《第二语言研究中的数据收集方法》书评

ix 导  读 二语实证或实验研究通常包括下列要素：1）文献回顾，2）研究问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 ，3）理论框架，4）研究设计，5）数据收集，6）数据 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 ，7）研究 发现与解释，8）研究结论。研究者研读和分析以往研究文献之后，参考 以往研究的各个要素，基于以往研究中的问题或不足确定自己的研究方 向和研究问题；根据研究问题构建自己的研究理论框架；根据研究问题 和理论框架做研究设计，确定数据收集 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 ；根据确定的数据收集方法 收集数据；然后分析数据，报告数据分析结果，概括研究发现，做出相 应的解释和推论。尽管二语研究中的每一个环节都很重要，但毋庸置疑 的是，研究发现和研究结论很大程度上取决于数据的收集。 如何收集数据通常是二语研究方法论著作的一个组成部分。这类论 著有的用专门的章节讨论数据和数据收集方法；有的将数据和数据收集 方法分散到各有关章节中进行介绍与讨论。《第二语言研究中的数据收 集方法》一书是一本二语研究数据类型与数据收集方法的专著。因为这 样的专著很少，所以可以说这是本书的第一个特色。 本书共八章。第一章为绪言，第二章至第八章分别从七个不同的视 角，介绍二语研究常用的数据类型与数据收集方法。七个视角包括心理 语言学视角、认知视角、语言学视角、互动视角、社会语言学与语用学 视角、调查视角和课堂视角。从不同的视角论述二语研究数据类型与数 据收集方法，是本书的第二个特色。第二章至第七章中的每一章首先指 出相关研究领域的基本研究目的、研究方面或研究问题，然后大体按照 自然数据、提示产出数据和提示应答数据的顺序，介绍各个领域常用的 x Data Elicitation for Second and Foreign Language Research 数据类型和数据收集方法，指出它们适用的特定研究现象或研究选题， 最后附以真实的研究 案例 全员育人导师制案例信息技术应用案例心得信息技术教学案例综合实践活动案例我余额宝案例 说明这些数据收集方法的实际运用。研究问题 各种各样，数据类型和数据收集方法也多种多样。有些数据类型和数据 收集方法可能适用于某些特定研究问题，而另一些可能更适用于另一些 特定研究问题。将数据类型和数据收集方式与特定的研究领域或研究问 题结合起来，附以真实的研究案例，是本书的另一个特色。第八章则从 自然语境研究、实验语境研究和行动研究三个方面，介绍这三类研究常 用的数据类型或数据收集方法。 本书有助于二语研究者们充分认识二语研究的不同研究视角、不同 研究领域、不同研究问题以及相应的数据类型和数据收集方法，也有助 于研究者们参照书中提供的研究视角、研究方面、数据类型、数据收集 方式和研究案例开展自己的研究。 第一章 绪言 本书中的二语指：1）第二语言与外语环境中的学习；2）课堂与自 然环境中的学习；3）第二、第三、第四语言及第N个语言的学习。二 语研究大多是实证研究或实验研究，都涉及数据的收集与解释。二语研 究中最难的任务之一就是确定数据收集方法。近年来，为了解答不断 增多的各种各样的研究问题，二语研究领域数据收集方法如雨后春笋般 涌现。然而，数据收集方法与研究问题之间的关系有时不是非常清楚。 因此本书旨在建立与说明研究问题与数据类型和数据收集方式之间的 关系。 本书按研究领域分章论述历年文献中出现的一些常用数据收集方 法，并将这些数据收集方法与特定的研究领域联系在一起，使这些方法 具有特定的研究语境。这些领域包括心理语言学、认知过程、认知能力 与认知策略、语言学、互动、社会语言学与语用学、调查、课堂。每一 章基本按照自然数据、提示产出数据和提示应答数据的顺序介绍各领域 使用的数据收集方法。尽管不同的研究领域或研究问题可能需要使用某 些特定的数据收集方法，但是许多方法是通用的，可以从一个研究领域 xi 导读 很容易转用到另一个研究领域。