机关幼儿园《角色游戏》PPT课件

各类游戏的指导幼儿游戏的分类幼儿游戏按 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 和性质，可分为两大类：一是创造性游戏，指幼儿按自己的意愿自编、自玩的游戏。包括角色游戏、结构游戏、 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 演游戏。二是有规则的游戏,又称教学游戏。是指在教学实践中，教师根据教学要求编制的游戏，包括智力游戏、体育游戏、音乐游戏。角色游戏的指导导入案例：娃娃家：幼儿分别扮演爸爸、妈妈、宝宝等，会想出很多成人的事来模仿，如买菜、烧饭、招待客人等……照相馆：小朋友戴上摄影师的工作牌，拿起了照相机招呼其他小朋友拍照……问题：以上游戏属于什么类型？你在幼儿园还见过哪些角色游戏？一、角色游戏的含义（1）角色游戏：是幼儿通过扮演角色，通过模仿、想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。（2）角色游戏与表演游戏中角色的区别Q:角色游戏和表演游戏都要求小朋友扮演角色，这两种游戏中的角色有什么区别呢？角色游戏中的角色：来源于现实生活中的各种人物情节：现实生活的印象内容：可由幼儿自己选择创造表演游戏中的角色：来源于文艺作品中的角色，反映的是文艺作品的情节内容，在文艺作品的基础上自己想象、创造。1、独立自主是角色游戏的前提幼儿根据自己的生活经验和兴趣需要选择主题、角色、材料，游戏过程中自由切换情节和发展内容，使自身的主动性和创造性在游戏中得到充分体现。二、角色游戏的特点启示：尊重幼儿自己的意愿，给幼儿充分自由游戏的权利。2、幼儿的现实生活是角色游戏的源泉启示1：教师要丰富幼儿的生活经验启示2：教师在选择角色游戏时要考虑幼儿的生活经验3、想象是角色游戏的支柱情景迁移以物代物以人代人启示：主动创设游戏情景启示：提供适宜的材料，发展幼儿的象征能力启示：增进幼儿对角色的认知三、角色游戏的结构主题、角色、假想、规则核心角色游戏结构的特征：1、扮演角色的多样性（1）扮演角色的性质：第一类：机能性角色通过模仿范例（模仿对象）的一两个最富特色的典型角色动作，来标志他所模仿的对象。如，司机——方向盘的转动；交警——手臂的挥动；医生——听诊器、注射器的使用；解放军——小军帽、腰扎皮带；骑马——竹竿，跨在棍子或杆子上，一颠一颠地奔跑等。第二类：互补性角色Q:互补性的角色有哪些呢？①以角色关系中另一方的存在为条件的角色扮演。如，妈妈——孩子，医生——病人，理发师——顾客，老师——幼儿。②幼儿往往喜欢担任占主动地位的一方。如，母子中的母亲，医生——病人的“医生”，理发师——顾客的“理发师”，老师——幼儿的“老师”，另一方一般均由假想对象玩具娃娃担任。第三类，想象性的或虚幻性的角色。主要来源于故事、童话、电视、电影等文学作品中，但并不是全部角色的再现，只是扮演其中的角色，迁移至现实生活中。eg：《聪明的一休》中的一休，《奥特曼》中的奥特曼和小怪兽，《喜洋洋与灰太狼》中的喜洋洋。（2）幼儿对于角色的扮演是有“选择性”的。幼儿喜欢扮演成人的角色：如母亲、父亲、解放军、警察、司机、医生、教师、营业员、理发师。男女性别差异：男孩更爱扮演父亲、叔叔、司机、警察等具有明显男性特征的角色。女孩更爱扮演妈妈、医生、护士等。受经验影响：另有研究表明：住院的孩子比不住院的孩子更倾向玩医生看病、打针等游戏。（3）选择不同角色的原因：首先，情绪、情感的作用。