思维导图-中学教育知识与能力 考点 知识点 大全 教资考试必看

第一章、教育基础知识和基本原理教育的含义一教育是一种有目的地培养人的社会活动教育的含义及构成要素教育的构成要素可教育包括三个基本要素∶教育者、受教育者和教育影响教育的本质属性一有目的地培养人的社会活动教育的属性教育的社会属性—永恒性、历史性、相对独立性教育的属性及功能·教育的功能教育的基本形态一代表人物;所有宗教、中国的朱熹神话起源说-主要思想∶教育由人格化的神（上帝或天）创造的，目的是体现神或天的意志代表人物∶法国的利托尔诺，英国的沛西·能生物起源说一教育的起源）-主要思想∶教育活动不仅存在于人类社会之中，甚至存在于动物界代表人物∶美国的孟禄心理起源说-主要思想;原始的教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意识模仿第一节教育概述-代表人物∶苏联的米丁斯基、凯洛夫劳动起源说主要思想∶教育起源于生产劳动过程中的经验传递教育的起源与发展原始社会的教育—与生产活动不分化性、平等性、原始性学校萌芽∶夏代已开始建立学校一西周∶"学在官府"一券秋战国'稷下学宫""百家争鸣"古代中国的教育-—两汉∶"罢盟百家，独尊儒术""太学"一路唐选士制度采取科举制一宋、元、明、清四书五经、八股文-教育的发展历程古代社会的教育一古代印度∶教育与宗教相联系一古代埃及文士学校古代西方的教育·—古代希腊∶古代雅典∶政治家和商人;古代斯巴达∶军人一古代罗马∶家症教育、雄辩家中世纪的西欧∶教会教育和骑士教育一文艺复兴时期的欧洲∶以"人"为中心的教育近代社会的教育—初等义务教育的普遍实施，德国是世界上最早的普及义务教育的国家20世纪以后的教育0教育知识与能力·中学（1）第一章教育基础知识和基本原理孔子∶孔子学说的核心是"仁"和"礼"孟子∶首倡"性善论"，教育的目的在于培养"治人"的"君子"萌芽阶段中国的教育思想）荀子∶主张"性恶论"，教育的作用是"化性起伪"墨子∶以"兼爱""非攻"为教，注重实用技术的传习《学记》∶是中国也是世界上最早的一篇论述教育教学的论著教育学的萌芽阶段苏格拉底∶以其雄辩和与青年智者的问答法著名柏拉图∶《理想国》，"寓学习于游戏"的最早提倡者（萌芽阶段西方的教育思想）亚里士多德∶《政治学》，首次提出"教育遵循自然"的观点昆体良∶《雄辩术原理》（《论演说家的教育》），是西方最早的教育学著作夸美纽斯-—《大教学论》标志着独立形态教育学的开端卢梭——《爱弥儿》，倡导自然教育观与儿童本位的教育观康德-—《康德论教育》，将教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人教育学学科的建立）裴斯泰洛齐—《林哈德和葛笃德》《葛笃德怎样教育她的子女》洛克——《教育漫话》，"白板说";绅士教育教育学的创立阶段斯宾塞—（教育论》，教育目的是为未来"完美生活"做准备的赫尔巴特—"现代教育学之父"，《普通教育学》的出版标志着 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 教育学的建立（规范教育学的建立第二节教育学概述杜威=—《民主主义与教育》，"新三中心论"∶"儿童中心（学生中心）""活动中心""经验中心"加里宁∶《论共产主义教育》凯洛夫∶《教育学》，该书被公认为世界第一部马克思主义的教育学著作马克思主义教育学派马卡连柯∶《教育诗》《论共产主义教育》杨贤江∶《新教育大纲》，我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作教育学的发展阶段一布鲁纳《教育过程》，"结构教学论""发现教学法"一赞科夫一《教学与发展》，"发展教学论"外国的教育理论-一瓦·根舍因-《范例教学理论〉，'范例教学"一苏霍姆林斯基·全面发展教育理论一布卢娟一《教育目标分类学》，认知领域、情感领域、动作技能领域L当代教育理论的发展—蔡元培一"学界泰斗，人世楷模!""