创造性运用和组合运用不同研究领域的 方法，对于多方印证数据和推进研究的发展，是正确和必要的。 在正式开始数据收集以前，一定要试测（1.1）。无论数据收集 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 做得多么充分，数据收集工具设计得多么细心，都难免会有缺陷。试测 的目的是，在正式开始数据收集前，通过小规模数据收集，考察数据收 集计划与工具的可行性、可用性与完善性，并进行必要的调整与修改。 数据收集方法对研究至关重要（1.2），因为研究发现高度依赖研究 使用的数据收集方法。许多研究领域有常用的数据收集方法，但并不意 味着这些方法专属于这些研究领域或有对错之分。数据收集方法的选择 与研究理论框架有关，更具体地说，与称之为构念的抽象概念有关，如 水平、能力、动机等。数据收集要有构念效度，即数据收集方法要能够 反映并测量出抽象概念代表的那些属性。保证构念效度的一种方法是对 一个构念采用多种测量方式。数据收集方法的选择还在很大程度上取决 于研究问题。特定的研究问题要求研究者选择特定的数据收集方法。根 据特定的研究问题选用某些特定的数据收集方法时，要注意避免一些隐 患（1.3），包括方法的不适用性和方法使用的不当性。 与数据收集有关的是复研与数据报告（1.4）。复研指一项研究的可 复制性或可重复性，即某个人做的一项研究具有可以被他人重复再做的 特性。《美国心理协会出版手册（第五版）》（2001）指出，“科学方 法的精髓在于观察可以被他人重复或证实”。《二语习得研究》的编辑 Albert Valdman（1990）指出，“使二语习得研究更可靠、更有效的方式 就是重复研究”。重复研究可以介于真实复研与概念复研之间。真实复 研是复制要重复的研究中的一切，概念复研是复制要重复的研究中的那 些断言。如果一个研究的断言不适用于另一个环境或群体，那么这项研 究的概括性或者效度就会令人质疑。为了使一项研究具有可复制性，就 需要详细报告数据收集方式、数据收集工具和数据收集过程。 采用实验方法收集数据时，要考虑实验处理与数据收集之间的关系 （1.5）。除了要考虑方法与研究问题的一致性之外，还要考虑：1）实 验前后的数据收集方法是否有可比性；2）测量实验处理效果的数据收集 xii Data Elicitation for Second and Foreign Language Research 方式是否适用于那种实验处理方式。 第二章 基于心理语言学的研究 基于心理语言学的二语研究主要关注学习者加工与使用语言的方 式，具体包括：1）二语加工与一语加工比较；2）二语加工的结构、机 制、表征与时间进程；3）二语信息的通达与综合；4）一语加工策略的 迁移；5）学习者个体差异对二语加工的影响；6）二语加工技能与二语 语法的同步性。基于心理语言学的二语研究对特定的研究方面或研究问 题，常采用某些特定的数据类型或数据收集方法。 自然数据（2.1）中的犹豫或停顿、自我修正是基于心理学的二语研 究经常关注的现象。犹豫或停顿的长度与位置、停顿之间的时间长度， 常作为加工的表征，用于研究学习者二语系统出现的故障和出现故障的 地方，从中推断学习者如何进行加工，加工了哪些方面。自我修正存在 于各种话语之中，是学习者意识到自己话语中出现问题并试图纠正的 表现。 提示产出（2.2）数据在基于心理学的二语研究中常用于计划效果的 研究，如Ortega（1999）采用讲述故事的方式，收集了研究对象复述故 事以及回顾访谈产生的提示产出语料，用于考察任务前计划对形式关注 度的影响和对任务实施过程中语言输出的影响。 在基于心理语言学的二语研究中，提示应答（2.3）数据收集方法包 括反应时、句子解读、诱导模仿、词汇联想、启动、词汇判断、跨形式 启动、眼动、动窗、司柱普测试。 反应时（2.3.1）常用作语言加工的测量指标，考察人们如何处理某 些语言成分。反应时常与语法判断或可接受性判断等其他数据收集方法 一起使用。人们认为，判断不合语法句比判断合语法句用时多。受试对 句子反应时越长，需要的加工“能量”越大。