小学科学探究式课堂教学模式存在的问题与对策 科学论文

小学科学探究式课堂教学模式存在的问题与对策摘要：小学科学是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段核心课程，强调引导学生通过亲身经历、动手动脑等实践活动，培养学生的自主学习能力和探究能力。基于此，当前的小学科学教学主要采用探究式课堂教学模式，这种模式有利于提高学生的学习兴趣，促进学生科学思维的发展，但是在具体实施过程中，却面临着不少问题，教师应该正视这些问题，积极反思，针对问题的出现制定策略，让学生在课堂上经历探究活动的同时感受科学的魅力。关键词：小学，科学，探究活动，课堂教学引言：《课程标准》指出：“探究活动是学生学习科学的重要方式。”因此，当代科学教师基本以探究活动作为课程的主要实施形式。但从教学实践来看，在探究式教学模式上存在活动材料准备不足，合作探究流于形式，探究缺乏深度等问题，本文旨在针对这些问题，通过观察与研究提出针对性的解决策略，帮助科学教师更好的进行探究式教学，从而引导学生主动探究，培养积极的科学态度，发展科学思维，学习科学知识。一、探究式课堂教学模式具体实施中存在的问题1.课堂探究活动材料准备不足小学科学探究式课堂教学模式最根本的意义就在于引领学生像科学家那样证据、处理信息并得出结论的一系列探究过程来自主构建科学知识，熟悉科学探究的基本方法、过程与技能，懂得运用科学思维及科学知识初步理解自己身边的自然现象，并能运用这些知识解决某些简单的实际问题。在这种模式下，要想这一连串的实践活动能顺利进行，教师为学生准备的活动材料便成了关键，但从一线实践教学课堂上来看，大部分教师都没有做到重视活动材料的准备，对材料的有机整合与科学优化上缺乏思考性与技术性，材料的逻辑性与结构性不强，呈现方式也有很大的改进空间，探究材料过于随意，没有根据教学内容与学生认知特点有针对性的准备。比如“自然界的水”这一单元，共编排了《海洋与陆地》《陆地上的水体》《珍贵的水资源》《节约用水》四课进行探究，在《海洋与陆地》中，是以通过观察地球仪来获取颜色信息，直观感受地球上的海洋与陆地占比差异，而《珍贵的淡水资源》，则是品尝淡水与咸水来了解淡水资源，这二者在材料准备与呈现方式上则存在差异，有的教师为避免繁琐的材料准备过程，直接以文本材料、图片做代替，这无疑大大影响了学生的探究兴趣与探究过程。2.合作探究流于形式随着教育观念的更新，教师们越来越意识到在科学课堂上探究活动的重要意义，因此，我们可以在课堂上看到教师的教学环节中贯穿着一个又一个活动，这种教学思路的出发点必然是正确的，但实践表明，要想真正做到并不容易。若认真观察，我们便不难发现，在真实课堂的实践效果上，课堂探究大多数时刻都流于形式，更像是一种机械的流程，只是为了“探究”而探究。我们越来越多地看到学生在课堂探究的“活跃身影”，合作探究时每个小组都热火朝天，学生们似乎全部都在围绕某一个问题展开探究，在切实经历科学知识的发现及探索过程，自主完成知识科学思维的构建。但这只是热闹的表象，真实的情况是小组讨论是不少同学闲聊的好时机，探究活动只是按照老师列好的步骤演示， 汇报 关于vocs治理的情况汇报每日工作汇报下载教师国培汇报文档下载思想汇报Word下载qcc成果汇报ppt免费下载 交流也只是个别同学的表演……这样的课堂，教师只注重了小组合作学习的方式，探究活动的组织过程存在很大不足，没有关注探究的实际效果,没有真正达到探究的目的，自然也失去了探究活动的意义。3.探究活动缺少深度通过对课程标准的研读，我们可以发现，科学探究活动不仅仅包括学生的实际动手操作过程，更包含学生积极动脑思考的过程，探究的实质是科学思维的发展。目前的教师绝大多数都关注的是学生的动手操作过程，一堂课的大部分时间都是学生活动、操作。但在这一过程中，学生的思维却没有真正被调动。在一堂科学课上，我们会看到学生最活跃的时刻就是动手操作过程，但是在探究的其余环节，他们是被动的。他们缺乏有依据的大胆猜想，缺乏对探究 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 的认真思索与制定，也缺乏与同伴的思维碰撞。这样的课堂，虽然保证了探究的时长，却毫无探究的深度。在整个探究活动的一连串过程中，学生仅仅亲历了身体的参与,究竟是要探究什么，观察到怎样的现象，出现的现象证明了什么，从中想到了什么，学生们却无法说出。没有调动思维的动手操作活动，就是没有深度的课堂“体力劳动”,收效甚微。二、探究式课堂教学模式有效实施的对策要想在科学课堂上有效实施探究活动，就一定要真正理解探究活动的本质,具体可以从以下几方面做起：1.有效筛选，整合优化，提高探究材料的生活化（1）贴近生活，让探究材料富有生活性从实践教学来看，只有贴近小学生生活，从实际问题出发的探究材料才是切实有效的活动探究材料。如果教师准备的探究材料与学生的日常生活相脱离，不但会大大削弱学生探究的兴趣，还会加重学生对探究活动的畏难心理。