五育并举"，改革北大，教育独立一黄炎培一我国职业教育的先驱，"使无业者有业，使有业者乐业"中国的教育理论一梁漱溟■"中国最后一位大儒家"，解决中国的问题应该进行乡村建设—晏阳初一"四大教育"'三大方式"一陶行知■"生活即教育""社会即学校""教学做合一·、.2教育知识与能力·中学（2）第一章、教育基础知识和基本原理把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质量规格教育目的的概念广义∶人们对受教育者的期望和要求狭义∶各级各类学校的具体培养目标和教学目标国家的教育目的国家对人才质量的总体要求教育目的概述各级各类学校的培养目标—依据学校的层次、性质、人才培养的具体质量规格制定教育目的的层次结构》课程目标——各个教学科目所规定的教学应达到的要求或标准教学目标时所期望达到的要求或结果教师在实施课程 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 过程中，在完成某一阶段的教学工作一教育目的的意义与作用卢梭、康德、装斯泰洛齐、马斯洛、萨特以及孟子个人本位论教育目的是根据个人发展的需要制定的，个人价值高于社会价值-（社会本位论一纳托普、凯兴斯泰纳，孔德、涂尔干以及荀子有关教育目的的理论一个人的一切发展都有赖于社会-教育无目的论杜威一教育过程就是教育目的，教育之外再没有什么教育目的-教育目的的辩证统一论—教育是培养人的活动第三节教育目的根据社会关系现实和发展的需要-社会依据一根据社会生产力和科学技术的发展的需要教育目的确立的依据·一根据人的身心发展特点和水平-人的依据}根据人的发展需要我国当前的教育目的人的全面发展的学说是我国确立教育目的的理论依据我国教育目的确立的理论依据）我国的教育目的·教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径"五育"各有其相对独立性□全面发展教育的组成部分及其关系_"五育"之间具有内在联系"五育"在全面发展教育中的地位存在不平衡性一个体身心发展的内涵）顺序性阶段性-个体身心发展的一般规律不平衡性差异性遗传决定论-—孟子、柏拉图、高尔顿等教育与人的发展单因素论-人的身心发展是由遗传素质或人的自然素质中的某些特点决定环境决定论一溶克、华生-个体身心发展的动因）一在人的发展中起决定作用的是生活环境和后天所获得的教育多因素论—从两个或多个侧面提出了遗传、环境和教育等因素在个体身心发展中的不同作用的观点遗传—遗传素质是人的发展的前提环境-—社会环境是人生存和发展的根本条件影响个体身心发展的主要因素-教育—教育对人的发展特别是对年轻一代的发展起着主导作用个体的主观能动性--人身心发展的内在动力-【教育与人口）制约教育的性质、教育的领导权、第四节教育的基本规律政治经济制度对教育的制约作用—受教育权、教育目的、教育内容的取舍-教育与政治经济制度）教育对政治经济制度的影响作用制约教育发展的规模和速度、人才的培养规格教育与社会的发展生产力对教育的制约—和教育结构、教育的内容、方法和组织形式教育与生产力教育对生产力的促进作用-—教育再生产劳动力、教育再生产科学知识-教育与科学技术文化对教育发展的制约作用—制约教育观念、教育目的的制定、教育内容、教育管理体制传递和保存-教育与文化）筛选和整理教育对文化发展的促进作用-传播和交流学校文化一更新和创造教育知识与能力·中学（3）教育制度的概念·狭义的教育制度指学校教育制度，即学制，是一个国家各级各类学校的总体系学校的类型-（学制的构成要素）_学校的级别学校的结构一英国、法国、前西德等欧洲国家双轨学制-双轨学制分为两轨∶一轨是学术教育;另一轨是职业教育美国学制的类型单轨学制—双轨学制中的学术性一轨没有得到充分的发展，被群众性小学和群众性中学所淹没学校教育制度—苏联、中国分支型学制_上通（高等学校）下达（初等学校），左（中等专业学校）右（中等职业技术学校）畅通社会生产力和科学技术发展的状况社会政治、经济制度的要求第五节教育制度教育对象的身心发展特点-学制确立的依据）人口发展状况一个国家的文化传统国内外历史经验的继承与发展壬寅学制—第一个现代学制，但未实施-旧中国的学制-癸卯学制-—第一个实施的现代学制壬子癸丑学制—第一个资本主义性质学制我国学制的沿革·王戌学制"六三三学制"（新中国的学制改革）第一章我国当前的学制—我国当前是分支型学制-文务教育的概念）免费性、普及性、强制性、基础性、公共性教育基础知识和基本原理义务教育制度改革，-【文务教育的特点最基本特征∶免费性、普及性、强制性我国义务教育的学制—我国义务教育主要实行"九年一贯制"教育观察法教育调查法第六节教育实验法教育研究的基本方法教育行动研究法教育历史研究法教育叙事研究法教育知识与能力·中学（4）第二章中学课程（我国，"课程"一词始见于唐宋时期课程的含义·-西方，"课程"最早出现在斯宾塞的《什么知识最有价值》-博比特出版的《课程》，是教育史上第一本课程理论专著学习要求角度一分为必修课程、选修课程- 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 