句子理解（2.3.2）常用于 基于竞争模式的研究，考察人们利用哪些提示及如何利用这些提示理解 句子中词与词之间的关系，考察这些提示与一语知识之间的关系。研究 者向受试提供含有各种提示的句子，让他们判断谁是施动者，并记录他 xiii 导读 们的反应时。使用句子理解作为数据收集方法时需要考虑：1）句子呈 现方式；2）句子数目；3）句子间停顿时间；4）任务说明；5）应答形 式。诱导式模仿（2.3.3）常用于了解学习者语法系统的本质特征。诱导 式模仿收集数据的方法是让受试听句子并重复听到的句子，同时将受试 的重复录制下来。呈现给受试的句子通常含有特定的语法结构。受试对 目标句准确重复的能力反映出其内在语法系统的特征。诱导式模仿也常 用于加工研究，如输入加工研究。词汇联想（2.3.4）的目的是通过收集 与分析学习者词汇联想的数据，了解学习者二语心理词典结构，二语语 义网络形成的方式和特点，二语心理词典与一语心理词典的关系及异 同。在词汇联想任务中，通常是给受试呈现一个词，让受试给出第一个 出现在脑海里的词。应答类型可以是横聚合或纵聚合应答，也可以是语 音或拼写应答。启动（2.3.5）实验先后给受试呈现启动项（prime）和目 标项（target），受试需要以某种方式对目标项作出反应。当启动项对目 标项有影响时，即视为产生启动（priming）。启动项呈现速度快，时间 短，所以受试通常意识不到启动项的出现。句法启动指讲话者不断产出 前面讲过或听到过的句子结构的倾向。句法启动实验可以有多种形式。 一种形式是首先让受试听与重复一个语言项，并判断是否听过该语言 项；然后让受试描述一张含有该语言项语境的图画，并判断以前是否见 过该图画。第二种方式是给受试一些含有特定结构的句子片断，并让受 试完成此片断；然后给受试更短的句子片断并能用启动项中的结构去完 成。第三种形式是句子回想。 词汇判断（2.3.6）任务给受试呈现一些真词与假词，要求受试尽可 能迅速、准确地判断出哪些是真词，哪些是假词。启动项与目标项之 间可以在音、形、义上有关联，也可以没有关联。跨模态（词）启动 （2.3.7）在二语研究中不多见。跨模态启动通常要求受试先听一个句 子，然后对计算机屏幕上出现的一个词作出某种反应。这种方法常使用 听力理解题来确保受试将注意力集中在听力理解部分。跨模态启动常用 于考察先行词的重激活情况。采用跨模态启动方式时，要注意控制目标 项的频率、长度等指标。跨模态词启动则要求受试在听句子的同时，眼 xiv Data Elicitation for Second and Foreign Language Research 睛盯着计算机屏幕上的一个定点。在某个时刻，一个测试词会取代定 点，要求受试做词汇判断，并记录下反应时用于分析。眼动（2.3.8）方 法正开始进入二语研究领域。眼动方法可以用于研究阅读过程。眼的跳 动、停动与复动可以精确细微地反映阅读者的即时句子加工以及修正。 眼动方法可以用于研究歧义源、解歧行为、语境对加工限制与词汇对加 工限制之间的不同等方面。动窗（2.3.9）实验用于了解学习者对二语句 子各种部分的加工情况。在动窗实验中，一个句子中的词在屏幕上一个 接一个出现，但是每次在屏幕上只显示一个词。当下一个词出现的时 候，前一个词自动消失。受试控制读的速度。当受试表示准备好接受 新词时，下一个词才出现。当句子中的全部词都出现之后，受试按键 表示句子是否合乎语法。动窗实验有不同的版本，其中一个是自控听 力与阅读任务（2.3.9.1），另一个是选通变化（2.3.9.2）。司柱普测试 （2.3.10）由词和背景色彩构成。词的背景色彩与词的意义可以相同，也 可以不同。在司柱普测试中，要求受试尽可能快地说出一个刺激物的色 彩，由此会导致抑制，因为受试要抑制住对词的语言加工。司柱普效应 指人们对词义与背景色彩一致的反应比不一致的反应更容易和更迅速。 第三章 认知过程、能力与策略研究 认知过程、能力与策略研究的主要目的是了解二语学习者的内在过 程和影响这些过程的因素，了解学习者使用的学习策略。人们可以用各 种数据和数据收集方法调查学习者的认知过程、能力与学习策略。 