电大小学数学教学研究和真题答案超级全的考试专用

PAGE１９小学数学教学研究期末复习题参考一、单项选择题1.下列不属于数学性质特征的是（C）。A抽象性B严谨性C客观性D应用广泛性2.下列不属于生活数学特征的是（D）。A经验符号B非形式化C实践活动D逻辑和推理3．“算法化”是以（A）为价值取向的。A功利B数学素养　C数学家D逻辑思维4．以数学素养为数学教育价值取向的特征就是（A）。　A大众化B公理化　C逻辑化D算法化5．以功利为价值取向的数学教育价值追求可以称之为（C）。A大众化B形式化C算法化D公理化6．下列不属于数学素养特征的是（A）A精确性B发展性　C过程性D实践性7．下列不属于数学素养内涵的是（B）A数学思想B解题能力C数学交流D数学价值8．皮亚杰的“前运算阶段为主向具体运算阶段过度”阶段，相当于布鲁纳的分类来说，就是（B）阶段。A映象式阶段B动作式阶段　C符号式阶段D映象式阶段向符号式阶段过度9．对小学数学学科的再认识包含要形成“儿童数学观”、“现实数学观”以及（D）。A科学数学观B抽象数学观　C形式数学观D生活数学观10．小学数学学科内容的呈现具有（B）的特征。A系统性B直观性　C精确性D完整性11．借以认出对象和现象的一种逻辑方法称之为（D）。A分析B综合　C观察D比较12．从一种判断作出另一种判断的思维过程称之为（D）。A分析B综合　C判断D推理13．课程是由教师、学生、教材与（D）四因素之间的持续的相互作用所构成的有机的“生态系统”。A目标B内容C学具D环境14．传统的小学数学课程结构具有“学术中心的课程开发”、“学科取向的课程组织”、“螺旋式的课程结构”以及（A）等等的特征。A记忆为主的课堂教学B多元化的学习评价C多样化的课程内容D发展性的课程目标。15．下列不属于我国21世纪小学数学新课程突出体现的理念的是（C）。　　A基础性B普及性　C科学性D发展性16．影响小学数学课程目标的基本因素有“社会的进步”、“数学的发展”以及（D）等。　　A学生的需要观B国家的需要观　C生活的需要观D儿童的发展观17．下列不属于当今国际小学数学课程目标特征的是（C）。A注重问题解决B注重数学应用　C注重逻辑推理D注重数学交流18．新世纪我国数学课程目标包括“一般性目标”和（B）。A知识性目标B过程性目标　C技能性目标D总体性目标19．下列不属于“客观性知识”的是（C）。A运算规则B数的概念　C图形分解的思路D不同量之间的关系20．我国21世纪小学数学新课程目标加强了过程目标与（B）。A知识性目标B体验性目标　C技能性目标D总体性目标21．数学的学科的目标不包括（D）。A运算能力B解决问题能力　C数学交流D欣赏数学之美22．我国21世纪小学数学课程的总体目标具体化 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 现在：知识与技能、数学思考、解决问题和（A）。A情感与态度B运算与技能C数学交流D自信心23.新世纪我国数学课程内容从学习的目标切入可以分为“知识与技能”、“数学思考”、“解决问题”以及（D）等四个纬度。A数与代数B统计与概率　C空间观念D情感与态度24．下列不属于从数学活动的素养切入而概括出的新世纪我国数学课程内容（D）。A数感B空间观念　C应用意识D数学思考25．新世纪我国数学课程内容从知识的领域切入可以分为“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”以及（D）等四个领域。A解决问题B符号感C推理能力D实践与综合应用26．下列不属于选择小学数学课程内容的基本原则的是（B）。　A基础性原则　B学术性原则　C可接受性与发展性相结合原则　D统一性与灵活性相结合的原则27．下列不属于小学数学课程内容的编排原则的是（A）。A统一性原则B循序渐进原则　C简明性原则D渗透性原则28．传统的小学数学课程内容的呈现具有“螺旋递进的体系组织”、“逻辑推理的知识呈现”和（C）等这样三个特征。A论述体系的归纳式B以计算为主线　C模仿例题式练习配套D训练体系的网络式29．下列不属于传统小学数学课程内容的有（B）。A代数初步知识B概率知识　C几何初步知识D量与计量知识30．我国21世纪小学数学课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 将内容分为数与代数、（C）、统计与概率、实践活动或综合运用等四个领域。A应用题B运算　C空间与图形D量与计量31．模仿例题式的配套练习包括“完全模仿式配套”和（C）。A不完全模仿式配套B完全创造式配套　C综合拓展式配套D层次性配套32．国际上小学数学课程内容在选择上表现出（A）的价值取向的特点。A贴近儿童生活B强化过程体验　C注重探究发现D倡导解题训练33．从方法论层面予以区别，认知学习可以分为“接受性学习”和（A）两类。A发现学习B知识学习C技能学习D问题解决学习34．下列不属于知识学习某一阶段是（C）。A选择阶段B领会阶段C问题阶段D习得阶段35．小学数学学习中存在着“陈述性知识”、“程序性知识”以及（A）等三类互相渗透与相互支持的不同的知识。　A策略性知识B过程性知识　C技能性知识D概念性知识36．从数学的陈述性知识、程序性知识和策略性知识的分类角度出发，可以将数学能力分为“认知”、“操作”与（D）等三类。A逆运算B数量关系　　C解题思路D策略37．下列不属于儿童数学问题解决能力发展阶段的是（C）。　A语言表述阶段B理解结构阶段　C学会解题阶段D符号运算阶段38．从问题解决的活动性质看，儿童具有个性特征的数学能力类别主要有逻辑型和（D）两种。　A几何型B具体型　C概括型D计算型39．儿童在数学能力的结构类型中所表现出来的差异主要有分析型、几何型和（C）三种。　A计算型B具体型　C调和型D概括型40．以语言为媒介的知识（概念）的间接的、动态的建构过程可以称之为（A）。　A知识学习B技能学习　C问题解决学习D接受学习41．技能可以为动作技能与（A）两类。