北师大五年级上册数学教学反思

PAGE\*MERGEFORMAT1北师大五年级上册数学教学反思北师大五班级上册数学教学反思1　　本节课是北师大版学校数学三班级上册第八单元中的内容。　　本节课主要是让同学通过猜想实践验证，经受大事发生可能性大小的探究过程，初步感受某些大事发生的可能性是不确定的，体会大事发生的可能性是有大有小的。在活动沟通中进展合作学习的意识和力气。　　对于本节课我总结有三大特点　　第一大特点：趣味性浓　　课始，首先播放故事《守株待兔》，生动好玩的故事，引出事情的发生不仅有可能性，发生的可能性还有大有小，从而导入新课。这样创设情境，不仅唤起了同学对旧知的记忆，为新知做好铺垫，起到引路导航的作用，而且趣味性十足，有效地吸引了同学的留意力。　　其次大特点：在合作中动手实践　　课堂上，同学们是在小组活动中合作摸球，探究事情发生可能性的大小。在动手实践的过程中，通过猜想、观看、分析、验证等方式亲身体验、感知，体会大事发生的可能性是不确定的，并且发生的可能性是有大有小的。让同学在参与中体验，在体验中学习。我关注同学在活动中体验的同时，更关注同学共性思维的进展和综合力气的提高，有意识的培育同学用精确完整的数学语言来 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 达自己的想法，从而培育同学数学思维。　　第三大特点：生活化　　在最终应用拓展部分。首先设计幸运大转盘，让同学设计两种转盘，第一种做为商家你怎么设计，其次种做为顾客你怎么设计，并说明理由，同学在多项思维中应用所学学问解决问题，从而巩固本节课所学的学问。接着说说生活中一些事情发生的可能性，使同学体会数学就在生活中，生活中处处有数学。最终有关抛硬币问题的争论，利用历史上著名的数学家抛硬币试验的结果统计，使同学发觉当抛得次数越多，消逝正面朝上和反面朝上的可能性越接近相等。同时也是在培育同学一种争论数学的意识，教育同学学习数学家们通过大量的试验来验证猜想，从而得到最终的结论的严谨求学的精神。北师大五班级上册数学教学反思2　　前两天讲了《最小公倍数》，颇有感慨。　　最小公倍数是一个内涵比较丰富的数学概念，为了关怀同学真正理解概念的涵义，教学中我们必需让同学亲身经受概念的形成过程，这样才有可能形成有意义的学习。　　过去我们通常所接受的方法，让同学通过“找倍数---找公倍数---找公倍数中最小的一个”，在“纯数学”的范畴内经受概念的形成过程。这样的教学虽然突出了数学学问的内部联系，并能关怀同学在较短的时间内把握需要学习的学问，能够“省下”较多的时间完成练习或学习更多的学问，但其不足之处也显而易见。比如，同学无法体会到数学与外部生活世界的亲热联系，无法充分利用已有的生活阅历来关怀学习数学学问；形式化的、缺乏实际意义的学习任务也往往很难真正引起同学的学习爱好同学的学习活动常是在老师的“命令”下被动地进行，等等。　　为此，在本课的教学中，我通过对教材内容做适当的重组，使课堂里的数学能够以一种布满了数学学问间的联系和数学与生活的联系的整体呈现在同学的面前，从而构建一种生活化的数学课堂。具体地说，就是数学是来源于生活，从同学的现实生活中查找一些能够“自动地”反映公倍数、最小公倍数内部结构特征的实际问题，让同学通过解决这些生动具体的实际问题，获得对公倍数、最小公倍数概念内部结构特征的直接体验，积累数学活动的阅历；在此基础上，再引导同学从生活“进到数学”，通过对实际问题的反思抽象，引出公倍数、最小公倍数等数学概念，并通过对解决问题过程的进一步提炼，总结出求最小公倍数的方法。这样，同学猎取学问的过程被“拉长”了，花的时间可能也要稍多一些，但是，这一过程中，同学的学习乐观性和主动性被充分地调动了起来，当他们面对那些生动好玩的实际问题时，会自觉地调动起已有的生活阅历和那些“自己的”思维方式参与解决问题的过程中来，主动地借助各种外部的物质材料来呈现自己内部的思维过程；通经受这一过程，同学能获得对数学学问更深刻的理解。同时，在这一过程中，同学不仅能清楚地体会到数学的内部联系，而且能真实地体会到数学与外部生活世界的联系，体会到数学的特点和价值，体会到“数学化”的真正含义，从而关怀他们获得对数学的正确熟识。　　构建生活化的数学课堂就是要让同学在“生活和“数学”的交替中体验数学，在“源”和“进”的互动中理解数学。