研究者可以通过收集自然语境和媒介中的自然数据（3.1），了解 语言学习的内部过程或策略。两种收集自然数据的方法是观察法与日记 法。观察法（3.1.1）常用于课堂语境，有时也会用于人际交际的纯自然 语境。研究者可以通过观察收集到大量感兴趣现象的数据。如果研究者 长时间重复观察，可以对特定环境中的被观察者有更深入、多方面的认 识。Macaro（2001）建议在课堂上从下列方面观察学生：1）唇动；2） 填充语或某些话语标记语的使用；3）换语补偿策略的使用；4）请求同 学帮助；5）试探说出某个词；6）用演绎法推理；7）关注每一个词； xv 导读 8）对学习活动的计划；9）使用词典及使用频率。使用观察法时，观察 者要尽力淡化观察者的存在效应，避免出现学生因意识到观察者的存在 而刻意表现的情况。日记法（3.1.2）是收集自然数据来了解学习者内部 过程的另一种方式。日记法的优点在于没有太多的限制，学习者可以按 照自己的时间安排，记录自己语言学习的亲身感受、使用的策略、遇到 的问题及解决办法等。本节根据以往的文献，提出了开展日记研究的指 导方针，包括对记日记者的要求和对研究者的要求。 在认知过程、能力与策略研究中，提示产出（3.2）数据收集方法 包括语言学习策略表、模拟回想、有声法、即时回想。语言学习策略一 览表（3.2.1）由Oxford（1990）提出，是语言学习策略研究使用最多的 工具之一。大多数语言学习策略量表包括5个等级，从“我总是或几乎 总是如此”到“我从不或几乎从不如此”。模拟回想（3.2.2）是二语研 究中的几种内省方法之一，用于考察学习者的思维过程或者策略。模拟 回想通常使用某种提示物，如学习者的学习录像或二语作文，让学习者 根据提示物内省他们在实施一项任务或参与一项活动时的思维。有声思 维（3.2.3）也称作在线思维，通常是让学习者一边从事一项语言活动， 一边口头报告思维。研究者将有声思维的录音转写成文字材料，称作 有声思维记录。本节提出了采用有声思维方法的一些建议。即时回想 （3.2.4）是让学习者在完成特定的活动之后立即进行回想。 提示应答（3.3）数据用于调查二语学习者在二语学习中可用的认知 资源、认知能力等若干方面的问题。本节介绍两种提示应答数据的收集 方式：能力测试与工作记忆测试。能力测试（3.3.1）本是为了预测学习 者未来语言学习成效而设计的，后常应用于二语研究。本节重点推出的 是The Modern Language Aptitude Test (MLAT)，给出了MLAT的各个组 成部分和一些测试题型及题例，并用Ehrman & Oxford（1995）的研究说 明MLAT在二语研究中的应用。工作记忆测试（3.3.2）用于研究工作记 忆与二语成效之间的关系。工作记忆不同于短时记忆和长时记忆，因为 工作记忆不仅具有存储能力而且还有处理能力。工作记忆有不同的理论 模型，因而有基于不同模型的工作记忆测试。基于加拿大模型的工作记 xvi Data Elicitation for Second and Foreign Language Research 忆研究发现，工作记忆上的个体差异与二语产出和加工有关。二语习得 研究使用三种出自认知心理学的言语工作记忆测试：运算跨距、记数跨 距和句子跨距。运算跨距任务给受试一道数学题，让其判断是否正确， 随后给出一个单词。受试需要在接着做几道数学判断题后，回想该词。 记数跨距任务分次给受试呈现图形，让受试数并记住图形的数目。在完 成系列实验后，受试按照实验的顺序，回想每次出现的图形数。句子跨 距任务在二语习得研究中使用最多。句子跨距任务给受试呈现2-6个句 子。这些句子可以按升序呈现，也可以无序呈现。首先让受试判断句子 的真实性、可接受性、句法或语义正确性。然后要求受试记忆某些东 西，如一个词、一个字母等。基于英国模式的工作记忆研究发现，音位 短时记忆与二语习得成效有关。音位短时记忆指在新词呈现后立即存储 并准确回想的能力。 第四章 基于语言学的研究 基于语言学的二语研究主要关注语言表征，重点在语言形式分析， 而不是语言加工分析。