A心智技能B解题技能C学习技能D制作技能42、小学儿童已经开始建立了守恒性原则与（C）这两个最基本的逻辑原则。　A分类规则B定量性　C可逆性D推理规则43、从数学思维的直觉性看，认知学习中的数学能力可以分为“分析-逻辑性”和（A）两类。　A几何—直觉型B分析—批判型　C综合---概括型D计算---逻辑型　44．程序教学的理论基础是（A）。A行为主义B格式塔理论C人本主义D“数学化”理论45．范例教学模式在教学内容上要突出“基本性”、“基础性”和（A）这三个特征。A范例性B专题性　C发现性D发生性46．发现学习教学模式的教学 流程 快递问题件怎么处理流程河南自建厂房流程下载关于规范招聘需求审批流程制作流程表下载邮件下载流程设计 主要有：创设情境、（B）、检验假设和总结运用等四个阶段。　A独立探究B提出假设　C理解发现D动手操作47．“再创造”学习理论的核心概念是（A）　A数学化B认知　　C参与D学习准备48．下列不属于传统的小学数学学习方式特点的是（B）。A客体性B思考性C单一性D接受性49．主要通过教师在课堂学习中的各种提示性活动，来帮助学生接受并内化既定的数学知识，形成既定的数学技能的属于（A）的教学组织类型。A接受型的教学组织B问题解决型教学组织　C探索－发现型教学组织D自主型的教学组织50．数学课堂教学过程就是（B）的过程。A接受知识B数学活动C传递数学D解题训练51．在数学课堂教学过程中，教师与学生之间是一个（C）的关系。A传递与接受B控制与被控制　C交互主体D知与不知52．现代理论认为，学习是一个（A）的过程。　A建构B吸纳　　C传递D训练53．小学数学课堂学习中的认知建构的活动过程三个“定向环节”、“行动环节”以及（D）基本环节组成的环状结构。　A感受环节B执行环节　C运动环节D反馈环节54．下列不属于传统的小学数学学习方式特点的是（B）。A客体性B思考性C单一性D接受性55．小学数学课堂学习中儿童的参与主要是指“行为参与”、“情感参与”以及（C）。A探究参与B问题参与C认知参与D评价参与56．不属于情感参与要素的是（C）。A兴趣B动机　C认知D态度57．下列不属于小学数学课堂活动基本构成要素的是（D）。A教学活动的共同体B教学活动的对象C教学活动的过程特征D教学活动的手段58．属于学生以问题的定向思考为起点，并通过在教师引导下的尝试性探索为特征的小学数学课堂学习的活动结构的是（A）。A以问题解决为主线的课堂学习的活动结构B以信息探索为主线的。。。C以实验操作为主线的。。。D以自学尝试为主线的。。。59．属于以学生面对新的问题，形成认知冲突为起点，通过在教师引导下的自学，并在集体质疑或小组讨论的基础上形成新的认知为特征的小学数学课堂学习的活动结构是（D）A以问题解决为主线的课堂学习的活动结构B以信息探索为主线的。。。C以实验操作为主线的。。。D以自学尝试为主线的。。。60．下列不属于构建教学策略的主要原则的是（D）。A准备原则B活动原则C个别适应的原则D需要原则61．“以事实为基础的问答策略”称之为（B）。　　A照本宣科型策略B简单对话型策略　C任务驱动策略D思维交互型策略62．由教师是先创设一个能刺激学生探究的就有现实性的情境，学生则是通过自己（小组合作的或独立的）探究，发现对象的本质属性的教学策略称之为（B）。　A交互式问题解决策略B探索－发现式策略　CHandson活动策略D照本宣科策略63．通过参与课堂学习活动成员（包括教师与学生）之间的话语或行为的对话，使不同的思考和活动发生互动，从而促进学生思考的教学策略称之为（A）。A交互式问题解决策略B探索－发现式策略　CHandson活动策略D照本宣科策略64．接受型的教学组织主要包含着“讲解”、“示范”、“呈现”以及（D）等这样一些具体的行为。A对话B操作C讨论D演示65．下列不属于常见教学方法的是（B）。A叙述式讲解法B探索—发现法C启发式谈话法D演示法66．通过教师的口述和示范，想学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理或阐明规律的一种教学方法称之为（A）。A叙述式讲解法B探索—发现法C启发式谈话法D演示法67．下列属于制约教学方法选择的主要变量的是（C）。A教育价值的理解B对学生特点的认识C对学业成绩的要求D教师的自身特点68．下列不属于常见教学手段的是（C）。A操作材料B辅助学具C音像资料D计算机技术69．下列不属于小学数学学习评价价值的是（B）A导向价值B甄别价值C反馈价值D诊断价值70．以下不属于学习评价的目的地是（C）。A师生活动质量的判断B进一步明确学习目标C依据学业对学生排序D为师生活动提供反馈71．下列不属于按评价的取向角度而划分的学习评价的是（B）。A目标取向的评价B量化的评价C主体取向的评价D过程取向的评价72．以科学实证主义为哲学基础的评价是（B）。A形成性评价B量化的评价　C表现性评价D质性的评价73．以自然主义和人本主义为哲学基础的评价是（D）。A形成性评价B量化的评价　C表现性评价D质性的评价74．小学数学学业评估的原则包括“过程性原则”、“全面性原则”以及（A）。A发展性原则B主体性原则　C结果性原则D甄别性原则75．不属于数学学业内容的是（D）。A对数学的价值的了解B数学思想与方法的获得　C数学知识意义的建构D数学解题速度与准确度76．下列属于获得性评价特征的是（C）。A表现性B生成性　C预设性D过程性77．一种以学习内容以及具体的过程目标为参照的评价称之为（A）。A形成性评价B获得性评价　C总结性评价D表现性评价78．以将某个预设的位置作为一个“常量”为特征的评价称之为（A）。A常模参照评价B目标参照评价　C个性特征参照评价D表现性评价79．以双向的“商讨式”的语言交流活动为基本特征的教学评价方法是（B）。A临床观察法B交流访谈法　C随堂测验法D研讨解析法80．概念与词汇的关系是（B）关系。A一一对应B内容与形式　C内涵与外延D抽象与概括81．概念的结构包括概念的“内涵”和概念的（D）。A定义B抽象　C符号D外延82．