“自主预习——合作探究”教学模式中合作学习实效性研究
2009年秋，我们作为一所农村中学，紧跟时代步伐，确立了“自主预习----合作探究”教学模式研究课
题
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，目的是以学案为载体，在堂教学中注重“自主预习”和“合作探究”环节的教学。本人有幸参加了该课题的研究。时近两年，课题研究取得了阶段性成果。在近期听的几堂物理公开课中，无论从教学组织形式、师生角色的变化、学生学习方式的转变及对学生学习的评价，都发生了明显变化，给人以耳目一新的感觉。但小组合作学习却“空有其
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”，合作探究的实效性不高。本文仅就如何提高合作学习的实效性和各位同仁探讨。
一、小组合作学习课堂中存在的问题
1、学生参与不均衡。
成绩好的、动手能力强的学生参与的机会较多，成为小组“主讲”，困难学生往往成了听众，致使困难学生在小组合作学习中的收益比在传统班级教学中的收益还少。如在一老师“探究滑轮组机械效率”课堂教学就出现了组长
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实验
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后，指导其他同学分别做一次实验，致使其他同学根本没有独立思考的机会，只是直接机械地从组长那里获得信息。
2、学生不能有效合作。
有些同学对合作学习的目更多免费论文资料：会计论文网http://www.328tibet.cn的不明确，认为只要完成学习任务就万事大吉。自己完成会更快、更省时，合作只会耽误时间，影响自己的学习，因此不愿意合作。如在上述“探究滑轮组机械效率”课堂教学中就出现了这样一幕：一小组组长在设计完实验方案后进行实验操作，期间，有同学要给他帮忙都被他拒绝了。我问他为什么不和其他同学合作，他回答说：“以前我们也合作过，可他们老是帮倒忙，害得我们组老完不成”。
3、评价不能关注小组合作情况。
教师只关注小组合作学习的结果，不关注学习过程和小组成员的个人学习情况，有些同学借此机会开小差，做与学习无关的事情。如上述课堂中就有一小组，组长和另一名同学在讨论设计实验方案，而另几名同学却在说笑。我问他们为什么不参加讨论时，他们很轻松地说：“我们组一定完成得最好，他们俩是我们班物理成绩最好的学生，我们等着就可以。”
二、小组合作学习实效性不强的影响因素
1、教师自身素质的影响。
作为教师本身是在传统教育体制下成长起来的，由于习惯了过去的“讲授式”教学，若平时再不注意主动学习，教师的合作理念就不能有效构建，现在随潮流采用“合作学习”，充其量只能是“照着葫芦画瓢”，很难达到理想化的教育效果。更有甚者不知道怎么做；怕浪费时间；认为学生没有这个能力……
2、学生自身的影响。
现在的学生多是独生子女，在家里是“小皇帝”，我行我素，以自我为中心，自我优越感很强，与同伴间的交流多是“埋怨”与“指责”。因此有些学生不愿与人合作也不具备与人合作的素质。
3、学生学习评价的影响。
教师对合作学习的评价过于随意，多采用“小组评价”法，即根据预定的目标，对每个小组的总结发言或作业打上一个团体分数。这种评价方式的缺陷是：首先教师是唯一的评判者，评价主体单一；其次评价只着眼于小组整体，没有关注学生个体反应；第三评价重结果、轻过程。这种不公正、片面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，不能有效地调整小组成员的各种行为和活动，更不可能很好地发挥课堂评价作用，从而使合作学习缺少实效性。
4、小组划分欠科学合理造成的影响。
有些教师分组时不考虑学生的个性和生活背景，随意地把学生分成若干个小组；不给学生明确的任务；不能关注学生中的弱势群体，不能处理好“独立学习”和“合作学习”的关系，一味地让学生合作、讨论，结果是表面热闹，实效不强。三、小组合作学习实效性策略构建
1、建立有效的合作小组。
实施小组成员的优化组合策略是合作学习是否有效地前提。学生学习基础、学习习惯、学习能力、兴趣爱好、特长等存在着差异，因此要尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短。这样混编保证了小组成员的多样性，同时保证了小组之间的公平。当然，教师可以依据不同的教学内容，灵活选择分组。如同桌互助式：物理教学中，探究实验的使用是经常的，如果采用同桌互助，能有效地调动学生的积极性，还能增强学生的合作意识。特别是一些需要两人配合才能完成的实验，如探究滑轮组机械效率等。并列式分组：对于几项平行的项目，让各小组分别负责一项内容，开展小组间的合作学习，汇报后达到全班同学共同学习的目的。如探究不同物质的吸热能力、探究影响动能大小因素等都可以采取这种方式。无论采用何种分组方式，教师都要进行巡视指导，加强监控，对学生在合作学习中出现的问题适时指导。
2、建立小组合作学习规定，加强小组合作学习的管理。
小组内应合理分工，明确分工职责。每个学习小组由组长、记录员、评分员、汇报员等构成来协调各成员相互配合。教师要根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担责任，又要相互支持、密切合作，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。小组内的分工要定期调整。成绩差一点的学生也可以做组长，这样既锻炼了他们的能力，又增加了自信；同时又抑制了成绩好的同学骄傲自满情绪的滋生，从而达到小组内各成员共同提高的目的。
3、利用合理评价鼓励合作。
有效实施评价策略是开展小组合作学习的保障。而评价面对的是千差万别的学生，教师如果用一把尺子来衡量每一个学生所取得的成绩，势必是不合理、不科学的。为此，我们可以采取师生互评、生生互评、自我评价等方式。一要重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互助。我们对小组可以设立“集体智慧奖”、“配合默契奖”、“共同进步奖”等，根据学生在小组里的表现可以评出“最佳表现奖”、“金话筒奖”、“合作标兵奖”等。二要重视学习过程评价与学习结果评价相结合。评价时除对小组学习结果进行恰当评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作
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、参与程度的评价，要多关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予肯定和奖励。
4、选择有效的合作学习时机。
并不是所有教学内容、教学环节都适合采用小组合作学习方式。内容简单一目了然的，可让学生自主学习。知识密集的内容，有时需要教师精讲，发挥教师主导作用。以下几种情况可采用合作学习。
(1)当学生对问题的认识仅靠个人思考不够全面时。（2）当分组实验学生个人操作时间不够时。（3）遇到疑难问题和模糊问题时。（4）当学生参加课外实践活动，解决探究性问题时。
相信科学合理的分组，准确把握合作学习时机，加上公平合理的评价机制，能有效地调动学生合作学习的积极性和主动性，能提高合作学习的实效性。当然，它仍然需要我们不断探索、不断研究、不断改进，才能使这种学习形式更合理、更有效。
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