皮亚杰

nullnull对皮亚杰理论的 评价null皮亚杰理论由瑞士心理学家让·皮亚杰所创立。皮亚杰早年学习生物学，21岁时获生物学博士学位，此后，他转向儿童心理学的研究，把生物学的一些概念诸如同化、顺应、 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 型复制等应用于解释儿童认知和思维的发展。以后皮亚杰又从逻辑学中引入“运算”和“数理逻辑”等概念。 Jean Piaget null皮亚杰通过儿童心理学把生物学与认识论、逻辑学联系起来,以一种完全经验的方式，将传统上纯属思辩哲学的认识论改造成为一门实证科学。 他最关心的问题是：知识是怎样形成的？他以儿童智慧的发生、发展为切入口，来研究人类知识的发生学，其儿童认知理论成为发展心理学中的经典理论。 null皮亚杰理论中的几个基本概念 1.图式 2.同化 3.顺应 4.平衡 影响儿童心理发展的基本因素 1.成熟 2.经验 3.社会环境影响 4.平衡化null儿童心理发展的阶段理论 发生认识论 对皮亚杰理论的评价对皮亚杰理论的评价 第一，皮亚杰理论既不同于行为主义的经验论，也不同于格式塔心理学的先验论，他认为一切经验都必须经过主体的同化才能对主体产生影响，所以他提出S--at--R, at指主体对刺激的同化。他所提出的认知结构也不同于格式塔心理学的先验结构，而是一种建构的结构，是主体通过不断的建构而形成的。所以他的理论既批驳了经验主义的机械反映论，也驳斥了理性主义的天赋论，超越了经验论和先验论的两难处境，给了当代心理学家以有益的启示。null第二，皮亚杰理论强调了认识过程中主体的能动性，带有明显的辩证法特色。在康德之前，经验论的机械反映论一直在认识论中居于支配地位。康德强调先验范畴，认为主体通过时空、因果等范畴整理杂乱无彰的经验，使之秩序化和条理化。康德的贡献是强调了主体的能动的作用，不再把认识看成是对外在世界的机械反映，但是康德的先验论观点缺乏令人信服的证据。皮亚杰吸收了康德的思想，把先验范畴改造成为图式，但是图式并非是先验的，而是后天建构的。这样，皮亚杰就把主体的能动性具体化了，其理论带有明显的辩证法色彩。 null第三，皮亚杰发现了儿童思维和认识发展的阶段性特点，尽管这些发现的正确性还有待于进一步的证实，但是这些发现却已经被应用到教育和教学领域。根据以往的观点，儿童是缩小的成人，可以不考虑儿童的年龄特征教给儿童任意的内容，皮亚杰的理论使人们认识到教育与教学必须符合儿童认知发展的水平，否则就无法为儿童所接受。晚年的皮亚杰null皮亚杰理论缺陷 1对阶段理论的置疑 ①儿童经常比皮亚杰所发现的更早地理解思想和进行思维活动 ②不同领域的认知发展通常是不平衡的；儿童很少以某一阶段的典型方式进行所有主题内容的思维（如数学、科学、历史）。成人也同样如此，同一主题可能有不同理解。有些成人可能以前运算阶段理解篮球“拍球并且跑动”，具体运算阶段“在不同情况下我会如何做”，形式运算阶段“为什么一个弧线球会出现弧线。”null2对发展的社会因素重视不够 皮亚杰认为，智慧成长阶段在任何环境中遵循同样的次序这一事实足以表明，社会环境不能说明一切。这种连续的固定次序不能被归因于环境。认为社会整体恰恰是个体成员之间的所有关系的相加，社会化就是一个结构化的过程，个体对社会化所做出的贡献正如他从社会化所得到的同样多，从那里便产生了“运算”和“协同运算”的相互依赖和同构性。另外皮亚杰对于情感问题研究不够，致使他或多或少地忽视社会因素 null3发展概念的不足。 所有的发展以“一个”方向前进。发展中的进展遵循着一种不变的“次序”：从主观到客观；从具体到形式；从整体到部分；从特殊到一般；从简单到复杂；从简单的联想到因果解释和其他类型的蕴涵推论。 null4智慧的生物学解释以偏概全。 皮亚杰描述智慧时大都适用纯生物学术语。婴儿智慧靠的是“同化”和“顺应”。把智慧解释成一个特殊的器官。null5平衡概念解释的局限。 过分强调平衡化的作用，低估了认识的形成是内在的社会因素。他的平衡的概念过于模糊，界定了发展的方向，但是就平衡－不平衡发展的原因没有解释。在解释平衡化中经常使用“或迟或早”进行表述，有太大大不确定性和随意性。null皮亚杰的理论对教育、特别是对学前和 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 教育有深远影响 （1）发现学习（discovery learning） 皮亚杰主义者鼓励儿童通过与环境的自发的相互作用来发现自我。