概念的抽象过程中大致要经历“分离”、“提纯”和（B）等三个环节。A表征B简化C描述D思考83．“平行四边形和“长方形”这两个概念是属于（A）关系。A属种B交叉C对立D同一84．从正方形中抽象出长方形的过程称之为（C）。A强抽象B概括C弱抽象D分离85．从三角形抽象出直角三角形的过程称之为（A）。A强抽象B概括C弱抽象D分离86．属于揭示概念外延的逻辑方法的是（A）。A分类B概括C抽象D定义87．下列不属于概念间相容关系的是（B）。A属种关系B对立关系C同一关系D交叉关系88．下列不属于用定义呈现概念的方式的是（A）。A语言描述B“属加种差”C发生定D约定式定义89．“平行”与“垂直”等概念是属于（B）类型的数学概念。A反映对象的性质特征B反映对象的相互关系C反映某些操作程序及其特征D反映组成客观世界关系与形态基本元素的本质特征90．不属于学生概念形成的主要过程的是（C）。A感知具体对象阶段B尝试建立表象阶段C分离新概念的关键属性D抽象本质属性阶段91．不属于学生概念同化的主要过程的是（B）。A唤起认知结构中的相关概念B尝试建立表象阶段C进一步抽象形成新概念D分离新概念的关键属性92．下列不属于在引入概念阶段的主要教学策略的是（A）。A多例比较策略B生活化策略C操作性策略D情境激疑策略93．下列不属于在建立概念阶段的主要教学策略的是（C）。A多例比较策略B生活化策略C操作性策略D情境激疑策略94．不属于运算心理活动过程特征的是（B）。A心智技能和动作技能协作B运算方法和运算技巧结合C外部操作和内部思维同步D形象感知和抽象思维统和95．从逻辑层面看，在小学数学运算规则学习中，主要包含“运算法则”、“运算性质”和（B）等一些内容。A数的认识B运算方法C简便运算D理解算理96．运算法则的理论依据可以称之为（C）。A方法B性质　C算理D规则97．小学数学运算规则的学习是以（B）学习为起点的。A方法B认数　C概念D性质98．不属于小学数学运算规则学习方式特点的是（D）。A淡化证明B逐步深化C合情推理D注重命题99、不借助工具直接通过思维求出结果的一种计算方法称之为（B）。A笔算B口算C估算D速算100、儿童的“数数”活动的第一个水平阶段主要是（C）。A在第一加数基础上的逐一数B按群数C逐一数数D按群加101、在小学数学运算规则教学的规则的导入阶段中常见的策略有“情境导入”、“活动导入”和（B）等。A练习导入B问题导入C经验导入D算理导入102、在小学数学运算规则的巩固与运用阶段中常见的策略有“过程性策略”、“多样化策略”、和（A）等。A表现性策略B情境策略　C针对性策略D注重算法思维策略103、在实际的情境中形成数的意义包括“在实际情境中认识数”和（C）。A在实际情境中理解数B在实际情景中计算C在实际情境中运用数D在实际情境中解答问题。104、不属于良好数感特征的是（C）。A能充分了解数的意义B　可以较快的辩识出数的相对大小C能很快的求出运算的结果D能了解数与数之间的多种关系105、不属于小学空间几何特征的是（B）。A直观几何B证明几何C经验几何D实验几何106、新世纪我国数学课程标准中关于学习几何学习内容与原来相比增加了（C）。A对称与平行B面积与体积C图形与变换D实验与证明107、空间观念是空间知觉经过加工后所形成的（D）。A概念B图象　C性质D表象108、不属于描述空间对象量的方面概念的是（B）。A长度B测量C面积D体积109、空间定位不包括（A）。A空间形式B空间方位C空间大小D空间距离110、儿童几何学习的起点主要是（B）A已有概念B生活经验C公理体系D几何命题111、儿童形成空间观念的主要知觉的障碍主要表现在“空间识别障碍”和（C）等方面。A空间想象障碍B性质理解障碍C视觉知觉障碍D空间描述障碍112、在儿童的几何思维水平的发展阶段中，水平1阶段也被称之为（B）。A前认知阶段B直观化阶段C描述阶段D抽象阶段113、在儿童的几何思维水平的发展阶段中，处于描述（分析）阶段被认为是（C）。A水平0B水平1C水平2D水平114、运用被构造出来的实物模型的阶段称（B）阶段。A具体B半具体C半抽象D抽象115、儿童在几何学习中获得对象性质的基础是（A）。A观察形体特征B形象生活图形C抽象图形本质D运用变式图形116、问题的主观方面就是指（B）。A问题的起始状态B问题空间C问题的目标状D问题的中间状态117、问题的客观方面就是指（A）。A课题范围B问题空间C目标状态D起始状态118、问题条件信息包括“数据”、“关系”和（A）等。A状态B运算C问题D方法119、数学问题解决的基本心理模式是“解决问题”、“ 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”、（B）和“评价结果”。A填补认知空隙B执行方案C反思修正D调查资料120、从问题解决的心理过程看，背景命题的检索阶段就是（B）阶段。A理解问题B设计方案C执行方案D评价结果121、从问题解决的心理过程看，在头脑构造问题表征阶段就是（A）阶段。A理解问题B设计方案C执行方案D评价结果122、一般的看数学问题解决的过程，主要运用的策略有“算法化”、“顿悟”和（A）等。A探究启发式B尝试错误法C逆推法D逼近法123、一般的看数学问题解决的过程，主要运用的方法有“试误法”、“逆推法”和（D）等。A算法化B顿悟C探究启发式D逼近法124、在问题情境的初始状态与目标状态之间提出一些子目标，利用不断的获得子目标的实现来逼近问题目标的问题解决方法称之为（D）。A算法化B顿悟C探究启发式D逼近法125、儿童在解决数学问题过程中的理解问题阶段也称为（A）。A问题表征阶段B明确条件阶段C感觉阶段D理解联想阶段126、不属于影响数学问题解决的主要因素的是（D）。A定势B问题的表征C认知策略D解题速度127．发展儿童数学问题解决能力是以（A）为基础的。A发展问题表征能力B发展形式化的能力C发展尝试猜测能力D发展自由想象能力128、不属于小学概率与统计学习的课程意义的是（C）。