浅谈初中化学探究性实验教学

浅谈初中化学探究性实验教学 张 � 娟� (景德镇第十九中学,江西 景德镇 � 333000) 摘 � 要: 新课程教材中增加了许多探究性教学内容,笔者结合自己几年来的探索实践,谈谈初中化学探究性实验教学的一 些浅见。 关键词: 化学教学;新课程;探究性实验 中图分类号: G 633. 8� � � � � � 文献标识码: B� � � � � � 文章编号: 1008- 8458( 2008) 04- 0016- 01 � � 化学教学中开展探究性实验教学, 是培养学生 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 问题、 解决问题以及创新思维能力,让学生自学地去了解物质的化学 组成、性质及变化规律等。探究性实验教学能够帮助学生获取 基础知识和基本技能, 能够激发学生的创新欲望和兴趣, 在探 究实验过程中学生始终处于不断探索的情景中, 主动实验、认 真操作、仔细观察、积极思考, 充分发挥学生的潜能, 培养学生 的创新能力。 1� 课前准备 课堂教学是教师和学生的双向互动、共同探索和解决问题 的过程。因此, 作为整个探究实验教学过程的重要环节之一的 课前准备也必须通过师生双方的共同努力来完成。首先,教师 应给出课题让学生提前预习, 使他们明确要探究的目标, 对探 究中所需知识应该要充分的准备和掌握。如: 探究 �铁生锈的 条件�必须至少提前一周通知学生, 让学生有足够的时间进行 器材、药品和 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 准备。在浓硫酸溶于水的实验中学生必须对 浓硫酸的物化特性先有所了解,才能保证实验的安全。而教师 则要精心备课, 在引导探究教学过程中要创设有挑战性的问题 情景, 促使学生产生质疑、探索求解。如做可燃性气体爆炸性 实验时, 备课时设计提问:氢气能燃烧爆炸, 为何面粉厂也要严 禁烟火? 面粉能燃烧、会爆炸吗? 如何把面粉吹起来和空气混 合呢? 使学生有疑问并产生一种想试试的感觉, 让学生了解除 了可燃性气体外, 可燃性粉尘和空气混合点燃也可能发生爆 炸, 从而培养学生的安全意识, 又具有说服力, 学生对化学知识 的掌握得也就牢固。 2� 科学的 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 设计 太难太易的问题都不会引起学生兴趣, 只有那些适应学生 现有知识能力和通过努力方可能达到的实验探究性问题,这样 才能使学生产生兴趣 ,自主去完成探究过程。学生在选择课题 后,教师要给学生一定的时间和空间, 创设一种有利于学生探 究的条件,制订具有科学性、创造性、可行性、安全性的实验方 案。例如验证二氧化碳的密度比空气密度大时, 有的同学提出 用托盘天平比较, 一边用密封袋装空气, 另一边用密封袋装二 氧化碳。另一组提出用一个杠杆, 利用杠杆原理, 分别在平衡 的杠杆两端挂上同样体积的空气和二氧化碳,看杠杆哪头往下 沉? 通过实验、分析探究, 学生不仅学到了化学知识,也练习了 物理知识在化学中的应用, 更重要的是培养了学生的科学态度 和科学方法以及分析问题和解决问题的能力。 3� 及时地指导、点拨 学生在进行实验时, 对实验现象的影响因素往往比较复 杂,因此会出现异常现象甚至实验失败的情况。教师及时地引 导,使学生针对问题寻找原因,帮助学生克服困难; 使学生既体 验到科研过程的艰辛, 又享受到实验成功的喜悦。如在木炭还 原氧化铜的实验中, 许多学生老是做不成功或者现象不明显, 于是我就及时指导, 提醒他们应考虑木炭和氧化铜的配比, 以 及停止加热时的条件控制; 验证�质量守恒定律 �有同学设计了 锌粒和稀硫酸反应的实验, 用小气球紧套锥形瓶口, 使产生的 氢气收集在气球中, 气球逐渐鼓起, 天平仍偏向砝码一边。我 就让其他组的同学一起来帮他们分析出现这种现象的原因,从 方案的设计到操作的各个环节, 结果同学们发现原来是氢气把 气球鼓起后,气球的体积增大了,在空气中产生了浮力, 所以天 平不会平衡。通过及时指导、共同分析使更多的同学获得了成 功的体验。 4� 精心策划课后练习 探究性实验学习耗时多, 出现的问题也多, 有些实验的现 象和理论推测并非一致, 并不是所有的学生都能获得成功体 (下转第 27页 ) 第 23卷 第 4期 2008年 12月 � � � � � � � 景德镇高专学报 Journa l o f Jingdezhen Com prehensive Co lleg e � � � � � � Vo.l 23 No. 4 Dec. 2008 �� � 收稿日期: 2008- 09- 12 � � 作者简介:张 � 娟 ( 1982- ) ,女,江西宜春人,中教二级。 好的教学效果。 � 学生对新教学模式中接受学习空间的多媒体辅助教学 以及协作学习空间的学习活动很感兴趣, 并且他们对教师在该 学习中的作用给予了很高的评价,即教师真正起到了学习的引 导者、组织者和促进者的作用。 �在教学中, 给学生布置一定的自学任务以及自主做综合 性设计性实验有助于培养学生的自学能力、解决问题能力以及 提高学生的实践能力。 参考文献: [ 1] 韩桂凤著. 现代教学论,第 1版 [M ]. 北京: 北京体育大学出版社, 2003, 150~ 177. [ 2] 刘敏钰.基于建构主义理论的多媒体教学模式及教学设计 [ J] .陕 西教育学院学报, 2003, 19 ( 3) . [ 3] 吴庆麟, 胡谊著. 教育心理学,第 1版 [M ] . 上海:华东师范大学出 版社, 2003, 100~ 130. [ 4] [美 ] B rook field S. D. , P resk ill S.