观课议课对教师专业成长的指导意义摘要观课议课是一项重要的研修活动，观课是与学生坐在一起看、听、感受；议课是参与者为自己上课进行思考，并把自己的思考拿来交流、讨论和分享。不同于听课评课，观课议课为教师的专业成长提供了一种新的途径，更有利于教师思想的进步、有效教研的实施及对幸福的追求。关键词观课议课专业成长积极意义一、观课议课的内涵观课议课是一项重要的研修活动，主要适用于日常的教研和教师培训活动，学校是最适宜的场所，教师是其中的主体和主角。观课议课不是为了展示教师自己多么出色优秀，而是为了发现和解决教师专业发展、课堂教学中的问题。观课不是千方百计地发现别人的优点和批判别人的问题，而是把自己投放进去，去寻找对自己有价值有帮助的思路和做法。要改变平常只填写〈听课记录本〉相关栏目以备检查的无所事事，而是在观课议课过程中积极而有效地思考。议课的目的不是对课的成败下结论的，而是面向未来某发展和思想改进的。基于发展的目的，议课的对象不是上课的人，也不是课，而是课堂上的现象和事件。对课堂上的现象和事件的讨论和理解，目的不仅仅是促进做课教师反思和改进，而是为了促进参与的每一位老师理解教学，改进教学。[1]二、观课议课不同于听课评课“观课议课”是一种研修活动。与我们熟悉的“听课评课”比较，具有以下特点：“听”课是单纯的用耳朵去听，而且是坐在教室的后面；“观”强调用多种感官收集课堂信息，在多种感官中，“眼睛是心灵的窗户”，透过眼睛的观察，除了语言和行动，课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象，观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂。“评”是对课的好坏下结论，作判断；“议”不是为了下结论，它是围绕观课所收集的课堂信息提出问题，发表意见。“议”是对话和反思，议课谋求的是课堂教学的改进和教师专业素质的发展，课只是交流和探讨的平台。如果说评课是把教师看成等待帮助的客体的话，议课则把教师培养成具有批判精神的思想者和行动者，帮助他们实现自身的解放。“观课议课”主要适用于日常的教研和教师培训活动，学校是最适宜的场所，教师是其中的主体和主角。日常性、普遍性、一线老师参与，这既是“观课议课”的主要特点，又是它的意义和价值所在。[2]三、观课议课的指导意义观课议课是促进教师思想、实现专业成长的捷径。“以学论教”是观课议课的重要思想。陈老师在聚焦课堂教学中，走出了一条适合教师专业成长的途径——观课议课的模式。并用“以学论教”指导我们的思想，“把学生的学习活动和状态作为观课议课的焦点，以学的状态讨论教的状态。通过学生的学来映射和观察教师的教。”观课议课是教师改善生活,提高生命质量的过程。课堂教学是教师生命流淌的过程。作为教师，课堂教学是其职业的生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体现。因此课堂教学对他们而言，不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值和自身发展的体现。有效观课议课指导我们有效教研。我们经常进行听课评课活动，这属于教研的一部分。在平时的听课评课中，像陈老师所言的“为完成任务而完成任务”、“只听不评”、“你好我好”的现象屡见不鲜。很多时候，我都在想：“这有什么意思呢？有这会时间，还不如自己有问题到电脑上查一查来得快。”可是，当面临真正意义上的听课评课的时候，比如评课分等级、评课找问题，我又觉得教学压力实在太大了，没有了安定感，更没有了自豪感。以前总觉得当老师是有成就感的、是自豪的，可是现在，越来越觉得老师难当，特别是课堂教学，越来越不知道该怎么教了，一旦遇到讲课出现问题，被领导批评指责，那心情更是糟糕，情绪很消极，自信心都没有了。和同事们聊一聊，大家都有同样的感受。不可否认，教育的发展对教师来说是个永久的压力，也不可能消除，所以，在这样的压力下，教师的生活、工作负担明显加重，身心疲惫的教师们很少有静下心来专攻改进教学方式方法的行为。那么，如何减轻压力，让教师们愿意研究教学呢？陈老师提出了“观课议课”的方法。观课议课的教研活动就是研讨课堂事实和现象，不针对授课教师，只针对课堂，探讨原因，研究发展变化的可能性和实现条件。从这一点来看，就大大降低了评课人间的利害关系，从而减轻教师的压力。我们都希望教师们能走向幸福教育，少一些彼此伤害和打击，大家能够共同观察、收集、探讨、研究和改进教学，这才是幸福而有效的教研。应当说，观课议课是以教师的发展为本，促进教师专业成长的一种研修活动，通过开展观课议课活动有助于增强教师间的合作，促进教师开展反思性教学，从而实现有效教学的目的。台湾作家杏林子说过：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂。”相信观课议课这粒种子，正悄悄的绽放，一个灿烂的花季已经毫无声息的来到我们身边。教师在成长中追求幸福，在
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中收获幸福。怎样才能做一个幸福的教师。“教育的过程就是一个不完美的人引领着另一个不完美的人追求完美的过程。”学生的基础不同，他们的接受能力肯定有差别，因此老师一定要有耐心，给予他们时间的同时，还要鼓励他们的信心。他们一旦被关注，所迸发出的力量是不可估量的。一个被平等对待的孩子才会更好的去善待这个社会，这是毋庸置疑的。当你的平等之心被他们接受，他们表现出的对老师的爱让老师不禁合不拢嘴。当生物成绩不是很好的孩子在生物课上勇敢的举起自己的手或是勇敢地站起来回答问题时，我感觉非常的欣慰。同时还要拥有一颗宽容之心，多发现他们身上的一些闪光点，而不是一味盯着他们所犯的错误不放，我们也就会少些烦恼多些快乐，少些狭隘多些豁达，幸福的生活不就是这样吗？教师从事自己的职业活动“不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，同时也是自己生命价值和自身发展的体现。”教师有理由追求自己的人生幸福！教师一生追求的幸福，就是自己的人格魅力，自己的处事风格，自己的知识涵养，自己的点点滴滴都被学生铭记在心。教师不仅要认识到到教书育人是自己的职业，更是自己的事业！认识到这是自己的事业，是自己一生的追求，这样自己就会在享受事业的成就感、幸福感中永葆魅力、永葆青春。“教育不是牺牲，而是享受；教育不是重复，而是创造；教育不是谋生的手段，而是生活的本身。”这无疑是对教育的最好诠释。教师的一生不一定要干出什么惊天动地的伟业，但他做的每件事要对得起自己的良心。当自己在付出的同时，我们也在收获着快乐与欣慰。当意识到生命的蜡烛在“照亮”学生的同时，也在“照亮”自己时，我们就应该投入到自我发展、自我完善的境界中去，去寻求一种生命的意义、追求的乐趣。前苏联诗人巴尔蒙特曾说过：“为了看看阳光,我来到这个世上”，“为了成为阳光，我祈祷于世上”我感觉教师把这句话作为自己的座右铭最合适不过了。一个内心充满阳光的教师才会拥有阳光快乐的学生，一个幸福快乐的老师才有权利拥有幸福快乐的学生。[3]
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