A形成合理解读数据的能力B提高科学认识客观世界的能力C获得绘制图表的能力D发展在现实情境中解决实际问题的能力129、不属于我国新世纪数学课程标准所呈现的小学“统计与概率”课程教学的目标方向的是（D）。A直观活动B过程体验C日常生活D基本概念130、不属于儿童形成统计思想过程特征的是（A）。A基本概念是帮助理解的基础B观念是伴随着操作活动C对数据理解是逐步发展的D数据的分析与利用能力的形成是渐进的二、多项选择题（每小题2分）1．数学具有（ACE）等特征。A抽象性B公理性C严谨性D系统性E应用广泛性2．属于“生活数学”特征的是AC）。A非形式B公理化C经验符号D数学世界E演绎体系3．不属于“现实数学”的特征的是（ADE）。A形式化B局部组织C生活经验D公理体系E直觉4．数学素养具有（ABC）等一些特征。A发展性B过程性C实践性D系统性E抽象性5．作为小学数学课程的数学学科，至少应具有（ADE）等的性质特征。A生活性B抽象性C严谨性D体验性E现实性6、人们对课程内涵的界定主要有（ABDE）等几个纬度。A学科、知识B目标计划纬度C内容体系纬度D经验、体验纬度E活动纬度7．构成课程的主要因素是（ABCE）。A教师B学生C教材D学具E环境8．属于我国传统小学数学课程结构特征的是（ABCE）A学术中心的课程开发B学科取向的课程组织C螺旋式的课程结构D体验为住的课堂教学E笔纸考试为主的学业评价9．建国后我国传统的小学数学课程目标的特点包括（ABC）。A十分强调实用性B部分强调学科目的C强调积极的学习态度D比较强调问题解决能力E强调数学交流能力10．影响小学数学课程目标的基本因素是（ABE）。A社会的进步B数学的发展C教师的条件D学校的环境E儿童的发展观11．我国传统的小学数学课程内容包括（ABCE）。A认数与计算B量与计量C几何初步D统计与概略E应用题12、从知识的领域切入看，我国新世纪数学课程内容中的第一阶段（1—3年级）的“数与代数”部分主要包含（ABCE）等内容。A数的认识B数的运算C常见的量D式与方程E探索规律13．从知识的领域切入看，我国新世纪数学课程内容中的第二阶段（4—6年级）的“数与代数”部分主要包含（ABDE）等内容。A数的认识B数的运算C常见的量D式与方程E探索规律14、从知识的领域切入看，我国新世纪数学课程内容中的第二阶段（4—6年级）的“空间与图形”部分主要包含（ABCE）等内容。A图形的认识B图形与变换C图形与位置D面积计算E测量15．数学思考主要包括（ABDE）等思维活动。A数感B符号感C解题能力D空间观念E推理能力16．构成小学数学课程内容的素养结构主要包括（BCDE）等。A解题B数感C统计观念D符号感E空间观念17．小学数学课程内容呈现的基本要求主要包括（BCD）等几个方面。A要充分反映数学概念的形成过程B要注意趣味性与可读性C要图文并茂并注意其直观性D要能体现数学知识的形成过程E要注意思考方法的提示18．针对不同的学习对象和任务予以区别，认知学习可以分为（CDE）。A发现学习B接受学习C知识学习D技能学习E问题解决学习19．接受学习的基本过程是（ACDE）。A呈现材料B认知整合C讲解分析D理解领会　　E反馈巩固20．知识学习主要包含（ACDE）等几个阶段。A选择阶段B感知阶段C领会阶段D习得阶段E巩固阶段21．数学的运算技能学习基本过程是（ABE）。A认知阶段B联结阶段C法则阶段D程序阶段E自动化阶段22．小学数学认知学习任务大致可以分为（AD）等。A记忆操作类学习B发现学习C接受学习D探索性的学习E反馈巩固23．小学数学的认知迁移的实现主要取决于（ABDE）等这样几个基本的条件。A对象的共同因素B以有经验的概括水平C学习的内容D定势的作用E学习的指导24．儿童获得数学概念能力的发展具有（ACDE）等这样一些特征。A从以“概念形成”为主逐渐发展到“概念同化”为主B依赖结构完满的示范导向向发展到依赖对内部意义的理解C数学概念的建立受经验的干扰逐渐减弱D从认识概念的自身属性逐步发展到理解概念间的联系　E数、形的分离发展到数、形的结合25．儿童数学技能的发展包含（BCE）等这样几个规律。A数、形的分离发展到数、形的结合B从依赖结构完满的示范导向向发展到依赖对内部意义的理解C从外部的展开的思维发展到内部的压缩的思维D数学概念的建立受经验的干扰逐渐减弱　E数感和符号感的逐步提高，支持着运算向灵活性、简洁性与多样性的发展26．儿童的数学问题解决能力的发展大致要经历（ACDE）等一些阶段。A语言表述阶段B掌握数量关系阶段C理解结构阶段D多极推理能力形成阶段E符号运算阶段27．数学观察能力至少含有（ABCD）等这样几个要素。A对象的概括化的能力B知觉的形式化能力C空间结构的知觉能力D逻辑模式的辩识能力E空间想象的能力28．程序教学模式的特征主要有（ABDE）。　　A积极反应B小步子　C方法灵活D即时反馈　E自定步调29．发现学习主要具有（ACE）等这样一些优点。　　A激发学生学习兴趣B适应于所有学生C能促使学生的“迁移”能力的提高D单位时间内学习效率高　E能发挥学生学习的主动性30．现代小学数学课堂活动具有（ABD）等本质特征。A是数学活动的过程B是师生相互作用过程C是学生接受知识的过程D是师生共同发展的过程E是师生获得数学训练的过程31．学习方式是指学生在完成学习任务过程中所体现出来的在（ABCD）等方面的某些特征。A主体性B实践性C探究性D合作性E兴趣性32．传统的小学数学学习方式特点主要包括（ABCD）。A客体性B接受性C单一性D封闭性E多样性33．转变学习方式主要是指（BCDE）。A变教师讲解为学生自己探究B变单一形式为多样化形式C变单纯接受为探索发现与引导接受相结合D变概念获得活动为概念获得活动与问题解决活动相结合E变个体学习为独立探索与团队合作相结合34．建构小学数学课堂教学策略具有（ABCE）等的价值。A是教师确定教学组织过程的依据B有助于抉择有效合理的教学方法C是影响学生学习方式选择的重要因素D有助于学生获得更好的学业成绩E是评价教师教学行为的一个重要依据35．建构小学数学课堂教学策略的依据主要包括（BCD）。