反之，探究材料若是与学生的生活相联系，是人们在日常生活中没有细心留意和认真思考的事物，更能让学生从中找到启发，感受到我们的身边随处可见科学的踪影，懂得科学与人们的生活密不可分，就隐藏在点滴的日常生活中。（2）适度放手，提高学生的参与度通过调查，我发现探究材料主要是教师在课前独立准备的，学生只需在课堂参与活动。长期这样的模式，势必存在很大的弊端。学生会养成过于依赖教师的习惯，没有自主独立探索精神。所以，我们可以多从简单常见的事物入手，鼓励学生积极参与探究材料的准备之中，使搜集材料的参与过程也成为学生认识事物的过程，在无形中，完善学生的知识结构，培养学生的探究能力和自主学习能力。比如在《不一样的溶解》中了解不同物质在水中的溶解过程时，可以让学生自己准备糖、盐、洗衣粉等物质。（3）灵活组合，致力素养提升相比较传统的教学模式，探究式课堂教学模式尤其独特的优势，它有很大的自主性与开放性。因此，在探究时，我们可以改变探究材料传统的呈现方法，适应学生个性发展的需要，倡导学生依据个人的需求选择不同类别的组合来优化自己的探究材料，引导学生在自己意愿的基础上，选择自己的探究问题，自己制定探究步骤，使其符合每个学生的心理特点和学习兴趣，从而有效地激发和保护了学生的好奇心和求知欲，促进科学素养的全面提升。2.合理分组，重视指导，提升合作探究的有效性（1）科学分组，明确责任，培养合作精神在合作探究时，学生之所以没有积极参与，一方面是因为没有强烈的学习兴趣，另一方面是因为没有做好科学分组，组内分工不明确，责任没有落实到每个人身上。“组内要异质，组间要同质”是合理分组要遵循的原则，充分考虑小组内每个成员的个性差异，明确每一小组要有材料员、操作员、记录员、汇报员、组长，每个成员都能各司其职，做好自己该做的事情，同时从整体看，要尽量保证各小组实力的均衡，这样才能真正调动全体同学投身探究活动。(2)加强指导，为探究活动的有效性提供保障要想真正发挥合作探究的有效性，离不开教师的指导。教师不仅在分组前要引导学生合理分工，更要在探究活动开展时对其进行方法指导，及时了解每组的动态，适时引导点拨，帮助每位同学尽快参与到探究中去，让学生真正在合作中学习科学知识，享受合作探究的快乐。3.研究教材，有效调整，深入探究活动实质(1)理解教材，结合实际调整教师自身的专业素养会直接影响科学课堂上探究式教学模式的实施。因此教师必须要认真钻研，准确把握教材，了解教材内容的特点及编写的理念，这样才能对教材做到心中有数，并结合地区特色和本班学情对教材内容进行优化调整。如三年级上册《动物的繁殖》一课中，教材以“鸽子是怎样出生的”为事实依据，让学生收集相关 资料 新概念英语资料下载李居明饿命改运学pdf成本会计期末资料社会工作导论资料工程结算所需资料清单 。对于本地区农村孩子来说，鸽子的养殖并不常见,那么教师可以结合学生实际，在不影响教材内容 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 意图的基础上，将鸽子改成小鸡，这样更便于学生在实际体验中体会动物的繁殖，了解胎生与卵生动物的分类。这样的调整不但没有打乱教材编写的思路，更让学生在自己的生活中开展了真正的探究活动。(2)激发兴趣，趣味探究小学生对周围世界的求知欲与好奇心是学习科学知识的内在动力，对他们的终身发展产生重要作用。枯燥乏味的学习会逐渐减弱小学生与生俱来的好奇心和强烈的求知欲，因此，在保证科学的同时，教师要注重激发学生的兴趣，探究活动要充分考虑小学生的心理特征，唤起学生主动学习科学的热情。如在教授《影子的形成》一课时，先让学生们在室外阳光下玩“踩影子”的小游戏，既可以让孩子们感兴趣，又为后面的探究做好了铺垫。探究式课堂教数学模式坚持以探究活动作为科学学习的核心，是一种契合当代科学发展理念的教学模式。它可以最大程度地发挥材料的教育功能和思维培养功能，不断丰富学生对现实世界中的科学现象的体验，也正是基于它如此显著的优势，我们更需要不断地思考与探索，如何更好地在课堂上实施探究式教学模式,从而进一步直接高效的促进学生科学素养的发展。参考文献[1]陈利霞.提高小学科学探究活动有效性的教学策略[J].文学教育（下）,2020,01:102-103.[2]梁婉云.核心素养下小学科学思维能力培养问题研究[J].科技风,2020,15:29-30.[3]范志刚.在小学科学探究活动中培养学生的科学素养[J].新课程（小学）,2018,11:240.[4]王世成.小学科学探究式教学改革策略探究[J].课程教育研究,2018,38:169.[5]郝永民.浅谈小学科学探究式教学模式[J].中国教师,2017,S1:72.[6]李耀峰.小学科学探究式教学法的有效应用研究[A].《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第七卷）[C].:,2018:5.[7]匡友爱.小学科学教学中学生科学思维能力的培养[J].新课程教学（电子版）,2020,15:47.