引导孩子主动探究——科学教学的灵魂 科学论文

引导孩子主动探究…-科学教学的灵魂摘要：新课标明确指出：“科学学习要以探究为核心。”探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。本文从四个方面入手：激发兴趣，促进孩子主动探究；创设情境,引导孩子提出问题；多做实验，带领孩子探究体验；合理评价，激发孩子积极探究。无论是怎样的教学活动，都是本着让学生学会学习，这还需要咱们科学教师不断努力不断创新，带领孩子探究科学领域的知识！关键词：科学活动引导主动探究引言：新课标指出：“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史，并领悟科学的本质”。在现实的科学课堂中,我们科学教师应该怎样去正确的引导孩子主动探究呢？笔者根据自己的教学实践，谈谈自己的一些做法。一、激发兴趣，促进孩子主动探究。兴趣是最好的老师。在教与学的关系上，孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。引导学生对学习的向往，具有良好的兴趣和动机，无一不是我们教师在课堂教学中所追求的目标。然而兴趣和动机并不是天生就固有的，而是通过外界事物的新颖性、独特性来满足学生的探究心理的需要而引起的。这就需要我们教师在教学中精心设计、们断改应教怎样法'发学生发与II究科趣呢兴趣。那么，在小学科学的探究过程中，我1.做一名孩子喜欢的科学老师。首先，你的课要能带给孩子快乐。每节课能让孩子们开心地笑，会心地笑，让孩子们在探究的过程中获得快乐的享受，这样才能激发孩子们乐于积极地参与到学习活动中，才能真正激发孩子们的学习兴趣，充分调动孩子们的学习兴趣。其次，做孩子眼中的“博士”。平时多看些杂七杂八的书籍，多收集些知识在脑海里,因为在孩子的眼中，科学教师应该是上知天文，下知地理，古今中外，无所不知，无所不晓的。记得有一次一个孩子捡到了一片树叶，来问这是什么树的叶子？我及时告诉她了。她随口就说：“老师，你好厉害啊！”又有一个孩子抓到了一个虫子，来问我这是什么昆虫？我一口就报出昆虫的名字来，这时孩子的眼里流露出对我无比崇拜的眼神最后，平等的对待每一位孩子。也许在主课老师的眼里，会把全班孩子分为所谓的好学生和后进生。往往就是那些后进生在科学学科上能积极地表现自己，教师应该装作不知道他们在其他学科的表现，让他们在科学课上充分地表现自己，找到“自己是优秀学生”的美好感觉，这一点科学课较其他课程有独特的优势。因为这一类型的孩子往往动手能力很强，有自己的独特思想，更具有创新思维。2.利用现代信息教育技术激发兴趣。现代信息技术有其自身无可比拟的优势，我们在教学过程中可以充分利用其图片、文字、声音和视频为一体的功能，把静态的教学内容变为动态的画面，加上鲜艳的色彩引起学生注意，用直观的图形及和谐的声音使枯燥而又抽象的科学知识变得生动而又具体，为学生创设愉快的学习科学的环境。记得我在执教《动物是怎样繁殖后代的》这一课时，用多媒体展示了小鸡是怎样出壳的，牛是怎么生出来的。学生看的很是认真，个个兴趣盎然。看完后，孩子们都窃窃私语：“原来小鸡是鸡妈妈孵化出来的，牛妈妈站着就把小牛生出来了。”通过视频孩子们清楚地观看了小动物出生的过程，这也许给孩子们留下了终生难忘的印象，因为这种场景在生活中孩子们是难以看到的，甚至不可能看到。后来我用多媒体出示动物妈妈和宝宝分开的图片，再让孩子帮宝宝找妈妈，孩子们很快就找对了。还有一次我在教《植物的根》这一课时，我在课前进行充分的准备工作，制作了恰当的课件，把信息技术手段引进这一课中，进行辅助教学。