把握“三性”原则，落实核心素养 小学语文论文

把握“三性” 原则 组织架构调整原则组织架构设计原则组织架构设置原则财政预算编制原则问卷调查设计原则 ，落实核心素养摘要：随着中国学生发展核心素养的提出，以核心素养为目标的人才培养已成为教育界的普遍共识。如何依据语文学科特点转变教学方式，落实核心素养，成为摆在每一位老师面前的现实问题。本文将以统编教材三年级上册《在牛肚子里旅行》为例，从“必要性、指向性、选择性”三性入手，探讨核心素养在阅读教学中的实施策略。关键词：核心素养小学语文阅读教学引言：中国学生发展核心素养，充分吸收了中华民族的文化基因，顺应了时代发展的需要，具有鲜明的时代性，内容科学翔实，包含了学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。它主要分为“文化基础、自主发展、社会参与”三个方面，包含六大核心素养科学精神、人文底蕴、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新，涉及个人修养、社会关爱、国家关怀等18个基本要点。在中国学生发展核心素养背景下，语文学科核心素养包含了四个方面内容：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。核心素养的提出，进一步明确了一线老师教育教学的方向。然而，如何站在未来的视角，通过一次次有效的教学去落实好核心素养，培养全面发展的人就成为了每一位老师须要长期为之研究、思考、探索、实践的根本问题。现仅以《在牛肚子里旅行》为例浅述在阅读教学中如何从把握“三性”原则入手，落实好核心素养。一'学法指导的必要性授人于鱼不如授人于渔，对学生学习方法的引导与学习能力的培养，不仅是对“学会学习”核心素养的落实，也是贯彻了统编教材“从一篇文章到一组文章，得法于课内，得益于课外”的教学理念。因此，日常教学中要有意去发掘学法指导的节点，强化学生学习能力的培养。1.质疑课题，学习阅读策略。《在牛肚子里旅行》是一篇科学小童话，导入时可引导学生质疑课题。依据课题学生可能会提出“在牛肚子里旅行的经过是怎样的？在牛肚子里旅行的结果会怎样？在牛肚子里旅行会有什么样的感觉呢？”等问题。而这些问题可有效提高学生初读课文的效率，让阅读目标更明确，还能有效激发学生的阅读兴趣。如果学生已经认真预习过课文，对上述质疑的 答案 八年级地理上册填图题岩土工程勘察试题省略号的作用及举例应急救援安全知识车间5s试题及答案 可能已经知晓，此时的质疑会不会多余呢？不会，因为这里对课题的猜测、联想的意义不仅是为了阅读这一篇课文，它的益处更是对学生阅读方法，思维方式的训练，让学生学会在以后的阅读中知道对文章题目做适当的猜测和联想，从而提高阅读兴趣和效率，指向的是学生“学会学习”素养的形成。2.抓关键词，体会语言感情。《在牛肚子里旅行》这篇课文以红头与绿头的对话推进故事的发展，通过有感情地朗读课文，让学生在读中会文，在读中悟情是本课教学的一个有效策略。如何用好这一教学策略呢？一个巧妙的方法就是引导学生去发现提示语里的关键词，进而通过抓关键词去练习有感情的朗读，并进一步理解文章内涵，体会人物情感。例如：“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。“你在哪儿？”青头急忙问。可引导学生理解提示语里的关键词“拼命、急忙”，再带着理解反复诵读，红头的紧张害怕，青头因红头遇险而担心着急的语意领悟和情感体会就能水到渠成。3.分类指导，掌握书写技巧。三年级学生已有了一定的识字量，但书写能力还相对较弱，对书写指导应由少数字指向一类字，以帮助提高学生掌握书写技巧，提高书写能力。本课的生字可分为两类“旅、咱、怜、拼、扫、冈叭流、泪”为左右结构“命、胃、管、算”为上下结构。左右结构的生字中除“刚”为左宽右窄以外，其余均为左窄右宽。上下结构的生字均为上紧下松。以此，让学生在观察、比较、练习中掌握这两类字的书写技巧，提升学生的书写能力。