基于儿童视角的幼儿园主题环境创设

*新课程理念下的幼儿园主题活动环境创设长沙绿城育华幼儿园：高伟二0一六年四月*《3-6岁儿童学习与发展指南》中将“创设丰富的教育环境“作为“理解幼儿的学习方式和特点”的实施途径之一，环境对幼儿的学习与发展具有重要的作用。但是在日常教育实践中，创设主题环境时，我们往往会为美观所累，为精致所累，将目光局限于华丽的外 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 中，创设的过程更是撇开幼儿，转从教师的视角出发。如何充分发挥主题环境的教育价值，创设与幼儿互动式的主题环境，是当前我们重点研究的课题之一。*幼儿园主题环境创设中，我们往往会将目光局限于华丽的外表装饰以及精致度等方面。这主要是教师对主题环境的创设是“为了谁？创设什么？如何创设？”不明确。今天我们将紧紧围绕互动式主题活动环境的四大特点，提出新课程理念下的“基于儿童视角”的主题环境创设，“全方位丰富”的主题活动环境创设，“动态呈现”的主题环境创设，满足幼儿需求与发展的主题环境。*幼儿园主题活动是指以贴近幼儿生活的某一中心内容即“主题”作为课程内容的主线来组织的教育活动。它打破学科、领域的界限，根据主题的核心内容确定主题开展的基本线索，再顺着这些基本线索确定活动的具体内容，并创设相应的教育环境组织开展一系列的教育活动。**主题活动对幼儿来说，不仅仅是习得知识与技能，更是一种充满意义的生活。在主题活动中，师幼间有了更多的对话碰撞、精神相遇、情感交流、视界融合的机会，教师与幼儿的心灵在积极与活动的融合中享受无限的幸福。*一、主题活动环境创设现状幼儿园的主题活动环境布置常常会让人有眼前一亮的感觉，乍看之下很丰富、很漂亮。但是孩子们真的喜欢这样的环境创设吗？这些环境布置真实地反映了孩子们的发展水平与发展需求了吗？*（一）主题活动环境创设：为了谁我们经常发现，自己拼命思考设计并创设出来的环境与材料，孩子并不感兴趣，即便是在要求下选择和参与了，玩不了几分钟也就心不在焉了。为什么我们花了大力气创设出来的环境，孩子们却不喜欢呢？静下心来细细思考：在教师费心、费时、费材料的主题活动环境创造中，幼儿能呈现自己的活动过程和活动表现吗？追随了孩子的需求和兴趣点了吗？这使得我们不得不思考这个问题：我们的主题活动环境创设到底是为了谁？毫无疑问， 答案 八年级地理上册填图题岩土工程勘察试题省略号的作用及举例应急救援安全知识车间5s试题及答案 是：孩子。真正的主题环境是要让幼儿成为创设的决策者、参与者和实践者。*（二）主题活动环境创设：创设什么何为幼儿园主题活动环境？幼儿园主题活动环境是与主题活动密切相关的，是根据主题活动的开展，进行一系列的环境创设。但很多时候，教师会这样狭隘地认为：主题环境=主题墙环境，把主题环境理解为单纯的主题墙的创设。完成了主题墙，就等于整个主题环境都创设好了。*主题活动环境创设的内容到底包含哪些？主题墙创设，创造性游戏和个别化学习中的材料投放，游戏情节的丰富与扩展，自然角与种植活动的跟进，主题活动中个别活动的延伸展示等等。只有将整个主题内容串联起来，将孩子的需求、作品、游戏痕迹等都全面地展示出来，再进行创设，才是真正站在幼儿的视角创设主题环境，让孩子们置身主题中与环境进行互动。**（三）主题活动环境创设：如何创设很多时候，教师将整个主题的内容在同一时间一气呵成地呈现在主题墙上，即结果式呈现，而不是根据主题的进程逐步跟进与丰富。具体分为以下两种情况：一是主题呈现脉络不清晰，具体表现为主题墙创设无前期设计，基本是想到什么贴什么，哪些活动可以上墙就上墙，主题脉络杂乱；而是主题呈现直白无目的，以活动照片和幼儿作品为主，但是这些照片与作品背后的、对于幼儿发展过程的价值却无法体现。***二、主题活动环境创设与主题活动视界融合的特点创设与主题活动相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现的机会，教师首先需要明确，互动式的主题环境应具备以下特点：*（一）教育价值与审美价值并存主题活动环境的教育价值在于提供给幼儿学习与发展的平台、空间，让他们在环境中拥有大量的、可变化的、非常规的活动的可能性和解决问题的机会。在主题实施过程中，将幼儿与主题活动中所产生的一切互动通过环境创设融为一体。**同时，主题活动环境的创设离不开审美，适宜的构图、配色等都能让人眼前一亮。因此，我们在创设主题环境时不仅要考虑教育价值，更要将教育价值与审美价值有效融合，创设出有效互动、雅致温馨的主题环境。*（二）记录幼儿的学习过程与结果我们应明确：主题活动环境应成为幼儿学习过程和学习结果的记录。