通过“生活中的问题”，为数学习供应现实素材，积累直接阅历；再通过“进到数学”，把生活常识、活动阅历提炼上升为数学学问。北师大五班级上册数学教学反思3　　《人民币兑换》一课是通过人民币和其他货币的兑换，体会求积、商近似值的必要性，感受到数学与日常生活的亲热联系。能够依据要求求出积、商的近似值。　　由于在同学的生活中很少或根本用不到外币兑换，缺乏生活阅历，所以理解人民币的兑换问题会有确定困难，那这节课的难点就在外币兑换时，什么时候用乘法，什么时候用除法。首先让关怀同学理解“兑换”的意思，看懂必要兑换的货币间的关系。因此我设计了多个环节进行货币兑换的计算。以下就这节课的教学进行反思：　　一开头，我用具体的教学情境，美国小伴侣寄来的画册引入，尽可能调动起同学的学习热忱。在呈现货币兑换表时，让同学充分体验一美元等于8.28元人民币是什么意思，这样可能降低同学理解的难度。　　在后面的教学环节中，我设计了多种货币间的兑换问题，让同学充分理解兑换货币可分为两类，一是外币换人民币，用乘法，另一个是人民币换外币，用的是除法，在教学时，我是先让同学独立思考完成，最终总结各种题型的解决方法。当同学体会到外币换人民币用乘法，人民币换外币用除法时，同学错误率大大削减。　　新课程理念强调的是同学是课堂的主体，老师在教学过程中只起主导作用。而反思整节课，我还是没有很好地放手让同学大胆去说、去总结，我讲带得较多，担忧同学不知道，今后应多加留意。另外在今后的教学中要加强同学良好习惯的培育，这包括课堂中良好的听课习惯、倾听他人发言的习惯、评价他人看法的习惯，与他人合作的习惯等，这些都直接关系到同学学问的把握，也为同学终身学习起到奠基的作用。北师大五班级上册数学教学反思4　　反思这节课的教学，基本上体现了“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同进展的过程”这一理念。有以下几个成功之处。　　1、良好的开端是成功的一半。本节课我选择了一个看似“简洁”其实最有效的导入方法，直接呈现分数“1/2”，开门见山，一下子唤醒了同学已有的"学问点，同学能很快融入到新的学习中来。同时很自然地过渡到新知的学习过程中。　　2、目标定位精确，落实到位。在整个教学过程中，我始终紧扣“同一个分数对应的整体相同，它所表示的具体量就相同；对应的整体不同，它所表示的具体数量就不同”这一目标，创设具体情境和多种形式的练习，让同学深刻理解分数“整体”与“部分”的关系。从整个教学效果来看，同学对分数的理解程度比我想象的要深刻。特别是在最终的“学问应用”环节中，我让同学们举例说明“小明和小芳捐款会不会同样多”时，课堂上立时宁静下来，我心里咯噔一下，暗忖：这难度是否拔得太高了？没想到，约1分钟后，同学的小手间续举了起来，解说的思路特殊清晰，让我感动不已：还课堂于同学，放手让他们去想，引导他们跳一跳去摘果子，他们会给你一个惊喜！正所谓：你给他一个支点，他们会翘起整个地球。　　3、留意课堂资源的利用。在活动二的“说一说”中，我转变了原来的教学设计——用一个分数来表示那支“被削过了的铅笔”，而让同学用分数来表示其中一位同学时，由于是自己生疏的情境，大家感到很亲切，兴致特殊高，他们结 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时，我急于总结，放手不够，没有给同学足够的时间去思考，去解说，忽视了同学张口说的愿望。假如这时交给他们一段真正有价值的时间，尽量让他们开口说，哪怕说得不够好，我信任在激烈的思维碰撞中会对本节课的学问熟识得更深刻。　　经过对本节课的探究和争论，如何体现“观念新，基础实，思维活”，是每个老师在教学中都要思考的问题北师大五班级上册数学教学反思5　　１、数方格中的得与失。　　教材中所设计的数方格的过程是紧跟上图中的花坛来的。把两个花坛按比例缩小后画在了方格纸上，让同学把方格纸上的１格看作１平方米来数。这与同学以前的数法有了微小的差别。再加平行四边形中有不满１格的状况，怎样才能把面积精确的数出来是同学需要认真思考的问题。当时我让邱泽昊同学到前面数的方格，结果在数的时候也不是很顺当。假如这个时候我引导同学把左侧沿着方格线剪开移到另一侧，把全部的方格变完整再去数。并且告知同学这种割下来补到图形另一侧的方法叫割补法。这样教学就可以为同学以后把平行四边形转化成已学过的图形面积计算做好方法上的预备了，所以说这个地方我处理的不是很好。　　