初中化学探究性实验教学的思考和建议

周刊2010年第6期 学的兴趣，使学生能在愉快中接受知识，从而提高化学课堂 的效益。 参考文献： ［1］张永建.化学教学的语言魅力.宿州教育学院学报，2001， （4）. ［2］郎秀芝，张涛.教师的教学语言.现代中小学教育，1992， （6）. ［3］邓书红.浅谈教学艺术在化学课堂中的运用.第四界全 国中学化学教学研讨会 论文 政研论文下载论文大学下载论文大学下载关于长拳的论文浙大论文封面下载 集（二），2004. ［4］马勇军 .化学教学中“拟人法”的实践与思索 .化学教 育，1999，（9）. 摘 要：义务教育阶段的化学课程以科学探究为突破口， 进行了全方位的改革。依据化学学科特点，对于转变学生的学 习方式，全面提高学生的科学素养具有重要的价值。 目前，在 化学课堂教学中依旧是教师演示为主的验证性实验， 对照新 课程标准，结合自身教学实践，本文作者对探究性实验教学提 出一些想法和建议。 关键词： 初中化学 探究性实验 思考和建议 一、选题缘由 1.义务教育课程标准实验教科书（化学）课本实验部分的 特点。 化学是一门以实验为基础的科学， 化学实验对于化学课 程目标的全面落实具有重要的作用。 新教材编写特别重视实 验教学，义务教育课程标准实验教科书（化学）课本（沪）共9章 31节内容，与化学实验相关的有26节，占84%，在现行中学教 材中大部分知识是需要通过化学实验获得的， 体现了以实验 为基础的学科特点，体现了“做中学”的教学理念。 新教材增加了探究性实验，减少了验证性实验，融入了化 学学科的研究方法，引入了真实的、充满魅力的、开发的化学 问题，将教学过程与问题解决联系起来，使学生的自主学习、 探究性学习成为可能。新教材对实验要求大大提高，不仅要求 学生学会基本操作，而且要求学生能够 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 一些简单的实验； 在形式上更加灵活，除课堂实验活动外，还有许多需要学生课 外进行实验的活动内容，有的还要与社会调查联系起来。 2.新教材实验部分教学的特点。 （1）实验方式多样化。教材实验部分没有明确区分学生实 验与演示实验， 这给教师的课堂教学打开了巨大而又灵活的 空间。 教师可以根据教学的需要，设置相关的实验。 （2）不同栏目的实验功能不尽相同。 “活动与探究”栏目中 的实验都是围绕新课程标准中的核心内容来设计的， 应作为 课堂探究的重点，让学生亲自动手进行实验。 “观察与思考”栏 目中的实验比较容易，有的现象学生在日常生活中经常接触， 一般不需在课堂上让所有的学生亲自实验。 “练习与实践”栏 目中的实验，既是实验习题，也是家庭小实验。 教师可以选取 一些既安全又可行的实验，让学生进行家庭实验。如纯碱与白 醋反应产生二氧化碳气体而使蜡烛熄灭的实验。 （3）实验内容生活化。新教材中许多实验的内容与学生的 生活密切相关， 教师应从学生已有的经验出发， 从熟悉的生 活、生产情景中攫取相关的化学知识，使每个学生都能积极主 动地参与化学知识的探究，体验探究的全过程，从而提高学生 学习化学的自觉性，激发学生学习化学的兴趣。 二、课程标准对探究性实验教学的要求 化学实验教学是教师将化学实验置于一定的化学教学情 景下， 为实现一定的化学教学目的， 而开展的一系列教学活 动。 ［1］义务教育阶段化学课程中的科学探究，是学生积极主动 地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动，它涉 及提出问题、猜想与假设、制定 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 、进行实验、收集证据、解 释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。 学生通过亲身经 历和体验科学探究活动，激发化学学习兴趣，增进对科学的情 感，理解科学的本质，学习科学探究方法，初步形成科学探究 能力。 ［2］ 在《标准》和“活动与探究建议”中共提出了41个实验和实 验系列。 其中80%以上的实验要求学生亲自动手完成，50%以 上的实验作为科学探究的方式呈现。 ［3］《标准》指出“实验是学 生学习化学、实现科学探究的重要途径”。 ［2］ 《标准》一方面强调科学探究是一种重要而有效的学习方 式，旨在转变学生的学习方式，使学生积极主动地获取化学知 识，激发学习兴趣，培养创新精神和实践能力，另一方面将科 学探究作为义务教育阶段化学课程的重要学习内容， 在内容 标准中单独设立主题， 明确地提出发展科学探究能力所包含 的内容与培养目标。同时，《标准》对科学探究的教学实施和评 价也提出了相应的建议。 三、探究性实验教学的现状及原因 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 一些教师为赶进度而压缩了学生实验的时间， 将探究实 验、分组实验改为演示实验。由于下列原因化学实验教学仍亟 待加强：（1）学生的作业太多，没有时间完成探究实验和家庭 小实验。 （2）中考笔试难以测试学生实验的实际能力，影响了 师生实验教学的积极性；（3）化学实验准备很费工夫，负担已 经过重的教师对化学实验常感到不胜应付， 不能不自动减免 以求解脱。 （4）有人认为做化学实验有一定危险性，害怕承担 风险，“如果出了事怎么办？ ”因而不愿意做实验。 四、改进的想法和建议 2009年11月10日，江苏省教育厅召开新闻发布会，通报了 2010年全省中考统考有关科目。与2009年不同的是，2010年统 考的内容是物理、生物、化学三门学科的实验技能，学生须在 实验室动手操作完成考题。 这就给我们现实的化学实验教学 提出了新的要求和更高的目标， 广大化学教师十分重视化学 实验教学，这是无可非议的，我们有必要对化学实验教学进行 改革，结合新课程教学理念，充分发挥化学实验教学的优势， 对化学实验教学做有效的探索，提高实验的可观性，增强实验 的探索性，体现实验的现实性，调动学生思维的积极性，培养 学生实验的方法和技能。我结合自己所在学校的条件，对其改 进有如下想法。 1.在教学观念上，更新教学理念，充分认识化学实验的教 学功能。 新课程标准明确提出，化学是一门基础自然科学，它研究 物质的组成、结构、性质，以及变化规律。物质组成的确定与分 析，结构的研究与推测，性质的发现与验证，变化规律的探究， 都离不开化学实验。 因此，作为化学教师必须充分认识“实验 是学习化学最重要的方法”。 2.同事间互助指导，即同事间的相互听课。 教师通过彼此的听课、评课，可以学习他人的长处，同时 初中化学探究性实验教学的思考和建议 （吴江市松陵第一中学校，江苏 吴江 215200） 徐玉英 ○ 理化生教学与研究 180 2010年第6期周刊 对自己的工作应及时进行反思。 这种做法有利于缩小课程发 展与教师实践之间的落差，可以引发互相的切磋与教学研究。 3.在教学方法上，积极开展探究性实验教学，培养学生探 究能力。 恰当地运用探究式实验教学法， 使化学教学更有启发 性。新课程强调学生尝试应用科学探究的方法研究问题，验 证规律。 我结合自身教学实践，认为开展探究性实验教学， 要注意以下几个问题：（1） 要紧紧围绕本节课的教学目标， 有选择地挑选有探究价值的信息进行探究实验。 （2）学生对 于科学探究的学习和对于科学知识的学习一样， 应该由简 单到复杂，循序渐进。（3）实验的设计要有启发性，实验时产 生的现象要明显，实验过程中的变化要显著，使学生通过观 察实验，能够提出相应的问题，使其在解疑中成为知识的发 现者。 （4）坚持确立学生“主体”地位，鼓励学生积极思考自 主参与，并随时记录自己的思路及探究过程。 （5）为保证探 究活动顺利完成，建议活动时间安排可适当延长。 （6）重视 探究中的交流与合作。 （7）学校实验室应该为师生利用身边 的物品、廉价的材料进行化学实验提供便利，同时要准备足 够多的实验仪器和药品，确保活动顺利开展。（8）力求学生、 家长、教师（包括其他任课教师）多方配合，使探究活动能够 顺利、完整地进行。 4.开设第二课堂，保持学生学习化学的兴趣。 丰富多彩的第二课堂活动， 对于学习紧张的初三学生来 讲，是极具诱惑力的。这样既能让学生在紧张的学习之余轻松 一下，又能让学生在轻松愉快的气氛中巩固许多化学知识。如 从化学科学史实故事和化学趣闻等方面入手开展第二课堂教 学活动，引发学生兴趣；还可以组织学生对生活中的化学实验 进行探究， 如饮食中的化学问题探究、 空气中的化学问题探 究、生活常识中的化学问题探究、生活日用品的简易制作等， 让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学 和日常生活的关系。 5.