作文的批阅与讲评

2011·6中学教师 不少学生觉得作文教学对 自己写作水平的提高没有多少 帮助，主要有两个问题：一是出 在教学环节，即教师对学生的作 文过程缺乏具体指导；二是出在 作文评阅环节，教师对学生作文 的评阅意见不具体、没有针对 性，学生无法将评语与自己作文 的具体问题联系起来，不知道哪 些地方好，为什么好，哪些地方 有问题，什么原因，应该怎么改 才会提高。我们也不妨把后者称之为“无效评阅”。 下面是无效或低效作文评阅的几种常见做法及其 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 ： 上面描述的诸多问题，在作文教学中比较普遍。产 生这些问题的原因，除了部分语文教师工作态度不够 认真以外，也与不了解作文评阅的作用和价值有关。作 文评阅，既是对学生写的一篇作文的评价，也是对学生 写作水平的评价，同时，还是对学生的写作活动作出反 馈，帮助他们对写作行为进行校正。而后者，也就是作 为写作反馈和校正手段的评阅，恰恰对学生作文的指 导价值更大。 学生写作与专业人士的写作有所不同。专业人士 写一篇文章，从开始构思起一直到完稿，差不多是一个 连续的过程。在这个过程中，作家的精力一方面致力于 文章的选材、立意、结构、语言；同时还时时用“第三只 眼”对自己的写作行为进行监测和诊断，并将诊断的信 息及时反馈给大脑，根据反馈信息对写作行为再进行 调整，也就是边写作边修改。学生在写作文的过程中， 虽然伴随着一定的反思与修正活动,但这种意识和能力 都不够，所起的作用也不大。因为初学写作的人，对什 么是好文章、应该怎么写，缺乏客观的衡量标准，较难 做出合理判断。也就是说，学生在写作文的时候，依靠 自己的力量，无法担负对写好作文来说的必要监测、反 馈功能，而这个功能是需要教师来承担的。这样一来， 学生写作文的过程被划分成了两部分。从审题、构思， 到写作完成后交作文，这只是写这篇作文全过程中的 一个环节；教师评阅后，学生根据修改意见修改成定稿 (有的还需要再次评阅、再次修改)，这篇作文才算全部 完成。而教师的评阅，正好是联系两个写作环节的纽 带，因此，作文评阅的意义十分重要，一点也不能省略。 端正了作文评阅的观念，还需要掌握一些具体的 要求和方法，才能充分发挥评阅的作用。教师最常用的 作文评阅方式是在学生作文本上写评语和在班级作讲 评两种，前者适合对每个学生的作文作具体评价，后者 适合对全班作文的整体情况作总结。 什么样的评阅意见是好的? 我们可以参考以下 几点： 1.要有针对性，即针对这次作文、这位学生的这一 现象或问题 影响或危害 改进建议 阅而不批，教师只画 一个符号表示阅过， 没有评价文字。 这是一种偷懒的应 付，不仅对作文教学 无益，学生还会模仿 着应付作文。 重视作文批阅，宁可 少写几次，不可不 评批。 教师只给学生打一 个分数，不解释给分 或扣分的理由。 学生不知道具体的 得失优劣，得不到具 体评价，评阅基本失 去意义。 明确告诉学生得分 的理由和扣分的原 因。 只写几句套话，如内 容丰富、结构完整、 语句通顺等。 指导没有针对性，学 生对评语不感兴趣。 靠学生自己发现问 题，提高的可能性微 乎其微。 尽量肯定学生作文 中的优点，指出具体 的问题。如“这则材 料感觉不真实，能不 能换一则？” 只指出学生的错别 字、画出不通顺的语 句，没有更多意见。 学生的注意力容易 去关注小的毛病而 忽视整体，使学生的 提高有限。 错别字需要抓，但选 材、主旨、前后联系 等大的方面更要注 意。 一次批改指出的问 题太多。 学生对每一个错误 的印象都不深，或不 知所措，或觉得一无 是处，无从下手修 改。 一次只集中于最突 出的一点，讲明白， 讲清楚，帮助学生改 彻底。 评阅意见多是批评 性的。 不利于调动学生写 作文的积极性，学生 得不到正反馈，久之 会厌烦写作文。 一定要真诚赞扬学 生写得好的地方，比 如一个词，一个句子 写得精彩。尤其是作 文基础薄弱的学生， 更要注意肯定。 评价手段单一，只用 课堂讲评一种手段。 形式单调，学生没有 新鲜感，对写作兴趣 降低。 丰富评阅手段。如尝 试学生互评、全班赏 析范文、介绍经验、 网上评阅、墙报上点 评等。 教师批完，本子一 发，写作活动就结束 了，不要求学生修 改。 学生仅看批语其实 不一定明白如何改 好，作文能力难以提 升，长期在低水平徘 徊。 帮助学生把一篇作 文修改成好作文。宁 可少写，写好一篇胜 于乱写多篇。 作文的批阅与讲评 □郑桂华 教学方圆 17 篇作文突出的优点或问题，否则没有指导性。