2、数学课堂上确定要让同学经受学问形成的过程。　　在课之前，我让每个同学都预备了一个平行四边形的学具，而且要求小组每个成员剪的平行四边形要不一样。课堂的操作是：先量出平行四边形的底和高，把平行四边形的数据记录在自己的本子上，通过剪拼,把平行四边形转化成长方形，量出它的长和宽，计算出它的面积。再思考转化后什么变了，什么没有变，然后通过思考，汇报，发觉平行四边形与长方形的关系。得出平行四边形的面积计算公式。在这个过程中，同学通过自己的操作，思考，总结出了平行四边形的面积计算公式，不但使他们知道学问的形成过程，而且也提高了动手，动脑的力气。这对于以后学习图形的学问供应了一种方法和方向。在课堂上，我还觉得练习的密度及处理的方式不够奇异，在今后的练习中还要留意练习的设计和处理。北师大五班级上册数学教学反思6　　本节课是一节比较独立的活动课，是《课标》中的数形结合思想在教材的具体体现。我教学确定的重点是：引导同学发觉和概括点阵图中的规律，难点是：从多角度去思考解决问题的方法，感受数形之间的联系。在整个教学活动中，我实行老师引导，同学合作学习，大胆沟通为主的学习方法和教学方式。　　课前引导：利用记忆电话号码，让孩子们大胆参与课堂，激发同学学习数学的爱好，以及动脑的好习惯。并夸张的宣扬数学之美，数学来源于生活，并且指导生活，给我们的生活带来太多的美，太多的享受，太多的乐趣。　　新授：一共分为三个角度。　　1.直接用正方形的点阵，让同学观看，并且计算。很简洁就得出点阵的数量，在这样的基础上，拓展6个，7个，8个…100个，第N个？由于其次个角度的需要，我让同学画出第五个点阵，并计算其数量。　　2.从另外的角度观看，将正方形的点阵，数着引导，看看又能找出什么规律。这算是本节课的难点的体现，假如在这一节课能有效把握同学的思维过程，并能合理引导同学参与课堂，把其中的规律找出来，假如能很好的表达那已经是很难的了。通过以前教学阅历，我发觉同学在发觉规律的时候：1+3+5+7时，孩子们总是熟识到：每次增加2，而不是说增加3，增加5，这样连续奇数相加的熟识。在这个角度我始终犯难，特别是去年在上这一节课的时候，不知道怎样去引导，自己很紧急，在这里铺张的很长的时间，并且同学还没有把握其中的规律。导致于后面内容不能完成教学。今日的课，我在同学争辩的时候，主动参与同学的争辩，感觉同学还是能很好的熟识，我就让孩子停止沟通，结果一位同学站起来还是说出了：“减2”的观点，我以为这会给其他同学一次思维的撞击，没有想到：全体同学都同意这位同学的观点，让我不知所措，我只有临时支配同学再次争辩。这次我就有意思的去引导个别小组：从1开头连续几个奇数相加。这个时候需要充分与图形合理的结合起开，。仔细观看图形的变化规律。　　3.斜着观看图形的规律。我巡察过程中发觉：基础不是很好的同学都能把每个点阵图形的规律找出来，并且写出算式：1+2+1,1+2+3+2+1，……　　4.小结前面三维观看的结果。感受规律带来的结果。　　最终我设计了5个练习，有独立思考的，有合作的，有动手的，同学参与率还比较高，达到的效果还比较明显。　　总结：其实在两千多年前，希腊数学家们已经利用图形来争论数。由于图形具有直观形象的特点，会使抽象的数学问题变得生动具体，是我们学习数学的一大法宝，我们以后在争论数学问题时，要学会利用图形来关怀解决。北师大五班级上册数学教学反思7　　课前我对我班的同学进行了估量。一小部分同学接触过鸡兔同笼问题，但对于多数的同学来说，学习《鸡兔同笼》可能会有确定的难度。所以在这节课当中，我准备主要借助老师引导探究这个手段，让同学在尝试，探究，合作中弄懂鸡兔同笼问题的基本解题思路，这也是我校推广的三环六部教学法。　　师生共同经受了三种不同的列表方法：逐一列表法、、跳动式列表法、取中列表法后问：能用图形来表示鸡兔头和腿之间的关系吗？引导同学画图的方法去试：先画20个圆圈表示20个头，再在每个动物下面画两条腿，20只动物只用了40条腿，还多出14条腿，把剩下的14条腿要给其中的几只动物添上呢？（7只动物分别添2条腿）。这7只就是兔子，另外的13只就是鸡。这时候有同学问能把动物都看成是4条腿的吗？在师生们的共同操作下再把腿依次削减，也得到了同样的结论。　　虽然这只是一个简洁操作活动，但是，在画图的过程中充分调动了同学的乐观性，经受了一个探究的过程，这时候再介绍假设法就水到渠成了。