对成人的爱、尊敬、羡慕、恐惧、害怕的各种原因促使孩子去模仿成人，扮演角色。其次，幼儿性别差异的影响。2岁左右，孩子开始能够意识到自己的性别。开始根据性别选择角色。常认为因为我是男的，所以我当爸爸。再次，幼儿对角色熟悉程度的影响。如“餐馆、医院、小超市”等，“房地产公司经理如何售房”，不熟悉则反映不出来。2、游戏中物品的假想性以一个当前的物体代替一个不在眼前的另一个物体，并以被替代物的名称来命名替代物，称之为“以物代物”。Q:积木、沙、树叶、草、石头可以假想成什么？2、游戏中物品的假想性游戏中以物代物的特点，都与他们所想象的、不再眼前的东西在外形上有一定的相似性。一块积木面包肥皂饼干枕头砖头把个人的象征变成了集体的象征，此时言语起了固定物体名称、功能的作用用语言表达出来，使别的孩子理解瓶盖——锅（这是锅）沙——米树叶、草——菜石头——鸡蛋、炉子3、假想游戏情景的迁移性、动作的概括性案例：区角活动时间一到，佳明和琳琳就来到娃娃家里玩游戏。没过多久，教师就听见琳琳大叫“疼、疼！”走近一看，原来是佳明把琳琳压在软垫上，双手用力抓捏琳琳的后背。教师急忙制止，并责怪佳明不该欺负琳琳。佳明说：“我在给老婆做按摩呢！”教师问佳明：“你怎么会按摩呢？”佳明说：“我妈妈工作累了，爸爸就是这样给妈妈按摩的。”为什么说是情景的迁移，而不是幻想的情景？动作的概括性儿童在游戏中不是单纯地玩玩具：听诊器、方向盘等，而是通过使用玩具的动作来表现假想的游戏情节，以表达自己的思想、感情和体验。如，医生看病、司机运乘客、送小孩看病、去公园玩、去串门、做饭、买菜等，游戏中的动作，不是具体某人、某一动作的翻版，而是概括的、压缩的动作。如，为病人看病、妈妈抱娃娃、喂娃娃等是医生、母亲动作的概括。Q:什么是游戏规则？你能举例吗？角色游戏有游戏规则吗？案例：在小班“开汽车”游戏区里，佳明和琳琳正在开心地玩着。突然，教师听到琳琳尖尖的叫声：“讨厌，让我过去！”教师循声看去，只见佳明正坐在停车场的入口，抬起一条腿挡住琳琳的去路。教师立即上前责怪佳明：“为什么不让琳琳走？”佳明委屈地说：“她还没有刷卡，不可以进停车场的！”教师说：“原来是这样，请问我没有卡怎么办呢？”佳明立即高兴地拿出一张纸片对教师说：“请充值！”教师便拿来游戏币给佳明。佳明把“停车卡”在手上一刷，腿就让出路来：“请进！”4、游戏规则的内隐性游戏中的规则是明显的，制约着每个参加者的行动，是每个人必须遵守的共同规则。但是在角色游戏中，规则是内隐的，包含在每个角色中。如，正确地表现现实生活中每个人物应有的动作、态度，及别人与之的相互关系、语言、声调、思想感情等，就是角色游戏规则。孩子们有时虽然知道自己是在游戏，是“假装”的，但他们总是试图尽可能准确地再现他们所观察到的人们的生活活动。常见孩子说：不是这样的，医生看病要先挂号，才开药，先用酒精消毒，才打针等，正是内隐性规则的体现。四、角色游戏的指导环节与要点（一）角色游戏的前期准备1、丰富幼儿生活经验。（参观、看图书、听故事、旅游、参加社会活动等）2、提供适合的场所及丰富的游戏材料。1）设置相对固定的游戏场所2）要为幼儿提供丰富多样的游戏材料。3）提供充足的游戏时间经验准备幼儿的生活经验越丰富，角色游戏的内容也就越充实、越新颖。教师要利用一切机会引导幼儿观察周围生活，拓展幼儿的视野，丰富和加深对周围生活的印象。还要指导和协助家长安排好幼儿的家庭生活，丰富幼儿的见闻。在超市体验购物场地和材料准备游戏场地、游戏设备、玩具和材料是幼儿开展角色游戏的物质条件，同时又是激发幼儿游戏愿望和兴趣、发展幼儿想象力的重要工具。