影响师幼关系的因素
国外学者的研究
国外学者的一系列研究表明，影响师幼关系的第一要素是幼儿自身所具有的特征，如幼儿的气质倾向、行为特征与幼儿早期的人际关系等多个方面。就幼儿的气质倾向和行为特征层面来看，Fein，Garibold，Boni，（1993）的研究结果证实，幼儿气质内向或外向直接关系着他们和教师进行互动的情况。开朗、外向且行为积极的幼儿受到教师关注与反馈的机会最多，而比较内向、不爱表现的孩子得到的关注、反馈最少。Brophy,Good认为：班级中与教师关系亲近的幼儿，多是积极追随教师的思路、成绩优异并且能够控制自己行为、遵守班级规则的孩子。教师表示格外关心的是那些独立性差或必须经常指出他们错误的孩子，行为被动、不愿意多接触教师的孩子则会导致教师对他们的漠不关心，过度活跃、经常出现纪律问题的幼儿多在师幼互动中处于被动拒绝的消极状态。在所有早期的人际关系经历中，幼儿与父母之间形成的亲子关系状况是师幼关系的基础。Erickson,Pianta（1989）指出，幼儿尤其是低龄幼儿指向教师的行为模式、对教师的信任程度与情感亲疏程度几乎就是既定的幼儿与父母互动的翻版。在进入幼儿园前，幼儿与父母之间的情感依恋情况，关系着他们与老师进行互动过程中所表现出来的自我价值感与行为动机，并间接影响着幼儿的学习与环境适应能力（Sroufe，1988）。除了亲子关系以外，幼儿在托儿所中与养护者之间形成的关系和互动经历也是师幼关系一个潜在的因素。Hamilton与Howes(1992)在对有入托经历的幼儿哦回溯性考察中证实，幼儿在幼儿园中的师幼关系特征与他们在托儿所中的关系特征有很高的一致性。除幼儿的特征以外，研究者们发现。师幼关系还受所处环境的影响。Howes,White,Philips(1992)的研究表明，幼儿教师所受的教育水平也与他们对幼儿的态度有一定的关联。
国内学者的研究
师幼互动是幼儿园教育的核心要素，存在于幼儿一日活动之中，对幼儿产生难以估量的影响。师幼关系是幼儿园教育过程中最基本、最重要的人际关系；师幼关系的好坏直接影响着幼儿的发展、影响着教育的效果。安丽在《建立良好师幼关系》（2004）指出用科学的儿童观、教育观指导行动，尊重孩子，平等对待每一个孩子。教师与孩子在人格上是平等的。教师与幼儿的平等性及是否能平等对待幼儿是影响师幼关系的因素。在幼儿园中，幼儿接触的是教师，任展展与邬立英在
报告
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（2009）中指出教师对幼儿的理解和关注度也是师幼关系的影响因素。幼儿刚刚离开家庭进入一个陌生的环境，需要得到他人的关心、帮助。在班级中与教师亲近的幼儿多是教师常关注、关心的孩子。那些不被教师关注的孩子一般和教师的亲近度不高。除了教师对幼儿的关注度以外，环境也是影响师幼关系的因素。 胡伊淇在研究报告（2009）中提到：幼儿生活在特定的环境中，环境是幼儿成长的重要因素。这里的环境包括两方面物质环境、心理环境。如物质环境中的生活环境创设能否考虑到幼儿易于掌握的形象特征。张士峰与田崖迪在《浅谈建立良好师幼关系要素》（2009）一文中提到良好的师幼关系是沟通教师与幼儿情感的桥梁，是保证教育活动得以顺利开展的重要条件。师幼关系是幼儿园教师与幼儿的人际交往关系，是幼儿园人际关系最基本、最重要的组成部分。师幼关系还受教师是否尊重幼儿人格、相信幼儿能力、包容幼儿错误的影响。杨晓静在《审视互动》（2010）指出：在师幼互动中，教师和幼儿都是行为的主体，但在实际活动中并不是这种状态。幼儿的个性心理、对教师的依赖，幼儿的实际能力是影响师幼关系的因素。师幼关系也受教师自身的特征和观念得影响。章渭霞的报告中（2011）中提及创设宽松环境、尊重教育主体是良好师幼关系的前提。因此环境和幼儿的特征是影响师幼关系的因素。
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