也实现了运用多种方法解决问题的目的。起到了意想不到的效果。　　就本堂课而言，还存在以下问题;　　1、由于留意模式，合作沟通，老师点拨这一块不够透彻，没有关注到差生。　　2、我在假设之后怎么验证结果是否正确分析得较细，但对怎么假设觉得没有引导好，过程中消逝了同学只假设了鸡的只数，然后依据腿的数量去推算出兔的只数，误会了题意。　　3、没有出示一个完整的 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，在引导同学用简便方法调整假设时的讲解上不直观，只有部分优生能理解。北师大五班级上册数学教学反思8　　1、还给同学主动权，老师需做导航灯。　　数学教学要努力制造有利于同学主动探究的数学学习环境，关注同学的自主探究和合作学习，给同学一个宽敞的活动空间，当好同学学习的引导者、组织者与合作者。纵观两个案例，我们不难发觉，案例1的教学仍是传统教学，老师设定了浅显直白的问题，同学无需经受“头脑风暴”，表面上都在乐观参与，其实是被老师“牵着鼻子走”，没有制造性地学习。在这样的学习活动里，同学难以同步形成探究力气，更别说开阔发散思维了。案例2中的老师从讲台上走下来，真正把学习的主动权还给同学，真正做了同学学习的导航灯，充分调动同学学习的乐观性，在思维方法、学习方式等学习要素上引领同学。　　2、大胆尝试，自主探究，亲历学问的猎取过程。　　“自主探究”是同学学习数学的主要方式之一，老师把自主探究的机会、时间和空间留给同学，让同学在探究过程中感受问题的存在，从而发觉问题，提出问题，并制造性地解决问题。案例2的教学正留意了这一点。老师赐予了开阔的目标（同学们已经把握了推导平行四边形、三角形的面积计算公式的方法，你能把梯形转化成已学过的图形，并推倒出梯形的面积计算公式吗？），赐予了多元的方法提示（请你们利用预备好的学具，小组合作学习，议一议，剪一剪，拼一拼，可能有意想不到的发觉！），同学的思维被激活，亲自参与了面积公式的推导过程，真正做到“知其然，必知其所以然”，而且思维力气、空间感受力气、动手操作力气都得到熬炼和提高。让同学主动操作、争辩，在充分感知、理解的基础上总结出梯形面积的计算方法，从而让同学在探究中不仅猎取了学问，而且学会了学习。　　3、强化实践，为同学搭建创新的舞台。　　著名教育家皮亚杰说过：“孩子的才智生长在手指尖上。”老师应重视同学的动手操作，增加同学的感性熟识，主动探究和发觉图形的内在联系，为同学搭建一个创新的舞台。案例2的教学中，老师让每一个同学动手操作，把梯形剪拼成已学过的各种平面图形，教会同学用“转化”的方法解决问题，逐步形成这种思考问题的习惯，同学亲历了梯形面积公式的推导过程，猎取了多种多样的计算方法，培育了同学灵敏的多向创新力气。北师大五班级上册数学教学反思9　　本周上了一节数学课《分数基本性质》。针对课前的细心预备、课堂教学和课后的自我反思，收益很大。特反思如下。　　一、复习旧知，横跨温旧引新的桥梁。　　在备课时，我就深知分数基本性质和商不变的规律有着亲热的联系。所以在上课伊始，我就让同学复习商不变的规律，在课件中呈现，并由同学齐读。为了更好的达到温习旧知的目的，我又设计了两道习题，同学在此基础上加深了商不变的规律的印象，为引新起到了很好地铺垫和桥梁的作用。　　二、创设情境，激发同学爱好。　　本节课创设了一个故事情境：阿凡提在一次施行途中，遇到了一件事。一父亲把土地分给三个儿子。大儿子分到田地的1/3，二儿子分到了田地的2/6，三儿子分到了田地的3/9。大儿子和二儿子嫌少，同父亲争吵了起来。阿凡提听后大笑，说了几句话，他们立即停止了争吵。随后问：“阿凡提大笑？他说了些什么？”引生猜想。同学在新奇好玩的故事情境中布满了惊奇   心，很快将思维转到比较1/3,2/6,3/9的大小上来。老师创设悬念：学完了本节课，你就知道了。同学抱着解决问题的态度学习新学问，收到了很好的效果。　　三、手脑并用，在实践中深化感知分数。　　老师让同学用一个长方形纸，对折再对折，即平均分成4份，给其中的3份涂色，并用分数表示出来。同学在动手的同时也在动脑，得出分数3/4，因势利导，在两次对折的基础上再对折，那么阴影部分的面积是多少？（6/8）再次对折呢？（12/16）……挥手一指：长方形的纸有没有变化？（没有）阴影部分的面积有没有变化？（没有）那么得到了什么结论？