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第三章儿童音乐教育的流派及

第三章儿童音乐教育的流派及第三章儿童音乐教育的流派及课程模式第一节儿童音乐教育的几种理论流派达尔克罗兹柯达伊奥尔夫铃木镇一达尔克罗兹瑞士作曲家、教育家《达尔克罗兹体态律动学》教学体系体态律动视唱练耳即兴创作柯达伊匈牙利人教育体系音乐教育应该从幼儿园开始以歌唱教学为主要教学内容以“儿童自然发展法”作为课程安排的主要依据以首调唱名法、节奏唱名法和柯尔文手势为基本的教学工具创建自成特色的教材体系奥尔夫德国《儿童音乐教材》教育特点元素性音乐节奏第一课程内容教学组织形式——集体教学和综合教学教学方法——引导创作法教材和奥尔夫乐器铃木镇一日本小提琴家教...

第三章儿童音乐教育的流派及课程模式第一节儿童音乐教育的几种理论流派达尔克罗兹柯达伊奥尔夫铃木镇一达尔克罗兹瑞士作曲家、教育家《达尔克罗兹体态律动学》教学体系体态律动视唱练耳即兴创作柯达伊匈牙利人教育体系音乐教育应该从幼儿园开始以歌唱教学为主要教学内容以“儿童自然发展法”作为课程安排的主要依据以首调唱名法、节奏唱名法和柯尔文手势为基本的教学工具创建自成特色的教材体系奥尔夫德国《儿童音乐教材》教育特点元素性音乐节奏第一课程内容教学组织形式——集体教学和综合教学教学方法——引导创作法教材和奥尔夫乐器铃木镇一日本小提琴家教育家教育体系给儿童创造一个学习音乐的良好环境激发儿童的兴趣提倡坚持不懈、持之以恒的练习注重倾听的习惯和技能的培养“教学六步”第二节儿童音乐教育的课程模式目标模式依据：布鲁姆的目标分类学（认知、情感、技能）过程模式萨迪斯·科尔曼“儿童创造性音乐”螺旋模式布鲁纳的学科结构课程第三节学前儿童音乐教育理论及模式评述从儿童出发均衡全面的教育内容注重儿童主题感受和体验的音乐教育过程具有一定音乐素养的启蒙者

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