、开发、管理主体一分为国家课程、地方课程、校本课程-课程影响学生的方式）一分为显性课程、隐性课程课程的类型-课程内容的组织形式一分为学科课程、活动课程-课程内容涉及的范围一分为分科课程、综合课程第一节一课程任务）一分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程课程概述-（活动中心课程理论}杜威;从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的活动为中心课程理论学科中心课程理论）—"六艺""七艺";以教学各学科知识为中心任务-（社会中心课程理论）—布拉梅尔德;课程应以广泛的社会问题为中心-f课程目标的含文∶指导整个课程编制过程最为关键的准则课程目标确定课程目标的依据∶学生、社会、学科课程计划—组成∶课程设置、学科开设的顺序、课时分配、学年编制和学周安排课程内容·-课程标准）-—编写教科书的主要依据，也是衡量各科教学质量的重要标准教材—教科书是教材的主体，是教师进行教学的主要依据，是学生获得知识、进行学习的主要材料课程资源课程实施》-（课程开发的含义第二节课程编制课程开发课程开发模式—目标模式、过程模式、环境模式课程开发的影响因素—儿童、社会、学科特征（课程评价的含义课程评价课程评价模式目标评价模式、目的游离评价模式、CIPP评价模式-（课程改革的核心理念实现课程功能的转变我国基础教育新课程改革体现课程结构的均衡性、综合性和选择性密切课程内容与生活和时代的联系（课程改革的目标改善学生的学习方式建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度实行三级课程 管理制度 档案管理制度下载食品安全管理制度下载三类维修管理制度下载财务管理制度免费下载安全设施管理制度下载 小学以综合课程为主，初中设置分科与综合相结合的课程，高中以分科课程为主第三节一课程结构）从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程基础教育课程改革基础教育课程改革的内容-（制定国家课程标准-课程实施（教学）过程一课程评价）（课程管理爆教育知识与能力·中学（5）第三章中学教学教学与教育∶教学与教育是部分与整体的关系一教学的定义教学与智育∶智育主要通过教学进行（教学与教育、智育、上课、自学的关系教学与上课∶上课是教学的中心环节教学的概念教学与自学∶教师指导下的自学是教学的组成部分，，（教学的特点但教学不包括学生自主进行的自学（首要任务∶引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能）（发展学生的智力、体力、能力和创造才能）第一节教学的任务培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础）教学概述-促进学生个性的全面发展—（教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式教学的意义（教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持以教学为主教学过程的概念教学过程的含义（教学过程的构成要素）教学过程是一种特殊的认识过程-（教学过程是以认识过程为基础，促进学生发展的过程）教学过程的本质·教学过程是认识和实践统一的过程）-（教学过程是师生的双边活动过程）-（教学过程是师生之间的交往实践活动过程第二节多重本质说教学过程历史上对教学过程的各种理解学生认识的主要任务是学习间接经验间接经验和直接经验相统一的规律）_学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向掌握知识是发展智力的基础|发展智力是掌握知识的必要条件掌握知识与发展智力相统一的规律）掌握知识和发展智力不同步教学必须实现两者的辩证统一发挥教师的主导作用是引导学生学习知识、发展身心的必要条件，也是教学顺利进行的必要条件教学过程教师的主导作用与学生充分注重学生的地位，调动学生学习的积极性和主动性是使教的基本规律的主体作用相统一的规律学得以顺利进行的另一个必要条件教师的主导作用和学生学习的能动性是辩证统一的，教与学要相长教学具有教育性学握知识是提高思想品德的基础传授知识与提高思想品德相统一的规律思想品德的提高是学生掌握知识的动力防止单纯传授知识或脱离教学的思想教育的偏向智