个网的变形，捕鸟的一个网。当我们了解它的部首是网，那么我们就能够类推出这个罗字的意思。在我们的这张常用的偏旁名称表中，我们可以看到四点底是熊熊燃烧的火苗。我们可以看到反文旁。反文旁，它在古时候念做扑，它是手的动作，手拿棍棒，那么折纹它念作虽是脚的动作，脚在高处行走。那么我们了解了部首的本意，就能够让儿童举一反三去类推这个同部首汉字的意思。这样，儿童自主识字的能力，就会比较的强。 我们要联系儿童的生活，关注儿童学习心理和汉字构字的特点。我们要科学灵动的进行，不能让儿童去进行机械的枯燥的死记硬背。我们应该根据我们教材文本的特点，结合单元主题创设相关的游戏活动情境，让儿童进入情境，成为游戏活动的参与者、探索者。让儿童在游戏的过程中遇见汉字，让识字自然而然的发生。同时，也可以创设与儿童生活相关的主题学习活动，让学生在生活中主动识字，并初步学习，分类整理课内外认识的汉字，激发识字的兴趣，发展独立识字的能力。​ 例如，《小小汉字发现者》，我们创设了寻找最有年味的汉字、我的E度汉字推荐等等一个个真实的学习情境任务，引导儿童在这个情境中完成社会观察、调阅资料、交流访谈以及分享、展示、评比等一系列的学习活动。科学、有趣、灵动高效的开展语言文字的积累和梳理。与此同时，培养儿童阅读与鉴赏、思辨与交流的能力，全面提升核心素养。​2.关注汉字的特点，科学有序识字，灵动的进行积累和梳理。  汉字，它是我们汉民族思维和交际最重要的书面符号系统，它是音形意完美统一的表意文字。在汉字产生的过程中，我们的祖先最早是观天地之象，查自身之貌，发明了汉字，说明汉字与我们的生活是密切相关的。引导儿童学习汉字，也应当关注汉字与儿童生活的紧密联系，结合汉字的构字特点，科学有序的进行，日积月累，系统识记。 首先，我们要关注识字的顺序，从学好常用字和基本字开启汉字学习之旅。在识字与写字第一学段要求中明确指出，要有喜欢识字、主动识字的愿望，认识常用汉字1600个左右，其中800个左右要会。其次，我们要梳理汉字音形义之间的联系。​ 我们除了关注部首，我们还要关注形声字。要梳理形声字构字的规律，举一反三系统的识记形声字，它是我们汉字中数量最多的，占到了80%左右 在教学中，我们除了关注形声字形旁表意、声旁表音的这个特点之外，我们还要关注有些形声字，它是形旁兼会意。也就是说，这些形声字的声旁，也有表意的特点。​ 在第一学段，我们要培养儿童具备初步分类整理字词的意识。例如，低年级教材中，语文园地以及识字加油站，都是在引导儿童分类整理字词。 这样的分类通常有两种形式，让我们一起来看“搂和抱”这两个字。这两个字都是提手旁，部首告诉我们这个字的类别，这两个字都是归于提手旁，手字部。那么都表示这些两个字都跟手的动作有关，那么都是手的动作，字义上究竟有什么不同呢？他的秘密就在声旁，我们来看“搂”的声旁是“娄”，提示这个字的读音也有空野的意思。当我们的手臂搭在上面，手臂中间还有空的地方，还有一些缝隙。那么这个动作它就是搂。​ 而抱，它的声旁是包，包是什么？就是一个孩子在妈妈的子宫中被妈妈的子宫紧紧的包裹在其中。那么抱就是手的动作，用手将它紧紧的环抱在里面。这个动作就是抱，我们看到不同的声旁，就告诉我们这两个字字义的区别。因此，当我们在看到同偏旁的字的时候，我们要关注他们的声旁的不同，去区别同部首的这些字义。​ 第三就是我们要结合年段的特点，关注能力提升，从积累与梳理走向表达与运用。除了汉字的学习，在该任务群的学习中，我们要有意识的引导儿童用自己喜欢的方式对其他的语言材料进行积累和梳理。我们要避免死记硬背。 除了汉字的学习，我们还要关注词句段篇等等这些语言材料的积累和梳理。同样，我们不能脱离情境，让儿童机械实际，这样会影响儿童对语言文字学习的情感。我们要在开展语言文字积累与梳理的任务群时，要关注该任务群与其他任务群学习的联系和交融，去发挥语言文字的桥梁作用，全面提升儿童的语文学科素养。  比如说在第一学段，我们要培养儿童具备初步分类整理字词的意识。例如，在低年级教材语文园地中以及识字加油站中，都有我的发现这样的栏目。这就是引导儿童在分类整理字词。这样的形式通常有两种，一是结合儿童的生活去分类整理常用的字词。比如说我们一上的语文园地四，它是分类整理生活中是常用的反义词，比如说大小多少，南北等等。