A对学生学习数学成绩的要求B对小学数学教育价值追求的基本认识C对儿童学习数学过程的认识和理解D对课堂学习过程的理解和诠释E对教师自身价值的认识36．构建教学策略的原则主要包括（ACDE）。A准备原则B追求学业成绩原则C活动原则D主动参与的原则E个别适应的原则37．现代小学书许课堂教学中出现了像（BCD）这样一些有效的策略。A对话策略B交互式问题解决策略CHandson活动策略D探索—发现式策略E技巧性讲解策略38．从课堂学习中教师、学生、教材和环境相互作用的基本模式看，小学数学课堂教学组织主要有（ADE）集中类型。A接受型的教学组织B讲解型的教学组织C讨论型的教学组织D问题解决型的教学组织E自主型的教学组织39．问题解决型的教学组织主要应注意（ACE）等几个问题。A对话B讲解C讨论D演示E操作40．所谓练习的科学性主要指（CDE）等几个方面。A练习要有科学性B练习要有理解性C练习要有针对性D练习要有层次性E练习要有多样性。41．学习评价的价值主要包括（ABCE）A导向价值B反馈价值C激励价值D甄别价值E研究价值42．学习评价按其取向的角度可以划分为（ADE）A目标取向评价B质的评价C形成性评价D主体取向评价E过程取向评价43．小学数学学业评估原则主要有（ABE）。A发展性B过程性C控制性D甄别性E全面性44．下列不属于小学数学学业评估主要内容的有（AD）。A学生的解题水平与技巧　B学生对数学知识意义的建构　C学生数学学习的情感与态度　D学生与他人合作的方式　　E学生数学技能的形成45．小学数学学业评价从评价的功能角度可以分为（BE）。A表现性评价B形成性评价　C获得性评价D质性评价　E总结性评价46．从评价的取向和追求看，学业评价可以分为（AC）A表现性评价B形成性评价　C获得性评价D质性评价　E总结性评价47．常见的小学数学学业表现性评价的测量方法有（ACDE）A解释性任务B记忆性任务C调查性任务D设计性任务E实验性任务48．促进学生发展的小学数学评价策略主要包含（ABC）A过程性B表现性C发展性D甄别性E全面性49．小学数学课堂教学评价的基本原则主要包括（ACE）A注重目标达成原则B注重教学控制原则C注重行为表现原则D注重任务完成原则E注重效果全面原则50．数学概念至少具有（BCDE）这样一些特征。A科学性B精确C特殊性D抽象性E系统性51．抽象过程中大致要经历（BDE）等几个环节。A感知B分离C分析D提纯E简化52．概念的分类包含着（ACD）等几个要素。A属概念B规则C种概念D分类标准E关系53．概念之间的相容关系包括（ABE）A统一关系B属种关系C对立关系D矛盾关系E交叉关系54．数学概念至少有（BD）这样一些特征。A科学性B精确性C特殊性D抽象E系统性55．小学数学中常见的概念不定义方式有（BCDE）A公理化B语言描述C枚举D直接运用E图形描述56．小学数学中常见的概念定义方式有（ABDE）A集合定义B外延定义C枚举D发生定义E关系定义57．儿童获得数学概念大致都要经历（AC）等几个阶段。A感知阶段B理解阶段C表象阶段D分离阶段E思维阶段58．儿童在形成数学概念的不同阶段主要运用（BC）等不同的语言。A描述语言B直观语言C表象语言D抽象语言E概念语言59．经验对儿童的数学概念的影响主要表现在（ABCD）等几个方面。A经验对概念学习产生积极的效应B经验的用语和数学用语不一致C经验对概念学习产生消极的阻碍作用D数学概念与日常经验在语义沙锅内混淆E数学无法指导响应的日常经验60．儿童运用“概念形成”途径获得数学概念大致要经历（ABCDE）等几个阶段。A感知具体对象B尝试建立表象C抽象本质属性D符号表征E概念的运用61．儿童运用“概念同化”途径获得数学概念大致要经历（BDE）等几个阶段。A感知具体对象B唤起认知结构中的相关概念C尝试建立表象D进一步抽象形成新概念E分离新概念的关键属性62小学数学运算规则学习从逻辑层面看主要包含（BCD）等一些内容。A运算技巧B运算法则C运算性质D运算方法E四则运算63．小学数学运算规则学习内容特点包括（ABCE）A以认数学习为起点B以整数四则运算为主线C小数与分数的性质和运算规则学习与认数学习交织进行的D运算技巧是运算规则学习的重点E性质与概念学习是伴随着运算规则学习而展开的64．小学数学运算规则的学习方式特点包括（BCD）。　　A通过运算训练形成技能　B淡化严格证明而强化合情推理　C重要规则逐步深化D有些规则不给结语　　E以命题的形式给出所有的规则65．儿童掌握计算规则的过程特点主要有（ACE）。　　A生活经验是理解运算意义的基础　B规则是通过大量的训练而形成的　　C规则的运用有明显的阶段性　D丰富的生活情境扩展着对运算意义的理解E从实物表征运算到符号表征运算66．在小学数学运算规则的导入阶段主要可以运用（ACD）等策略。　　A情境导入B概念导入　C活动导入D问题导入　E运算导入67．下列描述小学空间几何知识特点正确的有（ACE）。直观几何B论证几何C经验几何D证明几何E实验几何68．我国新课程标准关于小学空间几何的学习增加了（BC）等内容。A图形与测量B图形与变换C图形与位置D图形与计算　E图形与对称69．小学几何学习的主要目标从内容的特征角度可以描述为（BCDE）。　　A能描述出实物或图形的运动和变化　　B使学生获得有关线、角、简单平面图形和立体图形的知觉映象　　C使学生能建立有关长度、面积或体积等的基本概念　　D能够对不太远的物体间的方位、距离和大小有较正确的估计E能从较复杂的图形中辨别有各种特征的图形70．具体地看空间想象能力至少包含（BCDE）等几个要素。　　A能描述出实物或图形的运动和变化的能力　B依据实物建立模型的能力　　C依据模型还原实物的能力　D依据模型抽象出特征、大小和位置关系的能力E能将模型或实物进行分解与组合的能力71．问题的主观方面主要包括（BCE）。A问题空间B起始状态C目标状态D课题范围E中间状态72．数学问题的基本结构主要包括（BDE）。A状态信息B条件信息C初始信息D目标信息E运算信息73．数学问题中的条件信息包括（ACE）等。　　