力因素活动是非智力因素活动的基础智力因素与非智力因素相统一的规律】非智力因素又积极作用于智力因素根据教学需要，激发学生的非智力因素，确保智力因素能有效活动一激发学习动机感知教材教学过程的基本阶段理解教材（中心环节）-巩固知识运用知识爆L（检查知识教育知识与能力·中学（6）第三章中学教学直观性原则-（教学原则的概念启发性原则循序渐进原则教学原则巩固性原则目前我国中学主要的教学原则量力性原则科学性和思想性统一的原则理论联系实际的原则因材施教原则第三节讲授法教学原则与教学方法谈话法-（语言传递为主讨论法读书指导法演示法-以直观感知为主参观法练习法教学方法·实验法-（实际训练为主实习作业法实践活动法欣赏教学法-（情感陶冶为主）情境教学法-（探究为主）发现法（教学组织形式的含义-现代教学的基本组织形式—— 班级 班级管理量化考核细则初中班级管理量化细则班级心理健康教育计划班级建设班级德育计划 授课制-（现代教学的辅助形式二个别教学与现场教学）教学组织形式;-（现代教学的特殊组织形式——复式教学）分组教学贝尔一兰卡斯特制-其他教学组织形式道尔顿制设计教学法特朗音制第四节教学组织形式与教钻研教材学工作的基本环节做好三方面工作一了解学生设计教法备课学期教学进度计划写好三种教学计划一课题计划课时计划教学工作的基本环节，课—教学工作的中心环节（课外作业的布置与批改）（课外辅导）（学业成绩的检查与评定）缪教育知识与能力·中学（7）第三章中学教学教学评价的概念-【学生学业评价）教学评价的基本内容·-课堂教学评价-教师评价诊断性评价在学期教学或单元教学开始时，对学生现有水平、能力发展的评价【在教学过程中作用形成性评价——在教学过程中对学生的知识掌握和能力发展进行的比较经常而及时的测评与反馈总结性评价—在一个大的学习阶段后对学生学习成果进行的较正规、制度化的考查、考试及其成绩的全面评定相对性评价运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价运用的标准不同绝对性评价—运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价教学评价个体内差异评价—同一学科不同方面、不同学科之间、个体多个时刻内的表现第五节教学评价的基本类型外部评价-【评价主体的不同内部评价定性评价-评价的表达分类】定量评价-{教学评价的原则观察法教学评价的信度■—一个测验在多次施测后的所得到的分数的稳定、一致程度原则与方法效度■—一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度测验法-难度■测验包含的试题的难易程度教学评价的方法区分度测验对学生的不同水平能够区分的程度调查法自我评价法我国当前教学改革的主要观点第六节我国当前教学改革的主要观点与趋势我国教学改革的基本趋势新课程背景下的教学理念.教育知识与能力·中学（8）-感受概述感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映一感受性与感觉阈限的含义一绝对感觉阈限;绝对感受性感受性与感觉阈限-感受性与感觉阈限的种类"第四章感觉感觉适应—差别感觉阈限∶差别感受性感觉对比中学生学习心理-感觉的特性感觉后效联觉感觉补偿知觉的含义—知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映知觉的选择性知觉·知觉的整体性（知觉的特性）知觉的理解性知觉的恒常性-注意的概念注意是心理活动或意识对一定对象的指向与集中，是高级心理活动的条件。选择功能注意的功能）保持功能调节监督功能无意注意—没有预定目的不需要意志努力注意的分类）-_有意注意—有预定目的需要意志努力有意后注意有预定目的不需要意志努力第一节认知过程注意·注意的广度注意的稳定性_注意的品质与影响因素注意的分配注意的转移-根据注意的外部表现了解学生的听课状态一运用无意注意的规律组织教学运用注意规律组织教学"运用有意注意规律组织教学—运用两种注意相互转换的规律组织教学注意规律在教学中的应用-要扩大注意的广度，需要学生积累本学科相当的知识经验和一定的素养教学过程中学生良好要增强注意的稳定性，就要防止注意的分散注意品质的培养注意的分配在教学中有实践意义注意的转移可以通过对外在因素的控制和后天训练加以改善和提高-记忆的概念）一感觉记忆，也称感觉登记，存储时间大约0.25～4秒记忆材料保持时间的长短=—短时记忆，保持时间大约为5秒～1分钟，大约为7±2个组块长