同学很简洁得出：3/4=6/8=12/16，引导同学观看分子、分母的变化，经过总结得出分子和分母同时扩大（或缩小）相同的倍数，分数的大小不变。同学对此进行巩固后，再引导同学说出：0除外。在此过程中，同学在动手实践的过程中动脑思考，很快地突破了重难点，取得很好的效果。　　四、巩固练习，围绕中心。　　在设计练习的过程中，联系生活实际，我设计了推断题、填空题等，紧紧围围着教学目标，实行多种形式呈现，同学在此过程中爱好盎然，在欢快的氛围中巩固了新知，起到了加深理解的作用。　　五、总结升华，结束本课。　　最终，老师问：通过本节课的学习，你学习了哪些学问，有哪些收获？在同学回答的过程中师生进行补充，同学更加深刻地熟识了分数的基本性质，为今后的学习应用打下坚实的基础。北师大五班级上册数学教学反思10　　《数的世界》是北师大版五班级第九册第一单元的内容，它是在同学已学过的数的基础上来争论学习的。同学已经知道学过的数有整数（负数）、小数、分数，而本节课探讨的是自然数和整数的关系、一个数的因数和倍数的关系，这里需要强调的是我们争论因数和倍数时，是把0除外的。　　通过同学独立思考、小组争辩、全班汇报，同学弄清了自然数和整数的关系，特别是班上的一位男生概括地很精确：全部的自然数都是整数，而全部的整数不愿定都是自然数。有同学还提示大家留意：0既是自然数，又是整数。看来，同学是真正参与到学习中来了，这个学问点是把握了。　　一个数的因数和倍数的关系，主要要求同学能针对具体的乘法算式说一说，谁是谁的因数？谁又是谁的倍数？而具体争论一个数的因数的个数是怎样？最小的因数是几？的因数是几？等问题是在后面特地学习，本课时只要同学知道因数和倍数的关系并自己能举实例说明。但还有一点，书中特别提到是在自然数（非零）范围内争论，同学在推断一道题时，把这个要求忽视了。即：2.1×3=6.3，6.3是3的倍数，3是6.3的因数。同学认为是对的，就是对争论的范围没有弄清，所以这是一个重点，要反复强调。北师大五班级上册数学教学反思11　　第一单元《小数除法》　　小数除法这单元，感受自己最成功的一课时是截取商的近似值，之所以有良好感觉，主要是新理念，活课堂，多创新，多思维的作用，在此具体就不开放，由于更多的是存在的不足，需要反思过去，成就将来。　　每次上课总感到课堂时间不够用，教学内容总是完不成，比其他老师要慢半拍；；平常作业有同学总也会消逝拖拉现象；作业正确率不高；计算性错误屡错屡犯；对于简便计算中除法支配率的运用总有同学不明白，总会有人消逝把减号改写成除号；对于单位的换算这一单元学问涉及较少，同学遇到时消逝错误百出的状况。　　1、把一部分口算练习放在课堂加上对答案，占用了确定的时间，但对于此涉及本人觉得还是有其必要性，这样的竞赛性口算练习可增加同学口算力气；　　2、学问性内容讲的过多；（多些体验，少些灌输）　　3、课堂教学形式不够灵敏；（应使用多种形式）　　4、作业一开头没有全部抓住，有松懈；（正在改善中）　　5、对于作业质量没有严抓，使同学感到作业对错无所谓，错了改一下也很快；（正在实行新的措施，改善作业质量，拒收不合格产品）　　其次单元《轴对称与平移》　　本单元主要会识别轴对称图形，并能在方格纸上画简洁的轴对称图形；会举例说明生活中的平移现象，能在方格纸上画出简洁图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形。由于在生活中有很多对称、平移现象，因此，在教学中我们尽可能结合同学的生活实际来创设情境，实现同学学习有价值的数学。　　一、呈现同学身边丰富、好玩的实例，让同学充分感知平移、轴对称等现象。“轴对称图形”中的剪纸和折纸撕纸，平移中升旗、房子的平移等等，使同学感受到平移与轴对称图形变换就在自己身边，图形变换在生活中有着极其广泛应用。　　二、在动手操作中，熟识平移、对称，并能在方格纸上画出平移后的图形或对称图形。在课中支配了“折一折”“剪一剪”“移一移”“画一画”“做一做”等，这样在“做中学”，不仅使同学加深体验图形变换的特征，提高动手力气，而且为同学独特的创意和丰富的想像供应了平台。通过本单元的教学我明显感到同学爱学数学了，学习气氛也浓了，学习效果也好起来了，再一　　次证明白“学习爱好就是最好的老师”，这就要求我们老师要擅长挖掘生活中的数学学习素材，把同学带到生活中去感悟数学、体验数学、做数学。　　