二是关注汉字的特点，尝试去发现组字的规律，去进行分类的整理。比如说一上的语文园地五我的发现，它就分类整理了汉字、花草、树木等等。并且通过气泡框引导儿童关注原来草字头的字大多跟草有关，木字旁的字大多与树木有关，在潜移默化中，帮助儿童树立分类与整理的意识。 除此之外，在第一学段，还要关注积累优美的诗词、儿歌等等，感受中华传统文化，以诵读为积累的主要方式，避免死记硬背以及避免人为的拔高要求。​ 那我们再来看在第二学段。第二学段对于汉字的学习，我们在分类积累的这个基础上要求有所提升。要培养初步梳理汉字形音义的能力，对于其他语言材料的学习，我们依然是分类整理的要求。 要在积累和运用的过程中去体会同义词、近义词等词语的作用，去发现和感受语言文字的表现力和创造力。并且引导儿童在已有的语言文字积累的这个基础上，要有自己的经验和体验。​ 我们再来看第三学段，在第三学段对汉字的梳理提出了比较专业的要求。要能够按照汉字字形结构的规律去梳理学过的汉字，对于其他语言材料的学习，除了积累，更强调学以致用。要在自觉记录、整理精彩语段的基础上，我们还提出了根据需要理性梳理的这样的要求。​ 第三个策略就是要用好教材链接生活，以任务群的思维去一体化的设计学习任务。语文学习任务群，它是由相互关联的系列的学习任务组成，共同指向学生核心素养的发展。它具有情境性、实践性和综合性。 我们在新课标思想的关照下，我们以学生的生活为基础，以实践为主线，以任务群群的思维去设计我们的教学。我们围绕特定的学习主题去确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。我们的课堂定位应该由知识学习走向问题解决，由训练知识、技能走向获得知识的迁移，从而提升核心素养。 首先我们来看看单篇课文的内容，我们可以创设情境，一体化设计师生的学习活动。我们可以看二年级识字课文《中国美食》。 任务群的学习，它是由多个具有内在逻辑关联的学习任务而组成，重在学习情境中开展语文实践活动。任务群的学习，它并不完全等于大单元的教学，并不是说我们从低年级到高年级，我们把我们现在所用的这个教材，每个单元都做成大单元的主题教学。 尤其是小学低年级的起步阶段，语言文字的积累和梳理任务群的学习。我们看到有的老师，他将小学低年级的每个单元也都做成了大单元的学习任务群，然后将分散在每一篇课文中的这个汉字集中在一起，进行脱离语境的这种集中的识记。这样违背了儿童学习语言文字的规律。还有的老师给情境任务加码，盲目的拓展语言文字积累和梳理的内容，超越学段要求，人为增加儿童的学习负担，这些都是非常不妥的。低年级的语言文字积累与梳理任务群的学习，我们还是要关注教材的内容和儿童的年龄特征，正确梳理。 对于我们现在的教学，对于我们现在的教材中有一些不适合做大单元主题教学的课文。我们要在任务群思维的关照下，结合学段的要求和儿童的生活，去创设真实的情境任务，一体化的设计学习任务，让单篇课文的教学扎实而又不乏新意。​就像我刚才说的，《中国美食》这篇识字课文的教学，我们可以结合儿童的生活去创设假日要宴请宾客的生活情境，将原本揭题导入、初读文本、随文识字、集中识字的教学流程转变为成功宴请宾客而需要完成的一个个具有内在关联的情境任务。 比如说创设情境是帮助我们明确学习任务；列出菜单是初读课文，了解大意；购买食材是按照食材荤素的分类，将课文中的词语进行分类的积累和梳理；又比如说加工烹饪，是我们将这篇教材中带有火字部的汉字进行积累和梳理。当然，这样的梳理是放在做菜的这个情境中去完成的。那么结合做菜的方法，我们将汉字进行灵动的积累和梳理，去感受这其中都是火字旁的汉字，那么他不同的声旁也有不同的意思，去关注这些汉字意思的差别。在识记汉字的同时，我们还要去关注汉字的智慧和中华传统美食文化。我们再来看创新菜肴，这个任务是我们将积累和梳理的相关食材的名词和做菜方法的动词重新组合，组成新的词语，进行进一步的语言文字的积累。最后，我们品尝美食，就用自己喜欢的方式进行点评和推荐，完成汉字的书写，并且在整理的基础上鼓励儿童去自主表达，尝试运用自己在本课积累和梳理的词语。 通过这一系列的整体化的设计，让单篇课文的教学也变成了好玩的语言文字实践活动，让老课文的教学也焕发出新的生机。让儿童更扎实、更灵动、更高效的去学习语言文字，进行语言文字的积累和梳理。