时记忆，贮存时间超过一分钟以上形象记忆-记忆的分类）一运动记忆记忆内容的不同一情绪记忆—逻辑记忆一外显记忆记忆的意识参与程度_内隐记亿一陈述性记忆信息加工与存储的内容不同二程序性记忆记忆·图尔文将长时记忆分为两类∶情景记忆、语义记忆遗忘的概念—记忆的内容不能保持或者提取时有困难—遗忘曲线与遗忘规律■—艾宾浩斯遗忘曲线遗忘的规律一识记材料的性质与数量一学习程度影响遗忘的因素"识记材料的系列位置遗忘）衰退说—识记者的态度干扰说遗忘的原因-压抑说提取失败说同化说—明确记忆目的，增强学习的主动性理解学习材料的意义对材料进行精细加工，促进对知识的理解记忆规律在教学过程中的运用-运用组块化学习策略，合理组织学习材料一运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量重视复习方法，防止知识遗忘记忆的心理卫生爆教育知识与能力·中学（9））第四章中学生学习心理（思维的概念及特征-概括性。间接性∶思维是对经验的改组直观动作思维凭借物和解决问题的方法-具体形象思维抽象逻辑思维思维的逻辑性-一直觉思维分析思维-思维的种类）思维的指向性一聚合思维发散思维思维的创新性程度一常规思维_创造性思维思维·问题解决的概念第一节认知过程问题解决的一般步骤——般包括发现问题、理解问题、提出假设、检验假设四个基本步骤问题解决问题解决的策略一算法一手段一目的分析启发法一逆向搜索山法影响问题解决的主要因素∶问题情境、迁移、定势、功能固着、原型启发、动机与情绪状态无意想象想象的种类-有意想象创造性思维与想象一黏合想象的综合过程夸张_典型化（学习动机的含义及基本结构）激活作用学习动机概述·-学习动机的作用）_定向作用维持和调节作用动机产生的诱因--—内部动机，外部动机学习动机内容的社会意义——高尚的、正确的动机，低级的、错误的动机学习动机的作用与学习活动的关系——近景的直接性动机，远景的间接性动机-学习动机的分类）学习动机作用的范围-——般动机，具体动机奥苏伯尔成就动机—认知内驱力，自我提高内驱力，附属内驱力倒U型曲线学习动机与学习效果的关系耶克斯——多德森定律强化动机理论）马斯洛需要层次理论）人的基本需要有五种，从低到高依次为生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要第二节学习动机阿特金森成就动机理论人们在追求成就时存在两种倾向∶力求成功的动机和避免失败的动机韦纳学习动机的理论成败归因理论）"三维度六因素"德韦克成就目标理论）能力增长观和能力实体观班杜拉自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断（自我效能感理论）—学习成功与失败的经验替代性经验影响因素。言语劝说_情绪唤醒学习动机的培养）创设问题情境，实施启发式教学学习动机的培养与激发·根据作业难度，适当控制动机水平充分利用反馈信息，给予恰当的评定-（学习动机的激发）妥善进行奖惩，维护内部学习动机合理设置课堂环境，妥善处理竞争和合作恰当进行归因训练，促使学生继续努力培养自我效能感，增强学生成功的自信心儒维护内在需要，促进外部动机内化教育知识与能力·中学（10）第四章中学生学习心理学习迁移的含义—迁移影响效果■—正迁移、负迁移、零迁移-（学习迁移的含义及分类）—时间顺序一顺向迁移、逆向迁移学习迁移的分类一内容抽象与概括水平■—水平迁移、垂直迁移一内容的不同■普遍迁移、具体迁移形式训练说一需要的内在心理机制—同化性迁移、顺应性迁移、重组性迁移共同要索说学习迁移理论）概括化理论关系转化理论学习迁移认知结构迁移理论学习材料之间的共同要素或相似性原有认知结构-学习迁移的影响因素学习的定势学习态度与方法教师的指导精选教材第三节合理编排教学内容-学习迁移规律在教学中的应用合理处理教学程序学习迁移与学习策辟教授学习方法学习策略的概念-复述策略一记忆术一做笔记精细加工策略提问认知策略一生成性学习学习策略L利用背景知识，联系实际列提纲组织策略_作示意图学习策略的分类运用理论模型元认知策略—计划策略、监控策略、调节策略资源管理策略——时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、学业求助策略学习概述-—学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化一习得和消退巴甫洛夫经典性条件作用理论—泛化和分化—学习的实质在于形成情境与反应的联结桑代克的联结—试误说-—学习的过