第三单元《倍数与因数》　　本单元主要接受的小组或同桌进行沟通，合作学习。在教学过程中老师的引导起着很关键的作用，由于对同学来说，这是一个完全生疏的学问，而且是比较抽象的概念性学问，有些学问就必需由老师来教学，很直白的告知同学，这是不行避开的。而能让同学去探究发觉的，老师的引导很重要，在让同学去沟通时确定要明确要求，在学习过程中，找一个数的全部因数很困难，由于很多同学都会无序的去找，这样就造成遗漏。　　一、“自然数的定义”让我困惑。　　老教材里只说像1,2,3,4,5,6......这样的数叫自然数,而新教材则把0也放进去了,接下去又说争论(零除外的)自然数的倍数和因数。让我有点搞不清楚.又如书上什么地方都没消逝素数的说法了,试卷联系上却有了,要不是新老教材都教过,对什么是素数可要去大查一番了.　　二、为什么本册书上在讲“倍数与因数”的时候不提整除。　　我的头脑或许还受以前书的影响，我认为说到“倍数与因数”必需要谈到整除，似乎只有谈到了整除，才有资格说到“倍数与因数”，但是我在实际上课的过程中，也没体会到书上在这里不提整除毕竟好处在哪儿。　　第四单元《多边形的面积》　　本单元通过小组活动、操作实践等手段，关怀同学理解学问点，使抽象的学问变得直观形象，给同学一个创新的空间。　　在教学实践过程中，老师只有经常反思同学在学习过程中消逝的种种问题，分析其成因，才能关怀老师不断改进教学手段，以增加教学效果。应当说，课堂上每一个多边形面积公式的推导过程都是比较清晰的。在推导平行四边形、梯形和三角形的面积公式时，同学的参与度是很高的同学能够说出来的，作为老师尽量不要代替同学说出来。在课堂上也能从操作、比较到发觉前后图形之间的联系，最终得出计算公式。但是，课后发觉，有的同学对计算公式记得很牢，对多边形面积公式的推导过程却表达不清。对于多边形面积公式的推导，能让同学探究的，老师尽量少干预，使同学通过动手剪拼、猜想面积公式、对比归纳转化前后的状况，最终抽象出面积公式。　　第五单元《分数的意义》　　所谓的分数的初步熟识，孩子对此了解很浅显，现在再学，基本上是从头再来。有个别孩　　子连分子分母都混淆，做练习出错率很高。简洁总结了一下，发觉主要问题有：第一，分数的意义理解不到位。主要体现在很多孩子简洁被题目里的具体数量所迷惑，比如：把25个苹果平均分给5个同学，每人分到的苹果数量是总数的几分之几？假如孩子深刻理解了分数的意义，应当知道苹果的总个数并不是必要条件，即使去掉题目里的25，也不影响题目的解答。其次，分数的消逝使很多孩子头脑中原有的错误思维定势受到冲击。通过低班级的数学学习，很多孩子认为除法就是用一个"大数"除以一个"小数"，在解决问题时不去分析数量关系，而是依据数的大小去猜想如何列式。学习了分数应用题，原有的思路不再适用，列式出错明显增多。　　针对以上诸多问题，除了要进行有针对性地个别辅导，还要依据消逝的典型问题进行分析，关怀同学加深理解，消退误会，尤其是要引导孩子多联系实际生活，利用已有学问阅历关怀理解数学问题，解决数学问题，避开单调、枯燥、生硬的学问灌输，真正让孩子学到"有用的数学"　　第六单元《组合图形的面积》　　1、引入复习。在一开头课的引入，老师创设了一个抽奖的情境，让同学猜一猜，礼盒里有什么。从而引出、复习五种基本图形的面积计算公式。再出示一组组合图形，提问：这种图形叫什么图形，从而引出今节课的内容：组合图形的面积。接着让同学说出这些组合图形是有哪些基本图形构成的。这部分内容只是复习引入新课，所以时间把握在5分钟。　　2、充分发挥同学的主体作用，信任同学的力气，热忱鼓舞同学的探究活动，赐予同学充分的时间和思维空间。由同学合作探究简洁组合图形面积的计算方法，确定同学乐观的探究活动，使同学有更多的进展空间，尽最大限度地进展同学的观看思考探究力气，增加了同学学习数学的爱好。　　3、我认为本课时的重点是使同学发觉理解把握计算简洁组合图形面积的方法和策略。所以在教学中，重点放在同学思考理解把简洁组合图形分割或添补成已经学过图形的方法，明确计算组合图形面积的思路。本节课教学过程也说明，同学在理解发组合图形的计算方法时，实现了预期的教学效果。　　4、在探究组合图形面积的过程中，我留意让同学通过动手操作、观看、推理等手段，分析探究组合图形，在进展了同学空间观念的同时，找出隐含的条件，使同学能够利用已有的学问解决问题。　　