积极开展多种形式实验教学研讨和比赛活动，加强化 学实验教学的评价改革。 对学生的实验学习情况与学习效果， 要有平时评价和终 结评价。 教师应该通过学生在学习过程中的表现来了解学生 在情感、科学态度方面的现状，记录学生参加了哪些活动、投 入的程度如何、在活动中有什么表现和进步等情况。学生也应 该在这些方面反思自己的表现和内心体验。 教师还可从学生 提出的实验 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 和结果中加以评价， 对于学生在活动中所提 的意义不大的问题和明显不正确的猜想，不要简单地否定，在 充分肯定学生积极性的同时还要指出其正确合理的成分，使 学生看到自己的成绩，增强参与的勇气，在可能的条件下，应 该鼓励学生按照自己的特长和爱好分别在实验、小制作、社会 调查等某方面有突出的发展。 参考文献： ［1］刘知新主编.化学教学论［M］.北京：高等教育出版社， 2004. ［2］中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育化学课 程标准（实验稿）［M］.北京：北京师范大学出版社，2001. ［3］王祖浩主编 .化学课程标准解读（实验稿）［M］.武汉： 湖北教育出版社.2002. 摘 要：本文作者通过对探究性教学模式的合理运用，在 高中生物课堂教学中，对人民教育出版社出版的普通高中《生 物》（必修1）“分子与细胞”第4章第1节“物质跨膜运输的实例” 进行了探究式课堂教学的尝试， 认为探究性课堂教学模式的 合理运用有利于提高学生的学习兴趣、学习能力，培养学生的 科学素养，提高教学的有效性。 关键词： 高中生物 探究式课堂教学 “物质跨膜运输 的实例” 普通高中生物课程标准不仅将探究式学习作为重要的理 念加以强调，并将它作为教学建议予以提出，列入了课程目标 和内容标准之中。这种教学模式，必将促使学生的学习方式和 教师的教学方式发生深刻的变革。 1.探究式课堂教学的理论 1.1探究式课堂教学的概念 探究式课堂教学是按照科学探索的一般规律， 以探究式 学习思想为指导的教学。具体地说，它是在教学过程中教师创 设学生“有所发现”的教学情境，启发学生以类似科学研究的 方式去获取知识、应用知识和解决问题，从而在掌握知识的同 时，体验、理解和应用科学方法，培养创新精神和实践能力。它 继承和发扬了布鲁纳的“发现学习”的思想精髓，主张学生对 知识的“再发现”和“重组合”，提高学生发现、获取新信息和提 出新问题的能力。 1.2探究式课堂教学的特点 探究式课堂教学要求教师创设一种民主、 平等的教学环 境， 最大限度地提高学生学习自由度， 重视发展学生的创造 性、主体性，培养学生的动手操作能力和科学探究能力，从而 全面提高学生的科学素养。 这种理念与新课程标准所规定的 课程性质相符，高中生物课程标准提出高中生物课程将“进一 步提高学生的生物科学素养。 尤其是发展学生的科学探究能 力……”［1］。 1.2.1探究式课堂教学强调教师的指导作用 探究学习“不是学生完全自主地去探究和解决问题，而是 需要有教师的指导和帮助的”［2］。 教师所起的作用，是为学生 创设情境，准备物质条件，鼓励并引导学生进行发散思维，及 时灵活控制课堂思路，在尊重学生的选择的基础上起到引导、 指导、诱导作用，培养学生科学、严谨的态度和科学思维品质 并引导学生通过具体实例， 通过亲身体验参与， 获得感性认 识，并以此为基础上升到理性认识。 1.2.2探究式课堂教学关注学生的自主探索 在探究式课堂教学中， 学生始终以小科学家的身份作为 探究活动的主体，自主地进行探究，也就是把学生自己的学习 方式的培养放在教学设计的一个突出地位。在探究过程中，教 师要让学生始终带着浓厚的兴趣进行探究性学习和参与一系 列探究活动，其出发点是发挥学生的能动性和创造力，在教师 的指导下进行自主探索，无论是对知识的体验，还是对能力， 以及情感的发展， 学生的科学素养的养成都起着极其重要的 作用。 1.2.3探究式课堂教学突出学习过程中的科学探究模式 探究式课堂教学运用的教学模式是科学研究一般模式， 其具体操作是以“问题”为中心，沿着“提出问题—解决问题” 的方向，引导学生自主探究。探究式课堂教学设计所关注的是 “物质跨膜运输的实例”的探究式课堂教学实践 （平潭县第一中学，福建 平潭 350400） 游 松 ○ 理化生教学与研究 181