使用多媒体手段把植物吸收水和养分的过程逼真化，让学生领悟吸收和传送过程，孩子们小脑袋伸得长长的，个个看得津津有味。如果引用传统的教学方式，教师只能给出实物，而无法呈现整个吸收和传送过程，更加表达不出根对植物成长的作用。而多媒体技术手段，就能够把根吸收水分和养料的整个过程展现得淋漓尽致、惟妙惟肖。二、创设情境，引导孩子提出问题。古人云：学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进。科学探究也是如此。教师在科学教学中，要创设有效的问题情境，提供诱因，引导学生主动参与，在情境中提出问题，进行探究性学习。1.通过游戏，创设问题情境如执教《力在哪里》一课时，在探究“力有大小和方向”的时候，我是通过打靶小实验进行的。做这个小实验的时候，需要孩子们自己通过实践、观察，自己研究方法，不断总结经验，怎样才能取得最好的成绩？在游戏的过程中，孩子们不断地提出疑问：“为什么人家打的那么准，我怎么打不准啊？”''为什么我的弹子打到地上去了？”“为什么我的弹子偏的这么厉畝”学生得出结论的过握力的极性,很高一而的小组的朝员之间也有竞争，有了竞争，就迫使孩子们动脑筋去探究取得好成绩的方法。这样，孩子们在科学课堂上不仅动手了，还充分地动脑，真正达到了手脑并用的效果。2.通过观察，创设问题情境在科学课教学中，教师应多创设条件，引导学生仔细观察。如教学《物体的热胀冷缩》前，让学生注意观察炉子上壶水烧开时的变化，学生自然会问：“壶水为什么外溢?”上课时，让大家都提出自已的设想，有的说：''壶里的水胀大了。”有的说：“可能是壶里的水多了，盛不了了。”有的学生反驳：''没有人向壶里添水啊？”学生的思维在碰撞，经争辨达成共识“可能是壶里水被烧开后，体积增大了。”“怎样证明呢?”学生又争先恐后谈自己的设想……这样创设情境反复训练，学生才能做出深人的多维度的思考，才会进行创造性的思维。3.通过实践，创设问题情境再如教《声音的产生》一课，为了突破教学重难点我用课前准备好的教学用具进行课堂实物模拟。先可以准备两个杯子，中间用线连接，让学生模拟通话，但是距离需要设定远一点儿，学生能够通过模拟，观察声音是怎么样传播的。然后让孩子两人一组进行实验操作，制作“电话”。孩子们的积极性都很高，即便听不到声音，也在认真地进科学的积极性，激发了学生的探究能力。同时，对课本知识与实践进行紧密整合，加强了学生的实践性和动手能力的培养。所以在科学课堂教学中，要让学生们进行科学地实验去证实科学道理，在实验中去进行科学探究，只有这样才是最有意义。三、多做实验，带领孩子探究体验。实验是小学科学教学中必不可少的方法，它可以很好地活跃课堂气氛，又能在实验操作中提高学生实验动手能力，提高学生思考的积极性，带领孩子进行探究体验。它使学生能够很好掌握知识重点的重要组成部分，让学生在实验中自主思考并发现问题，从小就培养学生的实验知识技能。在教学《固体的沉浮》这节课时，我问学生哪些固体放在水中沉下去，哪些物体放在水中是浮上来的？孩子们先猜测，凭着以往的生活经验说了很多。可是也有不同意见的：有的说玻璃瓶是沉的，有的说玻璃瓶是浮在水面的。当两股力量争论不休时，我并没有当时就给予学生评价，而是留出充足的时间让学生自己分组来进行实验操作。实验操作完后，再进行交流。这时不同小组的学生就会积极发言，盖着盖的空瓶子在水中是想办法的想这法我就实验一做实题:,有:得法让瞬乎瓶子沉下去吗？这时孩课堂不就是需要这样的兴趣和积极性吗？最后，孩子们通过实验，让瓶子沉下去了。