A某些数据B某些规则　C某些关系D某些范围　E某些状态74．构成问题情境应有（ACD）等基本要素。A个体试图达到某一个目标　B目标本身还不够明确C而个体与目标之间有距离D能激发个体凭借思考达到目标　E包含着明确的规则或方法75．小学数学问题解决学习的意义主要有（BCDE）。　　A能有效的提高学生的解题能力B能为学生的主动探索与发现提供一个空间与机会　　C能发展学生自我调控与反思修正能力D能促进学生有效地转变学习方式　　E能帮助学生实现创新与发展76、问题解决具有（BCDE）等这样一些性质。A是一种整合所有技能的活动B是以目标为定向的C是在头脑内部与认知协同进行的一种活动D包括一系列的心理运算活动　E是具有个人化的活动过程77．一般看，数学问题解决的心理过程主要有（ABDE）等。A解决问题B设计方案C调整方案D执行方案E评价结果78．通常可以将数学问题解决的过程分为（ACE）几个阶段。A指向阶段B理解阶段C形成阶段D运算阶段E执行阶段79．小学数学课程中“概率与统计”的学习至少包含（BCE）等一些价值。A提高相应的解题能力B形成合理解读数据的能力C发展科学认识客观世界的能力D培养理解可能性问题的能力E提高在现实情境中解决实际问题的能力80．儿童形成统计思想过程特征主要有（ABCDE）A对数据特征的认识集中在外部的明显特征上B观念是伴随着操作活动逐步形成的C数据的分析与利用能力的形成是渐进的D对数据理解是逐步发展的E对统计样本的理解缺乏经验的支持三、填空题。1．数学具有（抽象性、严谨性、应用广泛性）等特征。2．数学的严谨性特征体现在它的（严密的逻辑性、精确性、系统性）等方面。3．对小学数学学科的再认识包含要形成“儿童数学观”、“现实数学观”以及（生活数学观）4．成人数学与儿童数学的差异性表现在（数学学习的层次、数学活动的过程、认识并构建数学知识的方式）等方面。5．从“数学是属于所有的人”的观念来看，小学数学学科应具有生活性、现实性、体验性等特征。6．数学教育的价值追求经历着算法化、公理化、大众化等演变与发展过程。7．数学素养主要具有发展性、过程性、实践性等特征。8．推理通常可以分为演绎推理、归纳推理、类比推理等三种不同的形式。9．课程是由教师、学生教材环境等四因素之间的持续相互作用所构成的有机的“生态系统”。10．通常认为数学的课程目标可以分成实用知识学科知识文化素养等三类。11．我国21世纪小学数学新的课程标准力图在课程目标、内容标准和实施建议等方面体现知识与技能过程与方法情感态度与价值观三位一体的课程功能。12．影响小学数学课程目标的基本因素主要有社会进步、数学自身的发展、儿童发展观等。13．选择小学数学课程内容的基本原则的是（基础性原则、可接受性与发展性相结合的原则、统一性与灵活性相结合的原则、教育作用原则）。14、传统的小学数学课程内容结构与呈现方式具有（螺旋递进式的体系组织、逻辑推理式的知识呈现、模仿例题式的练习配套）等三个基本的特征。15、国际上小学数学的教材在呈现方式上开始凸现出（贴近儿童生活、强化过程体验、注重探究发现）等价值取向发展上的特征。16．我国21世纪数学课程内容从知识的领域切入可以分为（“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”）以及实践与综合应用四个领域。17．我国21世纪小学数学课程内容按目标分为（知识与技能数学思考解决问题）以及情感与态度等四个纬度。18．选择小学数学课程内容的主要依据包括（(1)依据义务教育的性质和需要；(2)依据现代科学技术发展的趋势和社会发展的实际需要；(3)依据小学生的年龄特征和接受能力）等。19．小学数学学习中存在着（“陈述性知识”、“程序性知识”策略性知识）等三类互相渗透与相互支持的不同的知识。20．按照的对象的特征以及学习目标的不同，认知学习可以分为（知识学习技能学习问题解决学习）等三类。21．知识学习过程大致包含（选择阶段领会阶段习得阶段）以及巩固阶段等这样几个阶段。22．小学数学的运算技能的形成大致可以分为（认知阶段联结阶段自动化的阶段）等三个阶段。23．小学数学的认知学习任务大致可以分为（记忆操作类的学习理解性的学习探索性的学习）等三类。24．小学数学的认知迁移的实现主要取决于（对象的共同因素、以有经验的概括水平、定势的作用）以及学习指导等这样几个基本的条件。25．从数学知识的分类角度出发，可以将数学能力分为（认知操作策略）等三类。26．儿童的数学问题解决能力的发展大致要经历（语言表述阶段理解结构阶段多极推理能力的形成）以及符号运算阶段等这样一个过程。27．小学数学中的空间观念通常可以包括（认识形体形状特征认识形体大小认识形体间的位置关系）等。27．按层次可以将思维分为（动作思维形象思维抽象思维）等三类。28．儿童的数学能力在结构上的差异主要表现出（分析型几何型调和型）等三种不同的类型。29．无论哪一种程序教学模式，都具有（解释显示问题解答）这样相同的流程。30．程序教学模式主要有（积极反应小步子即时反馈）以及“自定步调”等这样一些特征。31．发现教学模式在小学数学教学中的运用要注意（教师创设的问题情境必须有效教师要注意儿童发现知识的过程教师在发现教学过程中要注意适时指导）等三个问题。32．探究教学模式的基本流程是（设置问题情境提出假设获得结论）以及反思评价等。33．范例教学模式在教学内容的特征上主要突出（基本性基础性范例性）等“三个性”。34．小学数学课堂学习的心理特征主要包含着（是构建数学认知的过程是形成数学能力的过程是发展情感的过程）等三个方面。35．小学数学课堂学习中的认知建构的活动过程，是一种由（定向环节行动环节反馈环节）等三个基本环节组成的环状结构。36．传统的小学数学学习方式体现出（客体性单一性接受性）以及封闭性等这样的一些特点。37．课堂教学中的学生参与主要指（行为参与情感参与）以及（认知参与）等。38．对学生在课堂学习过程中的行为参与程度和方式影响最大的因素是（课程内容的组织与呈现方式教师在课堂学习中的教学策略与方法对学生参与课堂学习的要求与评价）等。