翻开——《作品取样系统》品味细节与成长鼓楼区进修学校2010年3月一。关于作品取样系统!内容简介：目的：了解儿童，据以设计与改进教学内容：实际论述如何在评量中鼓励儿童自己主动建构答案、在日常情境中以孩子真实生活的相关活动或项目来评量儿童、将评量融入教学等，藉此了解老师的教学与孩子的最佳能力。形式：理论与实践兼备，大量的实例，具实用性与真实性特点：规划、有系统、有目的地收集资料、分析作品取样系统是……是一种真实性表现
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目的在于协助教师运用教室内真实的经验、活动与作品来纪录并评价儿童、知识和行为。是一种融入课程的评价通过儿童在解决问题、写日记、搭建积木、用各种素材绘图、进行实验或与同伴互动时所展现的所知所能，让教师了解儿童。是一种教学评价目的在于协助教师做出教学决策，不像一般团体实测、常模参照、选择题式的成就测验用来评第及比较儿童。是一种呼应教室情境的教学评价教师会用不同的方式来教学，儿童也会以不同的方式来学习，教学所实行的评价是动态的、允许变化的，且能涵盖多样的学习风格和经验。二、作品取样系统的基本结构@是美国SamuelMeisels与其同事所研发的作品取样系统包含三个相互支持的系统：发展检核表、档案、综合报告。P3作品取样系统包括：七个学习领域贯穿整个系统(个人与社会发展语言与文学数学思考科学思考社会文化艺术体能发展与健康）三种记录儿童表现的系统（检核表、档案与综合报告）一学年有三个收集期（学期初、学期末、学年末）参与人员包括教师、儿童及家长此系统横跨八个年龄层：三岁至五年级作品取样系统的领域：P5-词语表述观念的传递实施的依据数学思考：定义-关系与规律，以及对问题寻求多种解决方法的领域内容-概念与程序重点-了解与应用，对数学内容知与做的过程。举例-高矮排序结语：作品取样系统三个系统形成一个整体P6-7“发展检核表”以教师期望与国家
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为评价的标准，记录学生的成长。“档案”以视觉的方式呈现儿童作品的质量以及儿童跨时间的进步。“综合报告”将上述资料统整于一张精确的报告表，不仅学生的家长能了解，行政主管也能运用。三。作品取样系统的实施?(第二章P9-第四章P138)共同的架构：1.介绍该系统，包括绪论、目的、结构、重要概念及名词的讨论。P13-172.说明如何使用该系统，从实施的时间表开始，然后描述教师在开学，每个收集期间、接近尾声时必须做的事项，以确保该系统的成功实施。P16重点是教师的规划、观察（自制量表的使用）、收集资料的方法及工具、建立储存资料的系统（教师的个人风格
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的）3.以问答的形式呈现，针对教师在使用作品取样系统时所提出的特定的问题，予以讨论及说明。P42以「档案」的收集与评量步骤作详细的说明，实施的步骤如下：规划学习指标：教师依据其教育理念、对幼儿发展的了解及教育目标，设定各领域的学年教学目标（称为「学习指标」）。界定学习指标所涵盖的概念与技巧：为使学习指标的定义明确、清楚，以利资料收集与分析，老师需列出每一个学习指标到底指的是什么概念或技巧。在活动中收集代表学习指标能力的表现，并将幼儿的表现化成具体记录：这些纪录就成了作品取样系统所称的「作品」老师不仅观察与记录幼儿的表现，还要研究分析幼儿表现的意义。评量幼儿达到目标与进步的状况：於学期初（开学后六至八周）、学期末、学年末等三个时间进行所有资料（发展检核表、档案作品）的回顾，依据学习指标的概念与技巧对幼儿的表现加以分析，最后撰写綜合报告呈现幼儿达到期望与进步的情形。例如：大班幼儿在「语文与文学」领域学习指标：可订「以文字或符号表达想法」的。界定其概念与技巧（有系统）包括：能将想到的事物用符号表达出来(符号、绘画)，能口头描述自己符号所代表的意义，以像字的符号、注音符号或字表达想法。定期回顾与挑选代表指标能力的作品：约二到三周与幼儿共同回顾所收集的作品，再从中挑选代表这时期幼儿能力的作品（每个学习指标一张）。评量幼儿达到目标与进步的状况：P175四。作品取样系统实施的建议学习作品取样系统的诀窍：耐心、信心、保有弹性，并且要愿意冒险。渐进式实施作品取样系统：逐步增加领域、一次实施一个系统、渐进实施之前先探索、建立并使用时间表P144获得同事的支持:持续的讨论（实施的进度及疑问、计划即将来临的事件、分享想法、管理资料的技巧、成功解决问题的方法）向社群介绍作品取样系统：家长工作五。作品取样系统年龄段实施差异性学前教室使用：第一：在档案收集的过程中，年幼幼儿更需要教师更多的参与，学龄前阶段，重视的是历程及探索。第二：发展检核表档案（记录的形式-评价儿童随时间的增长进步、档案随处可见，便于幼儿自己翻阅）综合报告（描述性和标准综合报告）第三：调整作品取样系统以学龄阶段的特殊状况。P153关注特殊儿童的特殊需要六。作品取样系统带来的启示没有简单的答案，也没有简单的解决之道一直重复的“看到孩子的优点”“发现孩子的已知已能”的意义，看到“看一个人的优点”所能产生的正向而长远的效益任何优质的课程都将经历“实践-检讨-修改”的循环过程建立教师的专业自信，对一线教师具有实用性，让教室说话“有凭有据”让课程更具特色，显示出社区、班级个性化。我读：作品取样系统读书，是一种磨练，是一种与原有生活思想的撞击。读的是文本，所思所想的是理论，是对自我生活、工作的价值观的验证、反驳和修正。读的实践，读的理念只有通过我们真实的尝试才能使真正意义的懂得。愿：我们因为读书而变化，而品味，而成长！
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