著. D iscu ssion as a w ay of teaching. 罗静,禇保堂译. 第 1版 [M ] . 北京:中国轻工业出版社, 2002, 97~ 116. [ 5] 金娣, 王刚著. 教育评价与测量,第 1版 [M ] .北京: 教育科学出版 社, 2002, 122~ 191. [ 6] 范小玲.教学评价论 [M ] . 长沙:湖南教育出版社, 2000, 168~ 187. TheR eform and Practice of the T eachingM odel of the Course "Automatic ControlP rincip le" ZHU Yong- hong� FENG Hao� LIMan- hua� SHEN Hua- jing ( School o fM echan ica l E lectron ic Eng ineering, Jingdezhen Ceram ic Institute, Jingdezhen, Jiangx ,i 333001) Abstrac t: The new teachingm ode l " two centres, three learnling spaces" is designed by comb ining the advatages of the trad itimo l " teacher- centred m ode l" and " student- centred m ode l" based on the construction ism. W e emp loyed the new m ode l in the teaching practice of " auto- m atic contro l pr inc iple", and eva luated the teaching result w ith them easur ing sca le o f classroom env ironm rnt and inte rv iew s. The result show s the new teach ing m ode l is m ore effec tive. K ey words: teach ing m ode;l teaching re form; autom a tic contro l princ ip le; M atlab; constructionism � � (上接第 16页 ) 验, 因此课后布置一些必要的实验习题, 对学生掌握相关知识, 分析实验失败的原因是至关重要的。如, 铁丝在氧气中燃烧, 可设计习题请同学们分析个别组铁丝没有燃烧起来的可能原 因; 空气成分的研究中, 设计习题请同学们分析实验测得的数 据如果小于容器体积的 1 /5, 可能是什么原因造成的? 在对燃 烧的条件进行研究后 ,设计习题, 如为什么点燃火柴时, 火柴头 竖直向上, 火柴梗不易燃着, 而火柴头向下容易燃着? 通过补 充课后习题使学生既对所做实验有了全面的知识了解, 又加深 了对课本知识的理解 ,真正使探究实验发挥其应有的作用。 5� 家庭小实验 课堂教学中, 教师演示实验和学生探究实验, 在时间、空 间、仪器、药品的选择上都十分有限, 学生的个性不能充分展示 和发挥, 学生思维未必被完全打开, 家庭小实验给学生提供了 一个更广阔的空间, 学生有充裕的时间自主地进行探究实验。 从问题提出、方案设计、资料查阅、替代药品和仪器设置、现象 观察与记录, 结论与分析等全过程都是学生个人行为, 完全摆 脱了课堂教学的约束。如: 实验室制二氧化碳后, 要求学生到 家中自制一瓶二氧化碳气体, 学生通过查资料, 选择了大理石 的碎粒、鸡蛋壳 、水垢、贝壳、醋精、小苏打等作为药品, 反应容 器选择了饮料瓶、矿泉水瓶、注射器等, 家庭小实验使学生学到 了 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 本上没有的知识。但家庭小实验在选择上要注意安全、简 单, 尽可能与生活相贴近。如何防止菜刀生锈? 怎样除去热水 瓶中的水垢? 鸡蛋如何保鲜? 自制自来水过滤器, 自制酸碱指 示剂及观察、记录蜡烛点燃、燃烧、熄灭全过程的实验现象等学 生易操作、感兴趣的小实验等, 既培养了学生的学习兴趣又让 学生的动手能力得到了培养。 探究性实验教学,对于激发学生的学习积极性和全面提高 学生的综合素质非常有好处, 但在实践中, 还存在一些问题。 如化学实验有一定的危险性和不可预料性, 有的实验教师还不 能完全放手让学生自由探究, 需教师在旁边指点。另外学生能 力差异较大,对药品使用、操作技能等方面的知识掌握参差不 齐;也有的学生是怕麻烦,会出现一部分同学在操作,另少数同 学在旁观的局面, 如果教师不能及时发现、纠正或发现后不重 视,就会使那部分同学的操作技能就得不到培养。教师一定要 及时检查和督促, 保证每个学生都有动手的机会, 让探究性实 验教学真正发挥其应有的作用。 总之,化学探究性实验是培养学生创新意识和实验能力的 重要手段。为了激发学生的创新潜能,教师要尽量将教学过程 设计成 �提出问题� 分析问题 �解决问题的创造性模式, 着力 营造情感共鸣沟通、信息反馈畅通、思维活跃流畅、创新精神涌 动�的最佳意境。 参考文献: [ 1]王军.论化学教学中探究活动的切入点 [ J] . 中学化学教学参考, 2005, ( 11 ) . [ 2]陆喜江.论中学化学探究性实验 [ J] .中学化学教学参考, 2002, ( 6) . �27�2008年第 4期 � � � � 朱永红,冯 � 浩等: �自动控制原理�课程教学模式改革与实践 � � � � � �