39．儿童在课堂学习过程中的情感参与主要包括（兴趣动机自信心）以及态度等因素。40．儿童在课堂学习过程中的认知参与主要包含（浅层次的策略深层次的策略依赖教师(或家长)的策略）等几种状态。41．现代的小学数学课堂中教师起着（设计和组织引导、激励和促进诊断和导向）等角色作用。42，现代的小学数学课堂活动中，包含着（教学活动的共同体教学活动的对象教学活动的过程特征）等三个要素。43．构建课堂教学策略具有（是教师确定教学组织过程的依据有助于抉择有效合理的教学方法是影响学生学习方式选择的重要因素）以及“是评价教师教学行为的一个重要依据”等的价值。44．构建课堂教学策略的主要依据有（对小学数学教育价值追求的基本认识对儿童学习数学过程的认识和理解对课堂学习过程的理解和诠释）等。45．构建课堂教学策略的主要原则除了“准备原则”、“活动原则”等外，还包括（主动参与原则兴趣性原则个别适应原则）等。46．现代小学数学课堂学习中教学组织策略具有（运用情境的方式呈现学习任务数学活动是以任务来驱动的探索是数学活动的重要形式）等特点。47许多优秀的教师通过长期的探索与实验，构建了（交互式问题解决策略探索—发现式策略Handson活动策略）等这样一些策略。48．小学数学的教学组织主要有（接受型的教学组织问题解决型教学组织自主型的教学组织）等三种不同的类型。49．常见的小学数学教学方法包括（叙述式讲解法启发式谈话法演示法）以及实验法、练习法等。50．教学方法的抉择与组合，受到（教师对数学教育价值的理解教师对教学目标的确认教师对学生特点的认识）以及“教师自身的个性特点”等几个因素的制约。51．小学数学课堂教学手段主要具有（帮助学生更好地获得对知识的理解支持学生对知识的探索加强师生在课堂上的交互作用）等这样一些价值。52．教学手段的抉择与运用，主要取决于（有利于学生的动机激发有利于学生的探索发现有利于学生对知识的理解）等这样的一些变量。53．学习评价除了具有“导向”、“反馈”等价值外，还应具有（诊断激励研究）等价值。54．按评价的取向角度划分，学习评价主要可以分为（目标取向过程取向主体取向）等三类。55．小学数学的学业评估应遵循（发展性原则过程性原则全面性原则）等三个原则。56．从评价的不同参照看，小学数学的学业评价通常可以分为（常模参照评价目标参照评价个性特征参照评价）等三类。57．旨在促进学生发展的学业评价策略主要有（过程性评价发展性评价表现性评价）等。58．小学数学课堂教学评价主要应遵循（注重目标达成注重行为表现注重效果全面）等三个基本原则。59．由广大教师创造的全新的课堂教学评价方式有（临床观察法交流访谈法随堂测验法）以及“研讨”等。60．数学客观性知识主要包括（数学概念数学规则数学思想方法）等。61．概念的抽象过程包含着（分离提纯简化）等三个环节。62．概念的分帮助要有（分类必须是相称的分类所得各个属概念应互相排斥每次分类应按同一标准进行）以及“分类不能越级进行”等规则。63．概念间的相容关系包括（同一关系属种关系交叉关系）等三种不同情况。64．常见的小学数学概念不定义的方式主要有（直接运用语言描述图形描述）以及“枚举”等。65．小学数学概念学习的特征主要是指（在数学概念组织上的特征在数学概念获得上的特征在数学概念呈现上的特征）等方面的特征。66．儿童学习数学概念的过程大致可以分为（感知阶段表象阶段概念阶段）等三个阶段。67．儿童在形成数学概念的过程中，不同的阶段分别回运用到（直观语言表象语言思维语言）等三类不同的语言。68．儿童构件数学概念能力的要素主要包括（学生已有的生活经验和数学概念数学思维能力数学的语言能力）等。69．培养儿童构件数学概念的能力，主要可以从（重视表象的过渡加强数学交流促进数学思维）等三个方面入手。70．小学数学的运算规则学习主要包括（运算法则运算性质运算方法）等一些内容。71．运算性质根据其所起作用可分为（改变参算的数的位置改变运算顺序参算的数的改变引起的运算结果的变化）等几类。72．小学数学运算规则在学习方式上具有（淡化严格证明，强化合情推理重要规则逐步深化有些规则不给结语）等一些特点。73．从运算形式看，小学数学中有着（口算笔算估算）等不同的计算。74．小学数学运算规则之间主要包含着（上、下位关系并列关系）等三种关系。75．在儿童的运算规则学习的导入阶段中主要可以采用（情境导入活动导入问题导入）等策略。76．在儿童的运算规则揭示与理解阶段学习阶段中主要可以采用（借助实际情境获得对规则的理解借助对数的意义的认识获得对规则的理解逐步揭示规则的内部意义）以及“完满示范结构的导向”等策略。77．在儿童的运算规则学习的巩固阶段与运用阶段中主要可以采用（过程性策略表现性策略多样化策略）等策略。78．发展儿童的数感包括（在实际的情境中形成数的意义具有良好的数的位置感和关系感对数和数的运算实际意义有所理解）等三个方面。79．所谓空间观念，就是指物体的（形状大小位置）距离、方向等形象在人头脑中的映象。80．儿童形成空间观念大致经历了（具体半具体半抽象抽象）等这样几个阶段。81．空间定位包括对物体的（空间方位空间距离空间大小）等的识别。82．儿童几何思维水平发展的“水平1阶段”、“水平2阶段”和“水平3阶段”分别可以称之为（直观化阶段描述/分析阶段抽象/关联阶段）等。83．具体地看空间想象能力，其至少包括（依据实物建立模型的能力依据模型还原实物的能力依据模型抽象出特征、大小和位置关系的能力）以及“能将模型或实物进行分解与组合的能力“等几个要素。84．儿童形成空间观念的主要知觉障碍包括（空间识别障碍视觉知觉障碍）85．问题的主观方面主要由（问题解决的起始状态问题解决的目标状态问题解决的中间状态）等三个成分组成。86．从信息论的角度看，数学问题主要由（条件信息目标信息运算信息）等三个成分组成。87．问题的条件信息可以包括（一些数据一种关系某种状态）等。88．构成问题情境应有（个体试图达到某一个目标、个体与目标之间有距离、能激发个体凭借思考达到目标）等三个要素。89．