深度学习·地理课堂钦州市地理坐标：北纬20°54′至22°41′，东经107°27′至109°56′之间一、关于深度学习浅层学习和深度学习的研究起源于1976年，美国学者FerenceMarton和RogerSaljo基于学生阅读的实验，首次提出并阐述深度学习和浅层学习的概念。此后，许多研究者开始关注深度学习，Biggs和Cllis（1982）、Ramsden（1988）、Entwistle（1997,2001）等学者都从不同角度发展了深度学习的相关理论。深度学习（DeepLearning）是一种基于理解的学习，是指学习者以发展高阶思维和解决实际问
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为目标，以整合的知识为内容，积极主动地、批判性地学习新的知识和思想，并将它们融入原有的认知结构中，且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习。深度学习强调思维发展和能力提升，有利于知识和信息的理解和长期保持。浅层学习（SurfaceLearning)是一种记忆型学习，或者说是一种信息复制型学习，学习者把记住知识和再现材料作为最终学习目的，消极对待学习任务，希望以最小努力达到最低要求，通常只是为了通过考试而孤立地、肤浅地记忆材料，而没有对材料进行分析、整合和反思，因此不能长期地记忆材料，是一种低成效学习。二、深度学习的特征深度学习与浅层学习在学习目标、思维层次等多个方面都有明显差异，具体内容见下表：深度学习和浅层学习的比较 深度学习 浅层学习 学习目标 实现个性化发展 完成任务 思维层次 高阶思维（应用、分析、综合、评价） 低阶思维（知道、领会） 学习动机 自身需求促进学习 外部压力迫使学习 学习情绪 喜欢、享受 厌恶、痛苦 学习监控（反思） 元认知作用强 元认知作用弱 学习投入程度 主动学习 被动学习 学习策略 策略多样 策略单一 记忆方式 理解记忆 机械记忆（死记硬背） 知识体系 学习者的已有知识（包括生活经验）是相互联系的 学习者的已有知识是孤立的概念、定理、原理、公式 能力锻炼 强调批判反思能力、迁移运用能力、创新能力的提升 侧重记忆、背诵 关注焦点 以解决实际问题为目标，谋求知识的灵活运用 以完成任务为目标，缺乏知识的灵活运用1.主动性特征从学习动机看，深度学习强调自身需求，动机源于学习者本身，这将促使学习者积极主动的去学习知识技能。2.策略性特征知识类别不同，学习方式也存在很大差异，因而也需要采取针对性的策略指导知识学习。3.联系性特征深度学习强调学习者在理解基础上，寻找知识间的相互关系，将新知识与已有知识（尽可能的联系在一起，增强知识之间的联系性，实现知识的灵活运用，形成紧密的知识体系。4.思维性特征思维性特征指学习者拥有较高的认知水平，属高阶思维，它关注学习者的思维发展和能力提升。思维性特征是深度学习的核心特征。深度学习对应的认知层次“应用、分析、综合、评价”，不只涉及记忆，更注重知识的理解和应用。深度学习理论与当下新课程理念十分吻合，在《地理课程标准》（2011版）中对地理课程总目标的解析中提出“初步学会根据收集到的地理信息，通过比较、分析、归纳等思维过程，形成地理概念，归纳地理特征，理解地理规律。”“运用已获得的地理基本概念和地理基本原理，对地理事物和现象进行分析，作出判断。”，这一系列的阐述都强调了学生在学习过程中的思维发展和能力提升，而学习本身就是一个由浅层学习向深度学习逐渐转变的连续过程。因此利用深度学习理论指导中学地理教学具有重要意义。 实际上我们都是行动者 深度教学三、深度教学：是指在教师的引导下，学生围绕着具有挑战性的学习主题或任务，积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。教师指导有效任务有挑战性学生参与体验积极有成功感、获得感（一）深度教学的目标（二）体现深度学习理念的两节课1.体现了学生作为“学习者”的主体地位两节课的教学设计有教师活动、学生活动，以学生“亲力亲为”2.明确学习目标，让学生感受学习的意义与价值两节课都从知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观方面有阐明三维目标。如桂林于老师《中国的海洋资源》设计的知识与技能1、通过教材学习，了解我国海洋资源的主要类型；2、结合地图，明确我国四大盐场、四大渔场的分布；3、了解我国在海洋资源开发利用中存在的问题以及保护海洋资源的重要性。 3.创设有意义的问题情境，诱导学生兴趣或思考 《中国的海洋资源》一课中“小明在探寻白海豚的海洋之旅中遇到了困难，需要大家帮忙解决。” 《气温的变化与分布》“读温度计，感知体验” 4.设置指向学科基本素养。 廖老师运用小视频向学生展示读取温度计的方法，接着让学生读取温度计，分层次让学生学习对生活有用的地理知识，强化了地理基本素养中地理能力的培养。“读图分析小明海洋之旅的旅游路线”等任务。 5.组织听、看、说、做、练等多样化学习活动，提供合作、探究、展示与交流机会。 于老师课中的“读图分析”“观看”等活动。廖老师“观察温度计，计算相关题目 ”6.知识从简到繁，从易到难，设置阶梯式高度挑战，让学生逐级挑战，逐级解决，从而获得成功的喜悦，激发学生积极情感，以此促进学生持续而深入地开展课堂学习活动。如“气温的变化与分布”一课先从日常生活中“感气温”，然后“测气温”“算气温”“识气温”，从易到难，从浅层学习走向深度学习。7.强调学以致用，进行教学评价。《中国的海洋资源》一课以钦州市为例，了解海洋生态环境的有效保护措施。《气温的变化与分布》一课中的合作绘制气温曲线图。《气温的变化与分布》建议 1.教学目标设置比较笼统。教学目标要明确、可具操作性。 2.学生学习活动度的把握上，要真正尊重学生学习的主体性。廖老师的小组合作学习环节，可以让十个小组按完成情况自主展示、交流，课堂氛围可能更活跃些。 3.学生画气温曲线图时，不要放音乐，因学习需要安静环境。 4.问题都来自教师，有20多个问题，学生显得有点被动。最低温为何出现凌晨，解决不好。《中国的海洋资源》建议 1.教师语言似过多，到37分钟才有一个小组讨论时间，“做一个安静的教师”，让学生有充分观察、思考的时间。 2.设计上的“分析为什么中国的海域适合多种海洋生物的繁衍生长。”问题好，但实操中不够合理。 3.对“小明在探寻白海豚的海洋之旅中遇到了困难，需要大家帮忙解决。”，学生“帮忙”稍少，“解决”可更好。谢谢！“过去我们追求能干的教师，现在我们追求的是会对课堂与自身进行反思的教师、会与同事共同学习的教师；过去我们追求的是教学改进，现在我们追求的是所有学生学习权的实现——每个人都成为学习的主人。”（佐藤学） 四、对今后教学的建议 1.相信梦想2.相信努力 3.相信未来 2016年9月，教育部印发《教育部关于进一步推进高中阶段学校考试招生
制度
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改革的指导意见》（教基二[2016]4号）。 北京2018年实施的“四+三” 陕西2017年入学初中生试点实施的“四+四” 广西提出2017年率先在北海市开展“四+四”试点
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