程是通过盲目的尝试与错误的渐进过程行为主义学习理论—人和动物遵循同样的学习规律-—准备律、练习律、效果律一强化斯金纳的操作性条件作用学说—惩罚与消退一对学习实质的认识第四节学习理论一注意过程班杜拉的社会学习理论-保持过程_观察学习的过程"一复制过程动机过程学习是通过顿悟过程实现的格式塔学派的完形—顿悟说=学习的实质是在主体内部构造完形—刺激与反应之间的联系不是直接的，而是需要以意识为中介学习的实质是主动地形成认知结构认知学习观·一学习包括获得、转化和评价三个过程认知学习理论布鲁纳的认知一发现说=一教学的目标在于理解学科的基本结构二结构教学观"一掌握学科基本结构的教学原则，即动机原则、结构原则、程序原则、强化原则发现学习法奥苏伯尔的有意义接受学习理论广意义学习的实质和条件L接受学习的界定儒教育知识与能力·中学（11）第四章中学生学习心理知情统一的教学目标观人本主义学习理论有意义的自由学习观学生中心的教学观知识不是对现实的准确表征，只是一种解释、一种假设第四节学习理论知识观知识需要针对具体情境进行再创造建构主义学习理论知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外学生观）—强调学习者本身已有的经验结构学习观—主动建构性、社会互动性、情境性（教学观知识的概念一感性知识不同反映深度一—理性知识具体知识（知识学习概述不同抽象程度一一抽象知识知识的分类。一显性知识知识与言语的关系一隐性知识一陈述性知识信息加工角度一一程序性知识知识的学习一符号学习一知识本身的存在形式和复杂程度■概念学习知识学习的类型一命题学习一下位学习—新知识与原有认知结构的关系·上位学习—并列结合学习一实物直观一知识的直观模像直观—言语直观知识的获得*知识的概括与理解知识的保持（知识学习的过程—审题—联想知识应用的一般过程一解析知识的应用一L类比一知识的领会水平与巩固程度第五节影响知识应用的因素·问题的特征—应用知识的心智技能知识学习与技能形成操作技能（技能的概念及其种类）心智技能一操作定向操作模仿操作技能的形成过程一操作整合操作技能的形成操作熟练准确地示范与讲解操作技能的培养。必要而适当的练习技能的形成充分而有效的反馈建立稳定清晰的动觉原型定向心智技能的形成过程一原型操作原型内化-心智技能的形成—确立合理的智力活动原型教师利用示范和讲解，并有效进行分阶段练习心智技能的培养一知识影响技能的形成—注重培养学生认真思考的习惯和独立思考的能力千序教育知识与能力·中学（12）第五章中学生发展心理心理学的概念心理学概述第一节心理学的研究对象中学生心理发展中学生心理发展概述）中学生心理发展少年期中学生心理发展的阶段特征青年初期感知运动阶段（0～2岁）皮亚杰认知前运算阶段（2岁~7岁）发展阶段理论具体运算阶段（7岁～11岁）一命题之间关系一假设一演绎推理中学生认形式运算阶段（11岁～16岁）-抽象逻辑思维知发展理论"可逆与补偿思维的活跃性文化—历史发展理论第二节维果茨基的心理发展本质心理发展理论内化学说中学生认知发展一最近发展区思想教学与发展的关系-教学应当走在发展的前面关于学习的最佳期限问题（中学生感觉、知觉的发展-中学生注意的发展中学生认知发展的特点（中学生记忆的发展-中学生想象的发展）中学生思维的发展情绪和情感的概念-情绪和情感的关系情绪是情感的基础和外部表现，情感是情绪的深化和本质内容情绪的分类-—心境、激情、应激情绪情感概述-情绪和情感的分类）情感的分类——道德感、理智感、美感适应功能动机功能情绪的功能组织功能社会功能詹姆土—兰格理论广（情绪的早期理论，坎农—巴德学说阿诺德的"评定一兴奋"说情绪理论·（情绪的认知理论—沙赫特一辛格的情绪理论拉扎勒斯的认知—评价理论第三节L情绪的动机一分化理论）中学生情绪情感发展中学生的情绪特点爆发性和冲动性、不稳定性和两极性、外露性和内隐性、心境化和持久性中学生主要的情绪问题中学生主要的情绪问题敏锐觉察情绪与良好情绪的培养平和接纳情绪状态中学生良好情绪的培养方法）正确调整情绪有效表达情绪保持和创造快乐的情绪否认、压抑、合理化、置换自我防御机制·-投射、过度代偿、抵消）（幽默、认同、退行、开华爆教育知识与能力·中学（13）意志的概念意志概述意志的品质）—自觉性、果断性、自制性、坚韧性（意志行动的概念意志行动有明确的预定目的意志行动的特征意志行动以随意运动为基础意志行动意志行动与克服困难相联系动机冲突一双趋冲突、趋避冲突、双避冲突、多重趋避冲突第四节确定行动目的意志过程采取决定阶段选择行动方法一制订行动计划意志行动的过程）执行决定阶段-中学生意志的发展）中学生意志的发展加强世界观和人生观教育，确立正确的行动目的组织实践活动，加强意志锻炼（意志品质的培养发挥教师和班集体的影响，给予必要的纪律约束第五章启发学生进行意志的自我锻炼人格的概念中学生发展心理_A-B型人格-人格的概念一卡特尔的人格特质理论人格的分类艾森克的人格理论人格概述·大五人格理论（人格的特征）—独特性、稳定性、统合性、功能性胆汁质多血质气质的类型黏液质抑郁质—不可遏制型（兴奋型）——强、不平衡（气质高级神经类型与气质的关系。