教育心理学形考作业二答案

精品文档PAGEPAGE3--《教育心理学》形考作业２答案（第4---6章）一、简答题（每题5分，共40分）1．简述陈述性学问和程序性学问的区分答：陈述性学问是关于事物及其关系的学问，或者说成是关于“是什么”的学问，它包括事实、规章、发生的大事、个人的态度等。程序性学问是关于“如何做”的学问，它是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的学问，表现为在信息转换活动中进行具体操作。程序性学问也可以被称之为“技能”。二者的区分是：第一，陈述性学问是“是什么”的学问，程序性的学问是“怎么做”的学问；其次，陈述性学问是一种静态的学问，它的激活是输入信息的再现；而程序性学问是一种动态的学问，它的激活是信息的变形和操作；第三，陈述性学问激活的速度比较慢，是一个有意的过程，需要学习者对有关事实进行再认或再现；而程序性学问激活的速度很快，是一种自动化了的信息变形的活动。2．简述原理学习的主要形式答：原理，也称规章，是指对两个或两个以上概念间某种关系的表述，也就是对概念间关系的言语 说明 关于失联党员情况说明岗位说明总经理岗位说明书会计岗位说明书行政主管岗位说明书 。例一规法与规一例法是原理学习的两种基本方式：例——规法，指再教学中先呈现一系列例证，让同学从例证中概括出原理。规——例法，指先呈现要学习的规章，然后用例证来说明规章。3．促进概念学习有哪些条件答：1、供应概念范例，2、利用概念之间的联系构图，3、消退错误概念4．简述影响原理学习的条件4．简述模式识别程序和动作步骤程序的学习过程答：模式识别学习就是指学会对特定的内部或外部刺激模式进行辨别和推断。模式识别的主要任务是学会把握产生式的条件项，这一任务一般通过概括化和分化来完成。动作步骤的学习是指学会顺当执行完成一项活动的一系列操作步骤。动作步骤首先以陈述性学问的形式来习得，然后在实际操作过程中转变成程序性学问，经受了两个阶段：程序化和程序合成。5、什么是自我调整学习？自我调整学习的模式有哪些？自我调整学习是指学习者为了保证学习的成功、提高学习效果、达到学习目标，主动地运用与调控元认知、动机与行为的过程。它强调学习者能够乐观激励自己拥有与调用适当的学习策略进行学习。自我调整学习的模式有：1、自我评价与监控2、目标设置与策略方案3、策略执行4、监控及策略结果的监控。6、加涅培林人为智力技能形成分为哪几个阶段？加里培林认为智力技能的形成分为五个阶段：(1)．活动的定向阶段。(2)．物质活动或物质化活动阶段。(3)．出声的外部言语活动阶段。(4)．无声的“外部”言语活动阶段。(5)．内部言语活动阶段。7．如何培育动作技能？答：动作技能的培育主要从以下方面入手：①了解动作技能形成的特征。②理解任务的性质和情境。③示范与讲解。④练习与反馈。8．同学元认知进展有哪些特点答：第一，随着年龄的增长而增长，其次从他控到自控，第三，从不自觉到自觉再到自动化，第四从局部到整体。二、案例 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 （10分）案例：幼儿园规定，午饭后，小伴侣都要午休，当小二班别的小伴侣都预备睡觉时，有一位叫亮亮的小伴侣怎么也不去睡，非要去玩玩具。这样一来，别的小伴侣也不想睡觉，也想去玩玩具。王老师看到这一状况后，就对全部小伴侣说：“谁能先躺到床上睡10分钟，谁就可以先玩玩具，谁今日中午不睡觉，下午谁就不能玩玩具。”这时，小伴侣都快速地回到自己的床上安静地躺下了。这是在幼儿园教学中常遇见的问题。试结合教育心理学的相关理论对这位幼儿老师的做法进行分析。分析：在本案例中，王老师进行的教学实际是学习策略的教学。学习策略教学是指系统地教授同学学习的方法、途径、和策略，使同学最终学会学习的教学活动。学习策略教学中的策略并不是指向某种具体的方法或要求，而是一种抽象性、一般性的方法。这种方法教学要遵循以下几个基本要求：第一，学习策略教学是一种分析教学任务和为特定情境设定恰当策略的问题解决形式；其次，学习策略教学要以同学的学习风格和特点为基础；第三，学习策略教学要以同学把握一些具体的技能学问和技巧为基础；第四，在大多数教学情境中，学习策略一般是为制造性教学目标服务的，而不是为学问性目标服务。王老师，从理论上反复全面地叙述各种学习方法，并对学习方法讲座的学习进行理论考试，就违反了上述的基本要求，同学虽然从理论上把握了肯定的学习策略，但不会将这些学习策略运用到各门学科的学习中去，反而影响了其他学科的学习。因此，老师在进行学习策略教学的特地训练时要留意：第一，明确地告知同学如何使用具体方法并做出示范；其次，强调同学自己来管理策略学习，但老师要告知同学何时及如何检查自己的策略使用效果；第三，供应充分的时间；第四，老师要不断地反思自己的策略教学实践并准时调整教学中存在的问题。