如“材料 要新颖”“语言要通顺”这种意见对任何一篇作文都是 合适的，属于正确的废话；评语不一定长，每一篇作文 集中一点，把问题讲明白、讲清楚，不要眉毛胡子一把 抓，让学生无所适从。 2．要具体、明确，忌讳空洞和含糊其辞。如“不感动 人”就不如“人物形象不够丰满”具体，而“人物形象不 够丰满”就不如这样的评语具体———“爸爸为你买早 点、为你买饮料，两件事都是同一类性质的，能不能换 一个不同类型的例子，比如爸爸对你严格或为别人做 好事的?”评阅意见具体、明确，学生一看就明白，一改 就到位。 3．要讲人性。讲人性就是与学生平等对话、以商量 的口吻提出建议，而不应该用冷冰冰的批评语气、反问 语气，更不能用责备、调侃甚至讽刺的口吻写评阅意 见。如：“这一段应删去。”“这句话通吗?”“难道你爸爸 是超人?”“上次给你指出的问题，一点也没有改进! ” 4．要有个性。有个性就是针对学生的学习、性格以 及作文的特点，与学生类似于讲悄悄话，不要千篇一律 地用术语作评。哪怕是几个字的评语，如果能写出教师 对学生的特殊关心和教师的性情，常常会唤起学生的 写作热情，产生意想不到的效果。如“这句话很像金庸 小说里的，最近是不是在看武侠?”这种交流语气会让 学生对教师产生亲近感，能激发他在写作上的表现欲。 在写评阅意见时，一些年轻教师可能会遇到这样 的问题：只觉得一篇作文写得不够好，但问题出在哪 里，一下子却说不准，也提不出具体的改进意见，这也 是促使一些教师写那种万能而空泛的评语的主要原 因。如何才能改变这种状况呢? 恐怕只有努力钻研业 务、争取在短时间里迅速提高自己的鉴别能力才行。具 体途径有： 大量阅读学生作文，积累感性经验，并尝试建立衡 量不同层次作文的基本标准； 多参加阅卷活动(市级、区级、校级或者一个 年级 六年级体育公开课教案九年级家长会课件PPT下载六年级家长会PPT课件一年级上册汉语拼音练习题六年级上册道德与法治课件 亦 可)，锻炼自己短时间内(2~3分钟左右)评判一篇作文的 能力； 尝试写“下水作文”，与学生一起分享写作的感受 与思考； 多从作者的角度看一篇作文，例如想一想“如果这 个题目我来写，会选这则材料吗?怎么处理这则材料? 还缺少什么?”等等，再与学生写的一对比，就比较容易 发现具体的问题了。 有人说，教师看学生作文就像医生给病人看病。老 医生为什么根据某些症状一眼就能断定症结所在?主 要是他看得多，积累了丰富的经验。年轻医生光有医学 理论，一下子还难以将理论与病例对上号。只要假以时 日并刻苦钻研，经验不足的问题是可以解决的。 班级讲评是把评阅意见告诉学生的主要方式，不 过，它比较适于介绍、评价全班作文的整体状况。教师 讲评应该完成的主要是这样一些内容：对具有共性的 优点加以肯定；指出进步较大、作文较好的学生，朗读 学生范文；指出普遍存在的问题；对这次的作文题进行 多角度解析，介绍可能的思路；介绍评分过程、评分标 准；布置修改要求。 班级讲评对写作好的学生会有激励意义，对作文 薄弱的学生可能会起到负面的抑制作用，因此应小心 注意，朗读范文不要集中于几个好学生；对基础较弱的 学生也要多肯定，可选择其作文中的一两句来朗读，以 激发其积极性。 面批是一些教师喜欢采用的向学生转达评阅意见 的方式。由于面批是针对一篇作文与学生一对一的交 流，因此，其传播对象集中，信息传递准确，对学生认识 自己作文的优劣、领会修改方向、提升写作水平效果较 好。面批的弱点是费时费力、不宜大面积频繁实施。不 少教师采用“轮流面批”的做法来协调这一矛盾，应该 算是一种折中而可行的做法。如何提高面批的效果，大 家不妨参考这样的意见： 准备充分，事先把对要面批的学生作文的意见记 下来，不要临时想意见；应以肯定为主，找出几条优点， 记住激励永远是提高学生作文的最佳方法；对一名学 生一次只谈一两个问题，以免学生无所适从； 以讨论的口吻与学生交谈，以建议的口吻提出修 改意见，例如：“如果你这样写是不是更好?”“如果我来 写，可能会这样写……”不要横加批评，更不能调侃和 责怪； 意见具体，要求明确，不要讲大话、空话、套话； 判断学生对问题有没有理解，最好要求学生把意 见复述一遍，或用他自己的话记下来； 除了在作文本上写评语、班级讲评、面批以外，教 师也可以在创新评阅方式上动点脑筋，丰富评阅活动， 增加评阅活动本身对学生的吸引力。如网络评阅、小组 内互评、班级讨论、与家长联手评阅、把学生作文张贴 在班级墙报上让大家任意点评、组织班级征文比赛、编 印班刊等。学生对作文讲评充满期待，无疑是他们写好 作文的巨大动力。 （摘自《中学语文教学》2011.3） 教学方圆 18