活泼型（灵活型）——强、平衡、灵活安静型（不灵活型）——强、平衡、不灵活人格的结构弱型（抑制型）——弱性格的概念性格性格的结构"—性格的态度特征、意志特征、情绪特征、理智特征认知风格的概念一认知风格认知风格的类型—场独立型—场依存型;冲动型—沉思型;同时性一继时性自我认识第五节一自我调控系统）自我体验自我控制弗洛伊德的人格"三我"结构（弗洛伊德的人格发展理论）—口唇期（0～1岁）中学生个性心理发展-肛门期（1岁~3岁）人格发展理论-弗洛伊德心理发展阶段说=一前生殖器期（3岁~6岁）潜伏期（6岁～11岁）H埃里克森的人格发展阶段理论—青春期（11岁或13岁开始）（生物遗传因素（社会文化因素）影响人格发展的因素·（家庭环境因素早期儿童经验（学校教育因素【能力的概念能力与知识、技能的关系能力（能力、才能和天才一般能力与特殊能力模仿能力与创造能力能力的种类）流体智力与晶体智力认知能力、操作能力和社交能力第六节青少年身心发展的一般特点—过渡性、闭锁性、社会性、动荡性中学生身心发展中学生正确处理异性交往的指导策略飚教育知识与能力·中学（14）第六章中学生心理辅导含义心理健康概述标准第一节抑郁症∶以显著而持久的心境低落为主要临床特征，且心境低落与其处境不相称中学生常见的-恐怖症∶以过分和不合理地惧怕外界客体或处境为主的神经症中学生的心理健康心理健康问题焦虑症∶以与客观威胁不相适合的焦虑反应为特征的神经症）-强迫症∶以强迫症状为主的神经症网络成瘾∶由于过度和不恰当地使用网络而导致的一种难以抗拒再度使用网络的着迷状态，影响到正常的学习和生活（概念心理辅导概述目标∶学会调适和寻求发展，学会调适是基本目标。强化法∶通过强化（即奖励〉而造成某种期望出现的良好行为的一项行为治疗技术代币疗法∶利用强化原理促进更多的适应性行为出现的常用方法-行为疗法消退法∶对不适合的行为不给予注意、不给予强化，使之逐渐削弱以致消失的方法第工节放松训练系统脱敏法_建立恐怖或焦虑的等级层次中学生心理辅导的方法进行脱敏治疗基本观点-认知疗法建立求助动机.中学生心理辅治疗过程一适应认知矫正导的主要方法一处理日常问题一改变自我认知理论观点一绝对化的要求不合理信念的特征一过分概括化-理性一情绪疗法一糟糕至极诊断阶段领悟阶段治疗过程一修通阶段再教育阶段基本假设治疗目标∶达到人格的成长-来访者中心疗法成功治疗的条件∶真诚一致、无条件的积极关注、共情×..教育知识与能力·中学（15）品德的内涵道德认识——品德的核心品德的内涵-直觉的道德情感及心理结构道德情感想象的道德情感一伦理的道德情感品德的心理结构道德意志-一个人的信心、决心和恒心道德行为--一个人遵照道德规范所采取的言论和行动依从品德的形成认同品德的形成内化及影响因素第一节品德发展品德发展的影响因素“自我中心阶段”或前道德阶段（2岁～5岁）自我中心倾向皮亚杰的道“权威阶段”或他律道德阶段（5岁~7、8岁）对外在权威绝对尊重和顺从德发展阶段理论“可逆性阶段”或初步自律道德阶段（7、8岁～10岁）思维具有守恒性和可逆性“公正阶段”或自律道德阶段（10岁~12岁）道德观念倾向于主持公正、平等道德发展——惩罚与服从道德定向阶段只根据后果来判断行为的好坏的基本理论前习俗水平一相对功利的道德取向阶段假如对自己有好处，为别人服务就是“对”的寻求认可定向阶段总是考虑到他人和社会对“好孩子”的要求，科尔伯格的道习俗水平并总是尽量按这种要求去思考德发展阶段理论-遵守法规和秩序定向阶段∶以服从权威为导向，他们服从社会规范社会契约的道德定向阶段∶认为法律和规范是大家商定的，是一种可改变的社会契约后习俗水平原则或良心定向阶段个体开始基于自己的良心或人类的普遍价值标准判断道德行为，形成自己的道德哲学伦理道德发展具有自律性，言行一致中学生品德发展的特点品德发展由动荡向成熟过渡”——高中阶段品德发展趋向成熟一初中阶段品德发展具有动荡性中学生品德发展的特点及培养方法有效的说服树立良好榜样品德的培养方法利用群体约定价值辨析第七章适当地奖