开个水果店场地和材料准备注意问题：要为幼儿设置一定固定的游戏场所和设备。固定设置的小吃店游戏区场地和材料准备注意问题：要提供丰富多样的玩具材料。让幼儿参与环境创设和游戏材料准备。（二）角色游戏的现场指导1，鼓励和启发幼儿按照自己的意愿自主确定游戏主题2，教会幼儿分配游戏角色。（自己报名、推选、轮流)3，观察幼儿游戏，参与幼儿游戏，给予适宜的指导。案例：今天角色游戏的活动时间又到了，程程担任的是理发店的发型师，有一个顾客来到了理发店，程程开始为他理发，程程一只手拿着梳子，一只手拿着小推子，梳一梳、推一推，认真地，有模有样地为顾客理着发，理完了，顾客照了照镜子，高兴地走了。程程看见顾客走了，又没有新的顾客来，就在椅子上坐了下来摆弄着理发店里的物品。摆弄了一会，程程看看还是没有顾客来，就起身离开了。问题：案例体现幼儿游戏哪些问题？如果你是教师会怎样指导？分析：从这个案例中可以看出，幼儿的角色意识不是很强，对游戏的坚持性也比较差，不能很好地坚守岗位，对角色的认知还不全面。作为教师要善于分析、观察、指导和丰富幼儿的游戏，可以组织幼儿讨论和 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游戏情节，或者以角色的身份参与游戏，促进游戏情节的发展。具体可以：（三）角色游戏结束环节的指导1，愉快地结束游戏，培养幼儿对游戏的兴趣。2，引导幼儿收拾游戏材料和场地，培养幼儿良好的习惯。3，评价游戏，丰富游戏经验，提升游戏水平。愉快自然地结束游戏教师要把握好结束游戏的时机结束游戏的时机有两种情况：游戏情节开展比较顺利，应在幼儿情绪尚未低落时结束游戏。这样就可以让幼儿感觉意犹未尽，盼望着下次游戏的开始。游戏情节已告一段落，再往下发展有困难，这时即使是游戏时间还没结束，也应该提醒幼儿结束游戏，以免产生倦怠感。做好游戏后的整理工作游戏结束后整理场地，收拾玩具既是方便游戏下次开展的必要条件，又是培养幼儿良好生活习惯的重要时机，教师千万不能包办代替。针对不同年龄班幼儿的特点，教师应该采取不同的指导方法。评价、总结游戏教师讲评的内容：就游戏情节进行讲评就游戏材料和玩具的制作和使用进行讲评就游戏中幼儿的行为进行讲评分享游戏快乐评价活动的形式：讨论现场评议汇报三、不同年龄班角色游戏的特点与指导幼儿园角色游戏的共同特点是：创造性——对人类社会现实生活的一种创造性再现。过程性——从开始到结束有完整的过程，所占时间较长，条件较复杂。变化性——与人类社会生活联系密切，内容随社会生活变化而变化。1、小班（1）特点小班儿童处于独自游戏、平行游戏的高峰时期。对模仿成人的动作或玩具感兴趣，角色意识差；游戏的主要内容是重复操作、摆弄玩具；游戏主题单一、情节简单；儿童之间相互交往少，主要是与玩具发生作用，与同伴玩相同的或相似的游戏。见案例娃娃家新学期的第三周，开放了娃娃家部分的角色活动，为了培养幼儿的自理能力。教师介绍了娃娃家的相关游戏材料，如：餐具、娃娃、书籍、衣服等分类放在娃娃家的厨房、卧室、书房和阳台，便于幼儿根据根据游戏角色的需要自选游戏材料。游戏一开始，分批让幼儿依次进入活动区域，自由选择角色。只见大多数幼儿都在满足于跑来跑去拿材料的过程，而忘记了自己此时扮演的角色，很多小孩簇拥着进入卧室想抱娃娃。当观察到这种情况后，我走到卧室问那群孩子：“呀!你们家这么多孩子啊?厨师怎么也跑来卧室了，厨师应该在哪里的呀？”于是，带着厨师帽的魏海鑫就立马反应过来跑到了厨房去了。