第七单元《可能性》　　在本单元的教学中，我做了充分的预备，使用了尽可能自制的教具，在教学中引起了同学极大的乐观性，让全班同学都有乐于地参与到学习活动中，意图让同学在具体的操作活动中进行独立思考，使同学在大量观看、猜想、试验与沟通的过程中，经受学问的形成过程，逐步丰富对不确定现象及可能性大小的体验。在这样的教学活动中，基本实现了教学目标。让使同学初步体验有些大事的发生是确定的，有些大事的发生是不确定的。能列出简洁试验全部可能发生的结果，知道大事发生的可能性的大小。能由一些简洁大事发生的可能性大小逆推比较大事多少。同学感受到生活中处处有数学，并能够运用可能性的学问解决生活中的问题，慢慢对统计与可能性学问产生爱好，培育同学学习数学的爱好。也抓住了教学重点。让大部分同学会用“可能”“不行能”“确定”描述大事发生的可能性。能够列出简洁试验中全部可能发生的结果，知道可能性是有大小的。　　但也有不足之处，例如部分同学照旧不能正确理解并会“可能”“不行能”“确定”描述大事发生的可能性。而且在描述可能性，推断公正性，特别是设计公正玩耍规章等方面仍有不少困难，这需要加强训练来提高同学的规律推断以及精确地表达自己的思想。北师大五班级上册数学教学反思12　　本节课我结合教材创设“分饼”的情景活动分成两个成次进行开放教学。通过两个活动让同学理解“真分数”“假分数”和“带分数”的意义，在这基础上要求同学对这分数能正确读写，了解假分数、带分数的关系。这节课我先以猪八戒分饼这一故事引入，并提出问题，让同学带着问题一齐参与学习的整个过程。在整个教学中我都让同学通过动手实践和与小组争辩来解决问题。　　两个实践活动中，同学都能够乐观地参与，课堂氛围都比较强。在小组汇报阶段，大家乐观发言。“金星组”还汇报了两种和书上不一样的方法：一个是徒弟三人孝顺师傅，每人把一块饼的1/4敬给师傅，那么唐僧得到3个1/4是3/4，徒弟每人剩下3/4，四人分得的饼相同。（惋惜，当时时间太紧，我应当引导同学分析弄明1个3/4与3个1/4是相同的，只是单位1不同，一个是把1个饼平均分成4份，拿其中的3份；一个是把3个饼平均分成4份，每份是3/4,即单位1不同，一个单位1为一个饼，一个单位1为3个饼。）另一个是：先把三张饼平均12份，每人拿9份，就是9/12,这点为以后的约分打下了基础。　　反思这一节课，小组活动开展得很成功，得益于课前的结构化预习，平常的培育，和本节课的支配，孩子们勇于发表自己的看法，呈现自己的创意与共性，小组活动动而不闹秩序井然，这是与上几节公开课相比最大的进步。但是，由于汇报沟通的时间拉得过长，冲淡了练习的时间，使得支配的训练题没能完成。今后还要在时间支配上多动脑，把有限的课堂时间用在刀刃上。北师大五班级上册数学教学反思13　　这部分内容是在同学把握乘法意义的基础上进行教学的，是学习编写口诀的开端，其地位尤为重要；通过让同学从生活实际动身，特别在编制5的乘法口诀过程中，让同学的个体探究与同桌合作有机结合，调动全体同学学习乐观性。促进同学的制造精神、合作力气及合作意识。再联系乘法的意义，从加法算式到乘法算式，最终编写乘法口诀；编写乘法口诀的教学，属于学习法则的课型，同学运用学习法则的思维模式，归纳编写乘法口诀的方法。　　教学目标：　　1、让同学经受编写5的乘法口诀的过程，进一步理解乘法的意义。　　2、把握5的乘法口诀，提高运用乘法解决实际问题目的力气。　　3、在整理乘法口诀以及其他一些练习中让同学逐步发觉一些简洁规律，初步培育同学观看、分析、推理的力气。　　新课导入是课堂教学的重要环节，是一堂课成功的起点。我创设了让同学观看情境图来引出课题《数松果》激发了同学探求新知的欲望，为探求新知创下良好的开端。在探究5的乘法口诀时我让同学通过数一数、圈一圈等的活动，让同学理解1个5、2个5，从而理解乘法的的含义。首先，第一个层次是15的乘法口诀，老师编给同学看。其次个层次是编　　25的乘法口诀，接受半扶半放的形式，师指导同学编口诀。第三个层次是接受小组合作的形式，两人一组同学自己编口诀。第四个层次是让同学观看口诀，发觉乘法口诀的规律这样由扶到放，逐步让同学探究新知。老师始终处于客体地位，把同学推到主体地位。老师只在关键处启发、点拨，留给同学充分的时间和空间，让同学乐观主动参与学问的全过程，领悟到学问的真谛。同时，在由扶到放的过程中，始终遵循　　同学的熟识规律：由具体到抽象，由感性到理性。