这个领域的二语研究者视二语习得为二语语法的 习得和与二语学习与使用有关的加工策略的习得。 作者认为普遍语法理论是基于语言学的二语研究中占支配地位的语 言理论。以普遍语法为理论框架的二语习得研究重点在描述与解释二语 学习者的语言系统，尤其是二语学习者潜在的语言能力受普遍原则支配 的程度。语言能力是一个抽象的构念，是学习者大脑中的潜意识存在， 无法直接观察与测量。因此，人们通过产出、理解与直觉测量方式收集 语言行为数据，从中推断语言能力。本章主要介绍基于语言学的二语研 究使用的数据和数据收集方法。 自然数据（4.1）一般不适用于了解二语学习者有关什么是可能的， 什么是不可能的语法知识。自然数据有时会用于基于普遍语法或形式语 言系统的研究，如Lardiere（1998a）采用自然数据研究二语语法中动词 移动的情况；Kumpf（1984）采用自然数据研究二语中介语的时态与语 态使用情况。 xvii 导读 提示产出（4.2）数据用于研究学习者某些特定的语法知识。提示产 出数据收集方法有诱导模仿、图画描述、结构式诱导、故事讲述、句子 组合。诱导模仿（4.2.1）常用于二语语法系统特性的研究。诱导模仿任 务要求受试在听一些含有某种语法特征的句子之后，复述这些句子。研 究者分析受试的复述语料，了解他们的二语语法知识。作者在本节中给 出了一些使用诱导模仿方法的建议。图画描述（4.2.2）任务有助于研究 者收集某个二语语法特征的足够样本。研究者可以使用一张或一系列能 够诱导出某个语法特征的图画，让受试进行描述。结构式诱导（4.2.3） 方法是图画描述的高级结构版，目的是考察学习者遇到基于规则的形态 加工时表现的创造力。在结构式诱导任务中，研究者首先描述一张图 画，从中提供目标动词，然后让受试用目标动词描述第二张图画，考察 受试习得和使用该动词的情况。故事讲述（4.2.4）使用各种材料作为提 示，可以有各种听众。故事讲述让学习者可以相对自由地选择各种语言 结构表达他们的意思。研究者通过分析故事讲述语料，了解学习者的二 语语言形式特征。句子组合（4.2.5）是一种收集复合句数据的方式，常 用于关系从句的习得研究。句子组合任务通常给受试两个单句，让他们 组合成一个句子。 提示应答（4.3）数据和数据收集方法是基于语言学的二语研究中常 用的数据类型和方法。提示应答数据收集方法包括可接受性判断、量值 评估、对错判断和句子比对。可接受性判断（4.3.1）是语言学研究中常 用的一种方法，常用于让学习者陈述他们的二语中什么是可能的，什么 是不可能的。多年来，围绕可接受性判断有众多的质疑和争议。因此， 在使用这种方法时需要考虑众多的因素，如材料和程序的诸多方面。量 值评估（4.3.2）是应用在诸多领域的一种很成熟的研究工具。当研究 者不但希望了解受试对一些语言项的排序，而且还希望了解受试对各语 言项的评价程度时，量值评估方法很有用。量值评估任务给受试一些语 料，让受试对这些语料一一赋值。如果语料是一组句子的话，后面句子 的赋值要参照前面句子赋值的标准。例如，受试给第一个句子的赋值是 20的话，如果他认为第二个句子比第一个句子好一倍的话，那么他给第 xviii Data Elicitation for Second and Foreign Language Research 二个句子的赋值应该是40。对错判断（4.3.3）是考察人们如何理解句子 所用的方法，广泛用于二语反身词的习得研究。句子比对（4.3.4）用于 了解学习者有关合语法性与不合语法性的知识。句子比对通常在计算机 上进行。首先在计算机屏幕上显示一个句子，让受试判断该句是否合语 法。短暂停顿之后，出现第二个句子，让受试将第二个句子与仍保留在 屏幕上的第一个句子比对，判断两个句子是否一致。从第二个句子出现 起到受试按下判断键之间的时间被记录下来，用作研究数据。作者在本 节中提出了使用句子比对所要注意的一些方面。 第五章 基于互动的研究 互动研究的关注点是互动如何促进习得，了解互动中各种成分的关 系和各种目标语言项的学习，考察交际与习得的关系以及两者之间的调 和机制。互动研究的前提假定是“交际压力激发语言学习”。