有的把瓶盖打开，瓶子灌满水就沉了；有的在瓶子上吊一个重物，瓶子也沉了；有的在瓶子里装满了弹珠,瓶子也沉了。又如，教学《关节》一课时，我便让孩子们带木棍、丝带等，上课时每个孩子都用一根小木棍把自己的腿绑起来，孩子们都高兴极了。绑好后并试着走路，不用你老师多科学的课堂如果只是无味的讲授，那你的课堂将是一滩死水。只有多做实验，带领孩子探究体验，孩子们才会喜欢上科学课，才会在科学的课堂上主动探究。四、合理评价，激发孩子积极探究。《标准》中提到了科学教学中的“评价”：科学教学过程中由于其活动性与开放性等特点，需要教师随时关注学生在课堂上的表现与反应，给予及时的评价与调控，以确保教学过程的可控性与质量，并提倡在课堂上以鼓励性评价为主。1、及时表扬''与众不同”的见解孩子们的“探究活动”重的是过程，其目的并不是要求学生得出超历史的新知识，而是要和他力经历知识被发现意义上说，让他摩在这編程中"知识和创造知成功与失败”。即使整个探究的过程没有收到我们预期的结果，但学生却经历了一个充满乐趣的过程，他们在这一过程中得到的是比知识更可贵的求知的欲望、勇敢的探索……例如，在教学《声音的传播》一课时，我准备了一袋空气、一袋水、一袋沙，让孩子听，我来用木棍敲桌子，然后让孩子辨别声音在哪种介质里传播的速度最快，哪种介质里传播的速度最慢。刚开始上来的孩子都说声音在固体中传播的速度最快，在空气中传播的速度最慢。（也许他们早就知道这就是正确 答案 八年级地理上册填图题岩土工程勘察试题省略号的作用及举例应急救援安全知识车间5s试题及答案 了。）唯独有一个孩子上来说声音在水中和空气中的传播速度差不多，我不相信他的看法，便请他敲桌子，必须三次敲桌子的轻重、频率一样。结果我也分辨不出声音在水中和空气中的传播速度的快慢了。我真替自己捏了一把汗，刚才差点批评了他的“与众不同”。接着，我便表扬了他的“与众不同姜静说他敢于说真话点是难诚实牌孩子同学来我又和孩案们影起寻还原敲桌子室轻重和频率也不是完全相同……当然，孩子的见解并非每次都是正确的，偏差和错误是常常出现的，所以嘛我们老师不要轻易地去否定孩子，不要挫伤他们的积极性，而要鼓励他们进一步思考，积极探究，继续创造同2、及时表扬主动带材料的孩子科学课上有时需要学生准备材料，虽然很多时候会在书本中大致地罗列出实验时所需用到的器材以及相关材料，但是部分材料需要临时准备或由其他物品替代。为了提高学生自主思考能力，使他们懂得科学研究来源于生活，我便让学生自己寻找认为可以开展探究的实验材料，培养学生的参与意识。比如，在做水果电池的实验准备过程中，我布置了孩子自带材料，有的孩子带来土豆；有的带来梨；有的带来苹果；还有的带来菠的孩子也会在下次的准备中大显身手的!3、及时表扬孩子的后续探究在科学课堂中，学生往往会对书中或教师讲述的内容提出了自己的疑问或见解。这时，我们老师一定要鼓励他们继续思考、探究。比如教学《各种各样的茎》一课时，课上通过观察学生采集来的各种植物的茎，总结出常见的四种茎，即直立茎、攀援茎、缠绕茎、匍匐茎。总结时，我在黑板上做了一个板书，可是我们班的几个小机灵仍觉得“这么多的植物不该只有这四种茎”，他们便萌生了这样的问题“是不是还有好多茎，我们没有找到?它们分别生长在什么样的环境里？”他们提出这个问题后，我便表扬了他们，总之，科学课程内容十分丰富，其知识性、趣味性较强。我们科学教师应着重从培养学生主动探究的能力方面多想办法，让每一堂课都既生动有趣，又能让学生学到知识,这对学生今后的发展有着很大的影响。参考文献著作类[[1]《兴趣是学:课程老师》商务印书馆6藁、英。7页。