使同学在编乘法口诀的过程中，初步培育同学学习力气，积累学习情感，享受成功的喜悦。北师大五班级上册数学教学反思14　　《数的世界》是一节数学概念课，即教学因数和倍数。在老教材中是先建立整除的概念，再在此基础上熟识因数倍数；而现在是在未熟识整除的状况下用乘法算式直接熟识倍数和因数。数学中的“起始概念”一般比较难教，而这部分内容同学是初次接触，对于同学来说是比较难把握的。依据本节课学问的特点和同学的认知规律，在教学中我留意体现以同学为主体的新理念，努力为同学的探究发觉供应足够的空间。　　由于这是节概念课，因此有不少东西是由老师告知的，比如因数和倍数的概念。在熟识了各类数之后，我创设有效了数学学习情境，让同学动手操作把１２个小正方形摆成不同的长方形，再让同学写出不同的乘法算式，借助乘法算式直接告知因数和倍数的意义。这样在同学已有的学问基础上，从动手操作，直观感知，使概念的揭示突破了从具体到抽象，让同学自主体验数与形的结合，进而形成因数与倍数的意义，使同学初步建立了“因数与倍数”的概念。　　为了突破本课的难点，我通过变式拓展，实践应用，促进了同学的智能内化。在理解因数和倍数中，我认为有两个关键性的问题是同学比较简洁混淆的，第一就是因数和倍数的范围（非零自然数），我是这样处理的：通过一组算式让同学说谁的谁的因数，谁是谁的倍数，如3×5=156×8=489×4=3612×5=60等，同学越说越顺口，越说越有劲，我突然抛出了1.5×6=9这个算式，结果有同学陷入了深思（我认为这些同学感觉到了与刚刚的哪些算式有点不一样），但也有同学还是举手这样答道：1.5和6是9的因数，9是1.5和6的倍数，话一说完，就见那些深思的同学有几个高高举起了手，迫不及待的说：我们说争论因数和倍数是在非零的自然数范围里，可这里的1.5不是自然数，所以不行以说1.5和6是9的因数，9是1.5和6的倍数。　　我就趁热打铁，组织同学进行喧闹的争辩，同学们统一了熟识，真正熟识到了因数和倍数的范围，从而为理解概念打好了坚实的基础。而其次个关键性的问题我认为就是因数和倍数的相互依存的关系，我实行了几个递进的环节进行处理：一开头我就直接告知，让同学鹦鹉学舌。如通过同学写的3×4=12这个算式，我就说，这时3和4是12的因数，12是3和4的倍数。通过一些类似的乘法算式让同学试着说，很快同学就有了第一感性熟识；接着我用一个玩耍让同学理解因数和倍数的相互依存，我举了三个数字卡片，分别是3、6和12，让同学很快说出谁是谁的因数，谁是谁的倍数？为什么？同学很快找到了3是6和12的因数，6也是12的因数；6和12都是3的倍数。我追问：那我说，6是因数，12是倍数可以吗？通过这个例子，同学熟识到6相对于12是因数，而相对于3却是倍数；而12相对于6才是倍数，它相对于其他的数就说不定了，通过这个环节，同学很简洁就理解了相互依存的含义，更好的理解了概念的内涵；最终我让同坐两人一组，一人说任意一个自然数，另一个同学则找出它是谁的因数，谁的倍数？并说出推断的依据。由于答案不，同学思考问题的空间很大，培育了同学的发散思维力气。　　本节课，同学都沉醉在自己的角色体验中，享受到了数学思维的欢快，我想这才算是真正的“有效教学”。北师大五班级上册数学教学反思15　　一、启示是：　　（1）当要求每个同学写出3个带分数时，有一个同学报了一个：4又3/2，消逝了问题。我能准时利用这个素材，指导同学观看前面的几个带分数，了解到带、分数是由一个整数和一个真分数组成，从而查出4又3/2错在分数部分。　　（2）创设故事情境要很好的为本节课的教学内容服务。在每节课的教学中，教学任务和进展同学力气是根本。再好的故事，也只是为其服务的，不能本末倒置。　　（3）要有实践空间。在经受真分数与假分数的产生过程中，确定要给同学留下充分的实践空间。同学只有亲历动手、动口、动脑过程，才能提出自己的发觉、假设、问题，才能充分验证、得出结论。　　二、不足之处：　　（1）尽可能多给同学一些思考的时间和活动的空间，给他们自我表现的机会。　　（2）在解决课本习第3题时，要分步骤地教会同学确定整数部分、分母、分子，让同学在填空的同时，知其所以然。　　（3）在培育同学的口头表达力气时，应留意培育同学语言描述的 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 性、规律性和严密性。