还有好几个在里面的孩子不知道应该请谁出去，于是我建议到：“书房也很好玩的。有很多很多的图书可以看，小朋友可以长很多很多的知识呢。”于是又几个小朋友出来走进了书房。分析   案例中的幼儿由于思维方式和生理心理发展的年龄特点，对于角色扮演的分工概念还比较模糊，只满足于拿材料的过程，而往往不注重自己的角色扮演。其角色意识和角色认知不完善，规则意识不强。     语言的指导作用：教师在游戏中应该给予行动和语言上的双重支持，语言可以指导和辅助幼儿游戏的发展，适当的提示他们应该如何去做，也用语言鼓励幼儿之间互相交流，培养幼儿的语言组织能力。在游戏的结束时，教师可以用语言来做总结性的 发言 中层任职表态发言幼儿园年会园长发言稿在政协会议上的发言在区委务虚会上的发言内部审计座谈会发言稿 ，对于好的幼儿给予肯定，对于不足之处应该告知他们并下次改正。（2）指导①教师要根据儿童的生活经验为儿童提供种类少、数量多、且形状相似的成型玩具，避免儿童为争抢玩具而发生纠纷，满足儿童平行游戏的需要；②教师以平行游戏法指导儿童游戏，也可以游戏中角色身份加入进游戏中，在与儿童游戏的过程中达到指导的目的；③要注意规则意识的培养，让儿童在游戏中逐渐学会独立。④通过讲评帮助孩子积累游戏经验。2、中班（1）特点中班儿童由于认知范围的扩大，游戏内容、情节比小班儿童丰富多了；处于联合游戏阶段。想尝试所有的游戏主题，有了与别人交往的愿望，但却还不具备交往的技能，常常与同伴发生纠纷。中班儿童在游戏中有较强的角色意识，有了角色的归属感，他们首先会给自己找到一个角色，然后带着这个角色去做所有想做的事。表现出游戏情节丰富，游戏主题不稳定，儿童在游戏中频繁换场的现象。见案例美食屋西西今天是娃娃家的爸爸，爸爸发现“美食屋”推出了新品种的饼干，于是兴致勃勃地从ATM机里取了钱打算去购买。佳佳（美食屋服务员）在听到服务铃后非常有礼貌地说：“你好！请问你需要买什么呀？”西西：“我想要这种新口味的小羊饼干。”佳佳：“你要买多少呢？”西西：“我要买四块。”佳佳忙活了一阵之后将“新鲜”的饼干递给西西，西西马上问道“多少钱呢？”佳佳犹豫了下回答：“80块！”西西一听急了：“怎么那么贵的啦！不行！”一张小脸一下子涨得通红。“行的，我说80块就是80块，我今天是餐厅的服务员。”佳佳一本正经地回答说。“不行不行，太贵了！”“行的，就是80块。”??“你个臭佳佳??”??孩子间开始出现了相互抱怨的非角色的语言。措施：教师以顾客身份介入游戏，“我也想买这种小羊饼干，可以吗？”“可以，请问你要几块呢？”服务员佳佳不再理会之前的顾客，来招待新顾客。“我也要四块，和刚才那位顾客一样。请问需要多少钱呢？”“嗯??6块钱。”服务员思考了下回答。“6元就可以了吗？可是我刚才好像听到那位顾客我我买了一样的东西，要80元呢！为什么呀？是不是他的东西比我的好呀？”教师问。服务员佳佳马上解释说：“不是的不是的，是因为刚才涨价了。”教师很意外服务员给出的答案：“怎么会突然涨价的呢？”服务员有点语塞地说：“嗯??就是因为??那个??东西都贵了。”看来服务员是理由充分，教师便开始与西西爸爸沟通，“爸爸，你这个饼干是买给谁吃的呀？”爸爸急忙说：“我是买给我娃娃家的宝宝吃得，还有妈妈和阿姨一人一块。”“真是位关心家人的好爸爸。”老师努力调整西西的心情，“那么你有没有把你买饼干的理由告诉服务员呢？说不定他会愿意给你便宜一点。”西西显然认同了老师的说法，马上迎到服务员面前说：“我是买给我娃娃家的宝宝吃的，快过新年了，我想作为新年礼物送给他们的，你可以便宜一点吗？”