互动假设 认为，意义协商，特别是激发本族语者或高水平交谈者互动调整的协 商，促进习得，因为它将输入、内在学习能力，选择性注意和产出性输 出联系在一起（Long, 1996）。典型的互动研究过程包括：1）录制学习 者的互动；2）标注互动；3）分析互动。 自然数据（5.1）有助于研究者加深了解在互动过程中人们使用语言 的社会与语境特征。互动研究通常采用纵深研究模式收集与分析自然出 现的互动，从定量描述角度揭示二语长时发展的各个方面，从定性解释 角度探讨语言发展的社会认知与社会文化维度。Tarone & Liu（1995）采 用纵深研究模式收集自然数据，描述了一个儿童从5岁到7岁的社会互动 和二语发展。使用自然数据进行互动研究需要注意的是，在研究某一个 特定语言结构的时候，收集的那部分数据中可能没有足够的案例可供使 用。因此，研究者要么需要花费时间收集到足够例子的数据，要么需要 采用其他辅助方式。另外需要注意避免录制对自然会话的影响。 提示产出（5.2）的任务形式包括图片描述、识别不同、完成故事、 按图索路、达成共识、唤起意识。图片描述任务通常给一个学习者一张 图片，让其向另一位看不到图片的学习者作描述。识别不同任务首先给 xix 导读 受试两张或多张图片。这些图片除个别地方不同外，其他都相同。然后 要求受试通过口头互动发现图片的不同之处。实施图片描述任务和识别 不同任务可参照作者提供的指导方针。完成故事任务给不同的受试一个 故事的不同部分，然后让他们把这些部分拼在一起成为一个完整的故 事。按图索路让受试根据所给的地图和条件，找出最佳出行路线。达成 共识任务让受试根据给定的情景或者条件，通过互动达成一致意见。唤 起意识任务让学习者有意识根据特定的语言任务开展互动，以实现任务 的目标。 提示应答（5.3）任务在互动研究中主要用于评价学习者对目标语 的理解。这是因为提示应答任务通常要求受试按照对话者的指令操作物 体。一个典型的提示应答任务是给受试一种厨房的图片和几张厨房用品 的剪纸，让受试根据对话者的指令摆放这些厨房用品。 内省（5.4）是近些年来在互动研究中普遍使用的一种方法。内省数 据通常有两种形式，一种是学习者在从事某项特定活动的同时说出自己 的思维的方式，一种是像第三章介绍的模仿回想那样的回想方式。 第六章 基于社会语言学和语用学的研究 社会语言学与语用学都涉及研究语境中的语言，因此它们强调社会 与语境因素如何影响二语习得与产出。基于社会语言学和语用学的二语 研究的前提假定是，二语习得与产出在一定程度上受外部因素的影响， 如指派的任务、对话者的社会地位、性别差异等。 自然数据（6.1）出现的自然语境很多。本节仅介绍使用口头数据 与日记的研究。研究者们使用自然语境中的口头数据研究特定社会环 境和语境中的二语习得与产出，包括语用行为的习得与产出。研究者 们使用日记研究学习者的情感，了解学习者对不同学习语境和不同人群 的态度以及考察学习者对语言学习的反思。开展日记研究可参照Bailey （1983）的日记研究五步骤。 提示产出（6.2）数据用于研究涉及社会语言学和语用学知识与使用 方面的众多问题。收集数据的任务形式有叙述和角色扮演。诱导叙述的 xx Data Elicitation for Second and Foreign Language Research 任务形式有访谈、无声电影、最少剧白电影短片。角色扮演一般有两种 形式：开放式与封闭式。开放式是由两个或两个以上参与者根据特定情 景互动的方式。封闭式与话语完成测验相同，但是采用的是口头形式， 由参与者根据所给的情景，作出单向回应。 提示应答（6.3）的形式有话语完成测验、录像回放解读、配对身 份。基于语用学的二语研究用得最多的方法大概就是话语完成测验。话 语完成测验常用笔试形式。在话语完成测验中，受试根据给定的可以出 现一定言语行为的情景，作出应答。话语完成测验的一种变体形式是给 受试一些背景材料，并根据背景材料做得体性判断题。录像回放解读也 是用于研究语用方面的课题，例如人们对语用不当的反应；也用于评价 目的。配对身份方法也是社会语言学研究常用的方法。