数学问题解决的基本心理模式是（理解问题设计方案执行方案）以及“评价结果”等四个心理过程。90．通常可以将数学问题解决分为（指向阶段形成阶段执行阶段）等三个阶段。91．一般地看数学问题解决过程，主要有（算法化探究启发式顿悟）等策略可以供选择。92．常见的数学问题解决的方法主要有（试误法逆推法逼近法）等三种。93．发展儿童数学问题解决能力的主要策略有（创设自由探究的空间发展学生问题表征的能力大胆提出假设和积极思考）等。94．问题表征能力的基本要素是（能迅速抽取条件信息能有效确认运算信息能准确抓住目标信息）等三个方面。95．在小学数学课程与教学中强化“概率与统计”的学习，至少含有（形成合理解读数据的能力提高科学认识客观世界的能力发展在现实情境中解决实际问题的能力）这样一些价值。96．儿童形成统计思想的过程具有（观念是伴随着操作活动逐步形成的数据的分析与利用能力的形成是渐进的对数据理解是逐步发展的）以及“对统计样本的理解缺乏经验的支持”、“对数据特征的认识集中在外部的明显特征上”等这样一些特征。97．儿童概率思想发展的过程具有（对事件发生可能性的认识是逐步发展的对事件发生的可能性认识受到经验的制约对事件发生的可能认识需要通过直观操作来支持）等这样特征。98．小学数学统计教学的主要策略有（关注儿童对现实生活的经历增强在数学活动中的体验强化将知识运用于现实情境）等。99．小学数学概率教学的主要策略有（通过大量的活动来获得对事件可能性的体验通过游戏活动来引导学生体验事件发生的可能性通过让学生尝试设计方案去体验事件的可能性）等。四、判断题。1.作为儿童生活的数学，是一种非完全形式化的数学。（√）2、通过有意识的数学的经验活动而形成的日常概念称为“前科学概念”。（√）3、数学素养具有稳定性这一特征。(×)4、借以认出对象和现象的一种逻辑方法称之为“抽象”(×)5、传统小学数学课程开发具有“学术中心”的特征。(√)6．传统的小学数学课程组织具有“学科取向”的特征。1.作为儿童生活的数学，是一种非完全形式化的数学。（√）7．传统的小学数学课程内容具有“螺旋递进式体系组织”的特征。（√）8．小学数学知识包含“客观性知识、主观性知识“（√）9．我国新世纪数学课程总体目标的论述采取的是一般与具体相结合的方式。（√）10．21世纪国际小学数学课程内容之呈现“切近儿童生活“的价值取向。(×)11．小学数学中的“量与计量”知识属于“常规法则”中的重要内容。（√）12．初步了解“不确定现象”或“事件的可能性”是传统的小学数学课程内容。(×)13．儿童的数学概念获得方式是逐渐由“概念同化”为主发展到“概念形成”为主的。(×)14、儿童的数学技能发展有一个从“内部的压缩的思维”到“外部的展开的思维”的发展过程。(×)15．“再创造”学习理论的核心就是“数学化”理论。（√）16．以行为主义学习理论为基础的教学模式是“程序教学”。（√）17．源自于“启发学习”的理论称为“发现学习”。（√）18．“再创造”学习理论的核心就是“数学化”理论。（√）19．学习方式就是指完成学习任务时的行为方式。(×)20．认知参与策略与行为参与程度之间具有显著的相关性。(×)21．教师在课堂学习活动中起组织和控制的作用。(×)22．“教学活动的过程特征”是课堂活动的基本构成要素之一。(√)23．自主型的教学组织最大的特征就是在课堂学习过程中教师的控制性减弱。(√)24．评价就是对测量的数据的一个解释的过程。(×)25．学习评价的主要目的之一是对学生的学业成绩进行判断。(×)26．所谓学业评价，就是指学生的学习成就的评价。(√)27．主要追求个体是否已经获得目标确定的知识与技能的评价是获得性评价。(√)28．常模参照评价是一种相对评价。(√)29．课堂教学评价的价值在于对教师教学行为的某中鉴定。(×)30．概念是对两种以上对象的共同特征的概括。(√)31．判断和推理是思维的两个基本形式。(√)32．概念是分析与综合的结果。(×)33．概念的内涵与外延具有反向对应的关系。(√)34．不断增加概念的内涵而使其外延不断缩小的思维过程称之为强抽象。(√)35．枚举方法是小学数学中最常见的概念定义方法。(×)36．小学数学概念通常是以命题（定义）的形式予以呈现的。(×)37．在概念的引入教学阶段通常较多的是运用表象语言。(×)38．“多例比较策略”是建立概念阶段主要的教学组织策略之一。(×)39．“操作分类策略”是建立概念阶段主要的教学组织策略。(√)40．空间表象就是指空间对象被个体内在的感知。(×)41．小学几何属于一种论证几何。(×)42．认识几何图形的性质特征是儿童形成空间观念的基础。(√)43．问题的主观方面就是指“问题空间”。(√)44．问题的客观方面就是指问题的“课题范围”(√)45．从问题的起始状态不断逼近问题目标的操作称之为“算子“。(√)46．问题的条件信息就是指已经给出的数据。(×)47．数学问题的条件信息包括给定的某钟状态。(√)48．数学问题的目标信息就源自于数学问题的本身。(×)49．定义明确的问题可以称之为“常规性问题“。(√)50．所谓问题表征就是指形成问题的空间。(√)51．问题解决具有个人化的活动过程的性质特征。(√)52．理解问题的过程就是在头脑中构造问题表征的过程。(√)53．顿悟是最常见的数学问题解决方法之一。(×)54．逆推法是数学问题解决最常见的策略之一。(×)55．认知策略是影响数学问题解决的重要因素之一。(√)56．分析数量关系的方法可以分为分析法和综合法这两类。(√)57学习者个人的数学活动经验的知识称之为客观性知识。(×)58.运算法则是关于运算方法和程序的规定。(√)59．空间几何主要就是研究事物的空间形式或关系的一门学科。(√)60．所谓问题就是指需要解答的题目。(×)61．“概率与统计”学习重要的目标之一就是发展儿童合理解读数据的能力。(×)62．关于运算方法和程序的规定称之为运算方法。（×）63．概念是儿童空间几何知识学习的起点。（×）64．问题的客观方面就是指“问题空间”。（×）65．统计的本质就从局部观察到的资料的统计特征来推断整个系统的状态