具体途径可以结合解决实际问题，尝试监控和老师亲自指导来实施，按步骤有重点地将学习策略教学落实到每一节课当中。三、论述题（每题10分，共50分）1．如何促进陈述性学问的学习答：陈述性学问是关于事物及其关系的学问。要促进陈述性学问的学习，第一要把握好课堂教学的速度。教学速度与学习内容的重量是亲密相关的，首先要减轻学习内容的重量，其次要组织好教学内容，达到“精讲”；其次要使用表象，具体的简洁形成表象的材料记忆效果更好，要求学习者在学习过程中产生表象的材料记忆效果更好，在教学中老师要指导同学有意识地进行想象；第三，使用类比，对不生疏的材料可实行用生疏材料去类比的方式来促进精加工，使新旧学问联系在一起。在教学中，老师可以有意识地让同学自己去类推，这样的效果更好一些。第四，使用典型例题。教学应当促进的是从例子中抽取一般性的原理，所以选择具有关键特征的典型例题格外重要，并且老师要指导同学发觉例题中所包含的原理。第五组成学问系统。学问系统也被称为图式，通常指系统的结构化的学问。2．什么是动作技能和智力技能试？二者的区分和联系是什么？答：动作技能，又称运动技能，指在练习的基础上形成的，依据某种规章或程序顺当完成身体协调任务的力量，如 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 写、体操、游泳、舞蹈等。动作技能主要是借助于骨骼、肌肉和相应的神经过程来实现的。智力技能指借助于内部语言在头脑中进行的智力活动方式，它包括感知、记忆、想象和思维等认知因素，其中抽象思维因素占据着最主要的地位。智力技能是通过学习而形成的，它是一种依据客观的、合理的、完善的程序组织起来的认知活动方式，是一种内隐的智力操作，没有明显的外部动作。动作技能和智力技能是构成技能的两个子系统，它们既有区分，又有联系。动作技能和智力技能的区分，第一活动的对象不同，其次活动的结构不同，第三活动的要求不同。动作技能和智力技能的联系，一方面动作技能经常是智力技能形成的最初依据，智力技能的形成经常是在外部动作技能的基础上，逐步脱离外部动作而借助于内部语言实现的。另一方面，智力技能往往又是外部动作技能的支配者和调整者，简单的运动技能往往包含认知成分，需要学习者智力活动的参与，手脑并用才能完成。3．论述言语指导在指导同学把握原理的过程中的作用。（参考教材121页）答：第一、为学习者供应把握原理后所达到的行为表现描述。其次、能唤起学习者头脑中已有的本原理所涉及的概念的回忆。第三、可以供应不需要对整个原理作出精确     词语表达的言语线索。第四、可以向同学提出问题，让他们演示或证明原理。4．联系实际论述老师在同学自我调整学习策略形成中的作用。答：作为学问的获得者，同学的自我调整学习策略的形成与老师亲密相关，在提倡学习策略与学科学问相结合的教学中，老师应发挥3方面的作用：首先，老师要唤起同学有意识的自我监控。即要求同学以个人、小组的方式分析自己的资料，挂念他们以自我监控的结果为基础，设置目标并选择策略，让同学负起学习的责任。其次，老师可以通过演示自我调整和策略选择的方法程序，教给同学自我调整的技巧。例如，呈现自己使用的过程监控表格；对策略进行选择，并对结果进行评价；依据所得的结果进行评价。再次，老师要鼓舞同学实施自我监控，以达到改进自我调整策略的目的。当同学的自我调整策略看似没有奏效时，老师的支持会对同学连续使用自我调整策略的进展起到关键作用。5．联系实际论述如何将策略教学落实到每一节课中。（参考教材177---182页）答：学习策略教学必需落实到每一节课中。1、老师要真正弄懂策略。第一、老师应当明白各种策略的内涵和外延，使策略学问概念化。其次、老师要把比较抽象的策略，赐予丰富的内容，使之具体化。第三、老师要把各种相关的策略结合在一起用，使之综合化。第四、老师运用学习策略组织教学时，要讲清楚什么条件下运用某种策略，使之条件化。2、将策略落实到每节课中。①策略教学的实施程序。把握策略，必需操练。②把握思维训练点，指导落实策略的内容。③落实指导的途径。第一、是老师开宗明义，直接告知同学所学学问应当接受什么策略，然后运用这个策略一步一步地学；其次是老师的转化，由老师的大声思维示范转为同学的学习方法；第三、是在教学过程中老师准时的点拔引导。④每节课的具体落实。第一、了解同学原在的认知状况。其次、充分利用原有的认知结构。第三、抓高位信息，整体把握教材的学问结构。第四、 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 优化的教学结构。⑤教学中应留意的问题。课堂教学结构的设计与实施不是一劳永逸的事，随着教学要素的变化，策略教学也要不断调整、充实更新.