二'语用练习的指向性语言建构与运用（简称语用）是语文学科核心素养的基础，其他素养均是在语用的过程中、基础上才逐渐形成的，所以对学生语用素养的训练与培养是语文学科教学的重中之重。而实际教学中，往往容易误入为了语用而语用的境况，缺乏必要的指向性，让语用学习的效果大打折扣。只有在这一素养的练习与培养中有明确的指向性，才能有效提高教学效率。1.基于语言特点确定练习内容。《在牛肚子里旅行》就其文本特点来看，对话描写占据了绝大部分篇幅，而丰富准确的提示语的使用是文章语言的一大特色。根据这一特点，可安排学生在熟读理解课文的基础上，想像红头在青头帮助下成功脱险后与青头的对话内容，可模仿课文中对话描写来练习。根据三年级的学段目标，可安排学生模仿文中提示语在前、在后和不用提示语的使用方式；或者专门学习文中提示语里加上对人物感情、动作、语气描写的词语，让描述更具体。这样的练习一方面可以让学生的说话练习具有明确指向性，另一方面还可以令学生在想像练习说话中深入理解体会红头与青头之间那份珍贵而美好的友情。2.基于文本内容选择语用形式。课文内容是以红头在牛肚子里旅行为线索，文章题目也以“旅行”为关键词，可见“旅行”一词是本课的题眼。为何将红头在牛肚子里历险的过程称为“旅行”呢？因为红头在牛肚子里的历险过程有旅行的特质一一丰富经历、体验情感、增长见识。所以，本课教学还可以围绕“旅行” 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 说话练习。根据大部分学生都有过多次外出旅行经历的现状，导入时可引导学生用“我去过，看到了，让我感到（知道）。”的句式练习说话。这样不仅给学生搭建了语言实践的平台，还有助于学生将课外带入课内，带着自己的旅行体验去体会红头在牛肚子里旅行的特别之处。熟读理解课文后，可用角色代入的办法，让学生以红头的身份再用这个相同的句式练习说话。这样前后照应，突出主题，既能加深对文本内涵的理解,又能帮助学生领悟“旅行”的意义，将课内引向课外，引导学生学会在旅行中开阔视野，增长见识。三'围绕素养的选择性无论是中国学生发展核心素养，还是语文学科核心素养都是围绕学生全面发展而提出的，在落实核心素养的过程中，具体到每一篇课文教学时，却不可能每一课都面面俱到，须要围绕“文本”和“生本”进行恰当的选择；同一篇课文中可以用来落实核心素养的内容会有很多，而实际教学中也不可能将所有牵涉到的核心素养都一一落实，同样须要根据学情进行科学的取舍。依据文本精选素养内容。中国学生发展核心素养的“文化基础”中明确提出了“科学精神、人文底蕴”两大核心素养。《在牛肚子里旅行》是一篇科普小童话，落实“科学精神”素养自然是必不可少。教学中可以掌握牛胃的构造和了解反刍为导向，引导学生诵读文本，体会文意。以此目标，可设计牛胃的挂图或介绍牛胃构造的视频，以图文结合的方式让学生直观地认识到牛的四个胃的功能，同时明白反刍的过程和意义。依据学情选择培养目标。中国学生发展核心素养正是基于现代社会的特征提出的，具有鲜明的时代性。而当今时代的学生物质条件愈来愈好，生活节奏却越来越快，在快节奏的社会里成长起来的孩子们情感世界却越来越贫乏，越来越荒芜，尤其是像红头与青头之间的那份美好友情的体验更是缺乏。据此，可指导学生在熟读课文的基础上练习分角色朗读课文，通过抓提示语里的关键词体会当红头在牛肚子里遇险的时候，青头的担心与紧张，并引导学生联系自己的生活实际对友情的感知与体验进行交流分享，进一步领会友情的珍贵与美好，以丰富学生的人文底蕴。核心素养的提出，不是对素养的创新，也不是对素养一词的重新界定，而是结合了时代发展的特征，吸纳了中华民族的优秀文化基因，进一步明确了育人方向，帮助一线教师明晰了教学目标。落实核心素养时，既要避免僵化地理解核心素养内涵，更要防止生搬硬套地将其安插到传统教学过程中去。日常教学中，要善于将核心素养贯穿于教学的始终，灵活使用教材，才能全面落实核心素养，有效提升教学效率。参考文献王钰清.基于核心素养导向的小学语文阅读教学[J].现代交际,2018,第14期:154-155.冉小琼.阅读教学中学生语文核心素养培养策略研究[J].语文教学通讯,2018,第998（第6期）:38-39.