在配对身份实验 中，说话者是能够流利说两种语言或两种方言的人，是具有两种语言身 份的人。研究者为他们录音，然后让受试听录音，并回答一些与说话者 有关的问题。 第七章 调查研究 调查方法常使用高度复杂的工具收集样本数据，通过对样本数据的 分析得出概括性总体结论。二语调查研究使用的数据收集方法有问卷、 访谈或这两种方法的组合。收集的数据可以作定性处理也可以作定量处 理。问卷与访谈可以用于收集三类数据：事实类、行为类和态度类。事 实类数据包括学习者的年龄、性别、社会经济地位、语言学习史等一些 背景资料。行为类数据包括学习者的生活方式、习性、行动等资料。态 度类数据包括学习者的态度、观念、观点、兴趣、价值等资料。 调查研究中的自然数据（7.1）可以采用观察、录音、录像的方式获 得。人们通常用观察、访谈、问卷等方式收集数据，以用于三方印证。 调查研究中的提示产出数据可以采用问卷方式获得。问卷中的问项 可以是开放式的（7.2），也可以是封闭式的（7.3）。开放式问项可以让 回答者用自己的方式自由回答，自由表达自己的想法。开放式问项收集 到的数据可以定性处理，也可以定量处理。封闭式问项的选择答案由研 xxi 导读 究者设定。相比开放式问项，通过封闭式问项获得的数据更容易量化处 理和分析。选择何种问项取决于研究问题。如果只有大体研究方向而没 有明确预设的研究问题，采用开放性问项可能更恰当。如果研究问题非 常明确，采用封闭性问项可能更合适。如果必要的话，可以同时采用两 种类型的问项。采用问卷的调查研究可以用于各种选题（7.4），包括语 言态度、需求分析、二语学习策略、计算机熟悉度、语言焦虑、动机、 交际愿望、修正反馈等等。问卷有优势也有需要注意的地方（7.5）。问 卷有很多优势，如经济实用，操作便捷，渠道多样，可以大规模实施， 容易重复与比较，既可以用于纵深研究，也可以用于横断研究。然而， 问卷也有不少需要注意的方面。作者给出了问卷设计与使用需要注意的 十个方面。 第八章 课堂研究 课堂研究指对二语课堂中各种教与学现象进行的系统考察、分析、 描述、概括与解释。课堂研究可以由任课教师实施，也可以由外来研究 者实施。课堂研究可以分成三类：自然课堂研究、实验课堂研究、行动 研究。 自然课堂研究（8.1）是在原封未动的原始班级中进行的研究。研 究者不介入教学过程，而是详细考察和了解课堂中的一切现象。在自然 课堂研究中，人们常用观察法（8.1.1）收集数据，从中了解在特定课堂 语境中的事件、互动和语言使用模式。观察手段包括使用观察表、场记 和一些机械方式如录音、录像等。一些简单的观察表供人们给显见行为 打勾或做标记。有些观察表不需太多推断。有些观察表则需要较多的推 断，以确定某些行为的意义或者功能。有的观察表集中观察课堂话语中 一些非常具体的方面，如修正性反馈等。使用机械方式收集数据有许多 需要注意的方面，作者特别给出了这方面的指导建议。研究者在自然课 堂进行观察，特别要注意观察礼节。作者也特别给出了课堂观察需要注 意的礼节表。 实验课堂研究（8.2）不同于自然课堂研究，需要对原始班级随机 xxii Data Elicitation for Second and Foreign Language Research 分组，需要有控制组与实验组。在实验过程中，对实验组采用不同于控 制组的教学方式或者实验处理方式，以考察处理方式的不同是否会带来 二语学习或者使用上的差异。研究者需要尽最大努力控制各种不相关变 量，以保证研究结果的唯一解释是实验处理方式而不是其他。 行动研究（8.3）有各种定义和名称，但是一个共同点就是，行动研 究者通常是课堂任教者而不是外来研究者。任教者本人对自己课堂的各 个方面开展研究，旨在改进自己的教学实践和教学质量。行动研究同其 他研究一样，起始于困惑、疑问或者存在的问题。行动研究者或者教师 研究者针对发现的课堂问题，可以从不同的视角，运用不同的方法收集 与分析数据，详细考察涉及问题或者现象的特征、特点。教师研究者可 以根据研究发现，提出处理方法，或者改变教学模式，然后加以实验， 考察处理方法和教学模式改变的有效性。 马广惠 南京师范大学 2011年7月