服务员看看爸爸，再看看老师，略有不情愿地说：“好吧，就给你便宜一点吧，8块！”这时西西爸爸脸上露出了笑容，马上付钱买了东西走了。分析　　中班孩子已经积累了不少关于钱的生活经验，但是对于物品的价值没有一个统一的认识，所以就会产生案例中这样的情况，有时幼儿往往会把一样东西的价钱定得很高。而两个孩子的分歧也恰恰说明了，他们对于同一件物品价值的判断是不同的，这正是中班孩子的年龄特点。　顾客与服务员之间的沟通交流在出现问题之后，孩子们开始脱离自己的角色，出现非角色的语言和行为。这正是中班幼儿角色游戏的特点之一，角色意识还不是最稳固，遇到困难情境时可能就会脱离角色。所以教师选择在这个时机介入游戏，并引导孩子重新回到角色中，并以自己的角色身份解决问题。（2）指导①根据儿童的需要提供丰富的游戏材料，鼓励儿童玩多种主题或相同主题的游戏。②在游戏中注意观察儿童游戏的情节节及发生纠纷的原因，以平行游戏或合作游戏的方式指导游戏。③通过讲评游戏引导儿童分享游戏的经验，以丰富游戏的主题和内容；④指导儿童在实际操作中，学会并掌握交往的技能及相应的规范，以便帮助儿童进一步与同伴交往，学会在游戏中解决简单的问题。3、大班（1）特点大班儿童游戏经验相当丰富，在游戏中能主动反映多样的生活经验。游戏主题新颖，内容丰富，能反映较为复杂的人际关系。游戏处于合作游戏阶段，喜欢与同伴一起游戏，能按自己的愿望主动选择并有 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 地游戏。在游戏中自己解决问题的能力增强。见案例我回家吃汉堡今天烧烤吧游戏刚开始，小朋友就自己选择喜欢的角色进行游戏了，萌萌、豪豪、倩倩分别做了烧烤吧的厨师、导购员和服务员。孩子们各忙各的，萌萌负责烧烤，豪豪忙着购烧烤用的材料，倩倩就忙着整理，把烧烤店整理的干干净净的，他们可开心了。忙了一会儿，他们发现，超市里、理发店、医院里到处都挤满了人，唯独自己的烧烤吧里却异常的冷清，还是没有顾客光临。他们三人挤在一处商量着。一会儿，只见豪豪在烧烤店门口大声的喊：“快来买呀，刚烤好的的鸡翅，可香了”，倩倩觉得豪豪一人喊有点孤单，也加入了豪豪的行列。其余的小朋友听见他俩的喊声，眼睛齐刷刷的看向他们，接着，他们就涌到了烧烤店门口，这下，烧烤店门口围满了人。倩倩看到这种情形，忙叫他们排起了队。由于人很多，孩子们排了一会儿就不行了，只听见思语说：“这么多人，排队要排多久呀，我不吃了，我回家吃汉堡去了”，说完转身就走。  分析　　　在游戏中，孩子们都能明确各个游戏角色的职责，遵守游戏规则。都能选择好了角色就不乱换，认真负责好自己的工作，并能坚守岗位。孩子们的角色意识也比较强。在活动中，他们发现自己的店里冷冷清清，就利用吆喝声来吸引幼儿。又由于一下子吸引了很多的顾客，又不得不排队进行等候，导致了顾客思语不想排队而引起的埋怨。　　这反映了大班幼儿的年龄特点，他们有了明确的角色意识，但由于他们生活经验、社会经验比较缺乏，只要一听见吆喝声，就都往一处挤，就出现了思语的这种情况，说明他们的灵活变通能力还有待进一步提高。　（2）指导①引导儿童一起准备游戏的材料及场地。教师一般较多地用语言来指导大班儿童的游戏，在游戏中培养儿童的独立性；②观察儿童游戏的种种意图，给儿童开展游戏提供练习的机会和必要的帮助；③允许并鼓励儿童在游戏中的点滴创造，通过游戏讲评，让儿童充分地讨论问题、分享经验、学会学习和创造，取长补短、开拓思路，不断提高角色游戏的水平。作业将PPT中的3个案例，进行总结，整理在作业本上。