​ 第二个小点，就是我们要关注单元主题和语文要素有机整合，一体化的去设计大单元的学习任务。对于我们教材中人文主题明确、语文要素集中凸显的单元，在一年级，我们也可以进行有机的整合，一体化的去设计大单元的学习任务，让语言文字的积累和梳理更加的灵活。例如，二年级上册的第一单元，它是由课文《小蝌蚪找妈妈》，《我是什么》《植物妈妈有办法》口语交际《有趣的动物》和语文园地一，快乐读书吧读读童话故事组成的。这个单元的人文主题非常的明确，是要了解大自然的秘密，语文要素是积累和运用表示动作的词语。​ 在整个单元这个语文要素有序的安排螺旋提升。因此我们可以将这个单元的学习内容进行有机的整合，进行语言文字的积累。并且，鼓励儿童根据自己的需要去进行尝试运用。我们来看，这个单元我们安排了三个学习任务。 任务一，了解大自然的秘密。在这个情境任务下，我们要完成《小蝌蚪找妈妈》，《我是什么》《植物妈妈有办法》这三篇课文的学习，在这个情境任务中随文识字，完成每一课生字词语的学习与积累，积累和运用表示动作的词语。三篇课文的教学。都有这样明确的这样的一个主题。  我们来看每一篇课文的积累和梳理的任务，又各有侧重。《小蝌蚪找妈妈》，我们重点关注动词的正确使用；《我是什么》？，我们在正确使用动词的基础上，引导儿童感受动词带给人们的真实感和生动感。那么对于《植物妈妈有办法》这篇课文的教学，我们关注正确使用动词的基础上，借助图片引导儿童尝试在口头表达中去准确的使用动词。 任务二是探究大自然，分享有趣的发现。在这个任务中，我们将口语交际有趣的动物和语文园地一中的字词句运用相机整合。在进行语言文字积累的基础上，鼓励学生根据自己的需要去尝试运用动词。 任务三是阅读和探究更加广阔的大自然。在这个任务中，语文园地我爱阅读中的企鹅和快乐读书吧中的读读童话故事。我们进行整合，通过对科学童话中进一步感受大自然的神奇和激发阅读兴趣的要求，在积累在阅读中进行语言文字的积累。并且在此基础上，让儿童能够进行自主的梳理。并且在讲故事的过程中进行运用。 根据单元中的人文主题和语文要素一体化的设计，大单元的语言文字积累和梳理任务。例如，一年级下册第一单元，这是一个识字单元，这个单元由识字课文春夏秋冬，姓氏歌、小青蛙和猜字谜四篇识字课文组成。那么这四篇识字课文都是朗朗上口的小韵文和小儿歌。在这个单元的语文园地一和快乐读书吧中都有相关的朗读和积累韵语的要求。根据这个单元教材的特点和生字的特点，我们可以创设情境任务，发现汉字的秘密。​ 在这个情境中，我们要完成三个学习任务。第一就是发现美丽的汉字“画”，完成识字一中独体字和会意字的教学。第二个任务就是玩转有趣的汉字“积木”，我们要完成识字234中合体字的学习，感受合体字的积木结构，梳理合体字的构字规律。第三就是要唱响动听的汉字“歌”，那么诵读和积累本单元的韵语和儿歌，感受汉字的音韵美。​ 第三小点就是我们要打通儿童课内外学习与生活自主去开发一体化地去设计语文实践活动。语言文字的学习。除了关注课内，也要关注引导儿童在社会生活实践中学会积累和梳理。例如，我们在学完课文识字四《中国美食》之后，我们可以将课内的学习向课外进行延伸，创设实在精明的情境任务，去开展语言文字的积累和梳理，去尝试发现汉字的规律。通过多种方式认识生活中与美食相关的常用汉字、以及相关的语言材料进行积累，感受中华传统文化。并且在评选经营美食榜单，介绍推广，进行语言、思维、审美以及表达能力的培养。这个任务群的设计就是我们打通了儿童课内外的学习，自主开发的。来看这六个任务：​​​​​​ 六个任务螺旋上升有机联系，让学生在真实的情境中不断积累语言材料，通过观察、分析、整理发现汉字的构字特点，掌握语言文字的运用规范，感受汉字汉语的文化内涵。 又比如说我们高年级也有一个例叫做可爱的汉字，它是一个综合性实践活动。将教材落实在要了解汉字的特点、汉字的历史文化和进行汉字的使用情况，进行调研等等。这些学习要求进行了整合，设计了为了让更多的人了解汉字而去创设线上汉字博物馆的学习情境，引导儿童进行语言文字的积累与梳理任务群的学习。并且和整本书的学习任务将有机的整合，发挥现代信息技术作用，拓展儿童学习汉字的时空，增强语文课程实践性和情境性，让儿童在自主探究的语文活动中去学习语言文字，去传承中华优秀的传统文化，发挥课程育人的功能，从而提升儿童的语文核心素养。