随着主题的开展与推进，幼儿开始全情地投入其中，此时的主题环境就是有效诠释幼儿的想法、学习过程和结果的最好凭证。*（三）内容和表现形式有助于提升和促进幼儿关键经验的获得主题活动环境的创设内容来源于主题开展的方方面面，但最关键的是要遵循主题的发展脉络，根据主题脉络循序渐进地进行创设。而创设是运用的表现形式则应多元化，体现个性化。因为多样、多元的内容和表现形式有助于提升和促进幼儿关键经验的获得。**（四）幼儿表达和分享经验的平台我们的主题环境大到主题墙，小到自然角，都可以成为幼儿表达和分享经验的平台。好的环境最终是能与幼儿产生互动的，让幼儿通过环境来分享自己的成功体验，表达自己的参与过程，以此来不断促进幼儿的学习。*基于以上特点，我们应在主题活动环境创设过程中，重新审视基于儿童的幼儿园主题活动环境创设的目的，将主动权还给孩子。要了解幼儿的需要，尊重幼儿的意愿，发现幼儿的兴趣，相信幼儿的能力，以此不断促进幼儿获得有益于身心发展的经验。*三、主题环境，让幼儿的学习看得见最好的环境是潜移默化的环境，最好的环境是润物细无声的环境。怎样才能将环境布置引发、支持幼儿与周围环境之间的相互作用，让幼儿得到最大的发展呢？（一）基于儿童视角主题环境创设的最终目的是为了支持幼儿学习，让幼儿与环境产生互动。因此，在创设主题环境时要时时考虑幼儿的主体地位。*1、降高度在创设主题环境时，应考虑幼儿的视线与成人视线的差距，将主题环境降到和幼儿视线相平的位置，做到尽量往下移，以此来拉近主题环境与幼儿的空间距离，让幼儿既能看到，又能触摸到。*2、展想法教师在创设主题环境时，应基于幼儿的发展需求，关注幼儿的兴趣点。具体的做法：在创设过程中，思考哪些是幼儿可以自然参与的，与幼儿的活动完整结合的，尽量让幼儿参与到这个过程中。在思考环境创设好之后，能够为幼儿提供哪些活动的机会，让他们置身其中并乐此不疲，而不是完成教师给定的任务后就被动等待和无所事事。这需要教师积极地预期和分析幼儿在环境中的活动可能性，并且保留出一定的幼儿生成活动的空间。**3、现个性主题中的所有活动都可成为主题环境展示的内容，而教师要做的就是将幼儿的活动和主题环境形成互动式的“对话”。*（二）全方位丰富1、主题环境研讨走在“前”每个主题开展前，年级组都要通过集体备课的形式，研讨主题开展的脉络和主题环境创设的思路。*2、主题内容覆盖重在“全”主题环境的创设不仅仅只体现在主题墙上，它还应覆盖到孩子能接触到的每一个角落，让每一个角落无不散发出浓厚的教育气息和艺术氛围。***3、主题活动环境创设兼顾“美”只要教育价值与审美价值并存的主题环境才能达到意义的最大化。那在主题环境创设中如何具体地进行设计实施，以达到美的效果呢？我们的目光不只是着眼于活动室的一面墙，一个角，而是把幼儿园的所有环境充分利用起来，变单一为多样，变平面为立体，变视觉的刺激为多元感受，教育环境因此变得丰富而深刻。**（三）动态呈现主题活动环境的创设应根据主题进程，遵循过程性原则，动态呈现。1、留白:环境并非是创设得越满越好，在主题环境创设过程中，我们要给幼儿“留白”。”留白“的作用是有效触发幼儿与空置环境互动的愿望，使得他们更有效地利用环境。*在“留白”的过程中要把握适宜的度，因为孩子的学习留痕只占空间的一部分，如果全留给孩子就造成空间的浪费。因此，我们可以先将主题环境中的一部分内容进行预设，再留给孩子一定的空间，允许儿童按自己的意愿自主选择、利用和补充环境，在“留白”的环境中大胆“补白”。*2、留痕现在学习留痕形式大多是两类：一是教师为主体的留痕，如照片形式；二是幼儿为主体的留痕，如调查表、记录单等形式。其中更有价值的是后者，因此我们要对幼儿为主体的留痕进行重视，在留白处尽量多地展示后者的留痕。*3、解读在主题环境创设前，很多内容的预设就没有以幼儿为主体的留痕，所以以教师为主体的照片留痕占了很大的比例。如何使这些照片留痕更具价值，更明确反映幼儿的学习过程，这就需要教师后期的解读。*解读的方法有很多，可以是对照片的解释，对幼儿想法的关注等，但都应基于幼儿的活动情况和想法。*4、跟进主题活动环境的创设应体现并提倡“勤跟进”。主题环境主要展现了幼儿正在经历的主题学习内容，也客观反映出他们独特的主题学习发展脉络。主题活动环境的创设不是在主题一开始时就全盘设置完成的，而应是伴随幼儿的主题探究学习过程逐步丰富的。在两个主题相互交接的过程中，可以保留上一个主题的相关内容，随着新主题的发展，逐步取代前一个主题留下的痕迹。*让我们在环境中不断赋予新课程理念下的内涵，为幼儿营造快乐天地，让幼儿徜徉在金色的阳光中，走向社会，走向未来。以健康的心态迎接各种挑战，不断造就自己获得人生的幸福！*谢谢聆听！