老师不是口头上教给孩子一些现成的知识，而是给他们提供丰富多彩的活动，让他们自由选择，促进发现和探索的能力。 （2） 重视儿童的学习意愿 皮亚杰主义者不试图加快认知的发展。皮亚杰认为，学习经验是建立在儿童现有的思维水平之上的。老师只是听学生介绍他们实践新计划的经历，这些新计划对那些错误地看待世界的想法提出挑战。新技能的学习不是强制性的，而是由儿童的兴趣和意愿决定的。虽然这导致他们对现成公式只做出肤浅的而非深刻的理解(Johnson & Hooper, 1982)。 null(3) 承认个别差异 皮亚杰理论认为，所有儿童都要经过相同的发展阶段，只是存在速度上的差异，所以老师必须因材施教，一视同仁。另外，老师在衡量一个学生是否进步时，应该把他们的现状和过去的发展水平相比较，而不能拿一般标准和同龄人的平均水平来衡量(Gray, 1978)null附何克抗教授评述： 皮亚杰“儿童认知发展理论”的贡献与缺陷 null（一）皮亚杰对儿童认知发展研究做出的杰出贡献 1. 坚持唯物辩证的认知发展观，反对唯心的和机械的认知发展观 　　长期以来，关于认知的起源和认知的发展这个根本问题，一直存在着两大思想派别和两种世界观的对垒：一种是唯心的先验主义观点，如天赋论和各式各样的先验论所坚持的那样，认为“主体天生就具有一些内部生成的结构，并把这些结构强加于客体” ；另一种是机械唯物论观点，如各种经验主义者所宣扬的那样，认为“主体是受教于在他以外之物的”。皮亚杰从唯物辩证观点出发，对上述两种思想都作了深刻批判。 2. 首次将儿童心理发生的研究引入认识论领域，为“发生认识论”的建立做出开创性贡献 null3. 首次揭示出儿童认知发展具有阶段性，并对其中某些阶段的发展做出了比较准确的描述 　　大量的研究与实践 证明 住所证明下载场所使用证明下载诊断证明下载住所证明下载爱问住所证明下载爱问 ，皮亚杰所揭示的“儿童认知发展具有阶段性”的规律是普遍存在的。儿童的认知能力从发生到成熟，要经历由较低一级水平向较高一级水平的若干个过渡阶段，这种发展顺序是不可改变、不可超越的。认识并掌握这一规律，对于基础教育的改革和教育质量的提高有直接的指导意义。 4. 创造了一整套独特的关于儿童认知发展的研究方法——“临床法” null（二）皮亚杰儿童认知发展阶段论的缺陷 1．对儿童思维的发展阶段作固定划分，过分强调天生的作用，而忽视语言环境的影响和教育的作用（这种观点在信息时代尤其有害，众所周知，随着电视、多媒体和网络的普及，人们获取信息和知识的手段日益快捷方便，获取信息和知识的数量、质量也大大提高，儿童思维发展进度已明显加快。皮亚杰没有认识到，儿童认知发展的几个阶段及顺序虽不可改变，但通过正确的教育和信息技术环境的支持，上述发展阶段有可能大大压缩和提前，而非一成不变。如果我们用皮亚杰划定的固定年龄段来看待儿童思维的发展，将会对我们的基础教育尤其是对小学阶段的教育造成很大的束缚与限制）； null2．认为在前运演阶段（2-6岁）只有基于表象的思维，尚不具有基于言语概念的逻辑思维；换言之，5-6岁学龄前儿童的语言基础还很薄弱，还缺乏足够词语概念来支持抽象逻辑思维(后面我们将会用当代儿童心理学和儿童语言学的最新研究成果证明，皮亚杰的这一观点与实际情况完全不符，并将对语文教学带来很大的负面影响)； 3．以“运演”作为划分认知发展阶段的标准，实际上就是完全以逻辑思维作划分标准，甚至认为11岁以前不可能有基于命题假设的抽象逻辑思维，只有基于表象的思维和离不开具体事物支持的初步逻辑思维。所以对小学中低 年级 六年级体育公开课教案九年级家长会课件PPT下载六年级家长会PPT课件一年级上册汉语拼音练习题六年级上册道德与法治课件 语文教学（其他学科也如此）历来只强调形象思维和直观教学，而忽视抽象逻辑思维的培养。这种观点对小学生创新思维（创造性 思维）的培养是非常不利的。 null相关资源及参考文献 1.《皮亚杰学说及其发展》陈孝禅等译 湖南教育出版社 2.《皮亚杰教育论著选》 卢睿译选 人民教育出版社 3.《皮亚杰与维果斯基知识建构观的比较》马秀芳，李克东《中国电化教育》2004.1 4.《皮亚杰和维果斯基的理论分歧和对待分歧的态度》罗润生《井冈山师范学院学报》2001.1 5. 《网络时代呼唤教育理论创新----对皮亚杰（J.Piaget）“儿童认知发展阶段论”的质疑》何克抗 《中国电化教育》