励与惩罚中学德育第二节德育理论和生活相结合原则疏导原则得德育的内涵长善救失原则花原严格要求与尊重学生相结合原则B爱国主义和国际主义教育因材施教原则理想和传统教育集中教育原则集体主义教育教育影响一致性和连贯性原则德育的内容劳动教育思想政治课和其他学科教学纪律和法制教育社会实践活动-辩证唯物主义世界观和人生观教育课外、校外活动德育的途径少先队组织的活动专用品班主任工作1德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程涂料H采德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程说服教育法方情感陶冶法公效德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程实践锻炼法德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程自我教育法德育的方法榜样示范法B品德评价法教育知识与能力中学（16）第八章中学班级管理与教师心理-班级的含义班集体的特征）班集体的发展阶段）-—组建阶段、核心形成阶段、发展阶段、成熟阶段-班集体概述确定集体的目标健全组织、培养班干部，以形成集体核心-（培养班集体的方法有计划地开展集体活动培养正确的舆论和良好的班风第一节班级管理正式群体班级中的正式群体与非正式群体非正式群体学校群体的心理功能—归属功能、认同功能、支持功能、塑造功能班主任的含义班主任工作·班主任工作的内容和方法-班主任的素质主要包括品德素质、知识素质和能力素质三个方面-（课堂管理的含义课堂管理的功能—维持功能（基本）、促进功能、发展功能课堂管理概述目标导向性原则规范性原则课堂管理的原则整体性原则灵活性原则发展性原则（影响课堂管理的因素【课堂气氛的类型）积极、消极、对抗教师（主要因素）课堂气氛概述影响课堂气氛的因素）学生课堂物理环境创设良好课堂气氛的条件）第二节课堂管理课堂纪律的含义教师促成的纪律集体促成的纪律课堂纪律的类型任务促成的纪律自我促成的纪律课堂纪律概述·阶段1反抗行为阶段阶段2∶自我服务行为阶段-（课堂纪律的发展阶段3∶人际纪律阶段阶段4∶自我约束阶段建立积极、有效的课堂规则合理组织课堂教学，维持学生的注意和学习兴趣-（维持课堂纪律的策略注意做好课堂监控培养学生的自律品质课堂情境结构课堂结构概述·-课堂教学结构(教育知识与能力·中学（17）第八章中学班级管理与教师心理—人格型问题行为课堂问题行为的类型行为型问题行为一情绪型问题行为-课堂问题行为概述一学生的因素课堂问题行为产生的原因一——教师的因素环境因素课堂问题行为的处置与矫正制订适宜的教学计划第二节课堂管理帮助学生调整学习的认知结构给予精确而严格的指导处置与矫正课堂问题行为的策略建立良好的教学秩序行为矫正与心理辅导协调同伴关系与家长合作课外活动概述科技活动）学科活动文学艺术活动课外活动的内容·文娱、体育活动（课外阅读活动社会实践活动）第三节劳动技术活动一个人活动课外活动的组织与实施课外活动的组织形式小组活动（基本）群众性活动课外活动组织管理的要求教育资源的整合与协调教师角色的概念传道授业解惑者角色示范者角色-教师的职业角色）教育教学活动的设计者、组织者和管理者角色朋友的角色第四节教师的角色心理·研究者、学习者角色教师心理从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者从教学与课程的关系看，教师是课程的建设者和开发者-新课程背景下教师角色的转变从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者从学校与社区的关系看，教师是社区型的开放的教师角色认知阶段教师角色的形成阶段角色认同阶段角色信念阶段(,教育知识与能力·中学（18）第八章中学班级管理与教师心理教师的知识结构教师的认知特征教学认知能力教师的教学能力一教学操作能力教学监控能力教师的心理特征教师的人格特征职业信念、职业性格教师的行为特征—教学行为、期望行为关注生存阶段-教师的成长阶段关注情境阶段关注学生阶段教师的成长心理终身学习、行动研究、教学反思第四节教师心理（教师成长的方法同伴互助、专业引领、课题研究—中心压力外围压力职业压力预期性压力情境压力回顾压力-影响教师心理健康的主要因素情绪耗竭职业倦怠去人性化教师心理健康个人成就感低个体积极的自我调适-、教师心理健康的维护组织有效的干预构建社会支持网络×O教育知识与能力·中学（19））