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方晓波

根据教育部对全民阅读的大力倡导，以及《关于促进全民阅读工作的意见》等有关文件精神，广州市教育研究院提出“基于阅读的课堂教学变革”的创新理念和课堂实践取得了一定成效。本文将以基于阅读的课堂教学变革的广州方案为依托，探讨阅读教育的理论依据和实践路径，从阅读教育的国际视野、全科阅读的课堂实践、课堂阅读广州模式三个方面展开详细探讨。

阅读教育国际视野

21世纪初至今，各国各地区逐步加强对阅读教育的重视，强调阅读素养的提升是对社会的需求和个人需求的满足，尤其强调学校应培养学生通过阅读学习获取知识，理解并运用书目用语的能力。并通过强化阅读教育理念，推动阅读国家立法，以及各种改革 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 来推动阅读教育。

阅读教育理念。大部分的课程改革都是以提升阅读素养为核心开展的，如美国、中国香港，都提出“通过阅读来学习”的理念，旨在强调学习的中心应是阅读，课改的核心即是阅读这一思想。

阅读国家立法。阅读的重要性一直受到国际社会的高度认可，一些国家甚至以立法的形式保障国民阅读能力的提高与积累，以此培养阅读氛围，形成阅读文化合力。

阅读改革计划。目前，各国围绕阅读开展的教学改革计划主要有两种呈现形式：一种是分科呈现，即各学科分别制定培养学生阅读素养的课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 具体要求;一种是全科呈现，即通过制定跨学科阅读的方式来推动教学改革，并规定具体的阅读素养目标。

国外著名的阅读策略研究。国外常见的课堂阅读教学模式有四种：一是Palincsar和Brown的互惠教学模式;二是Pressley互动策略教学模式;三是Guthrie的概念导向阅读教学模式;四是McNamara的主动阅读与思考的交互策略训练模式。

国内外阅读教育改革特征。国内外阅读教育改革具备以下三个特征，一是从学科体系为线索的逻辑结构向学生的学习为线索的逻辑结构转变;二是从传统的知识传授模式向个性化因材施教模式转变;三是走向信息技术与教育深度融合。在改革上，最具代表性的有上海静安区的“茶馆式”教学、芬兰的现象式教学、跨学科统整式阅读、翻转课堂、专题研习加阅读式等。

全科阅读课堂实践

传统重视阅读的课堂教学与基于阅读的课堂教学的本质不同。基于阅读的课堂中所强调的阅读，不同于个体自由阅读、校园阅读与文字阅读，而是各学科围绕认知规律展开有目的、有计划、有组织、有评价的促进学生发展的教育过程。是将阅读代入学科，将阅读植入课堂，以阅读促进智慧的教学过程。基于阅读的课堂变革理念横向上体现阅读与国家课程共同在提高学生核心素养上的促进关系，以及阅读与学科素养之间的互动关系，全面提高学生的学习能力，激发学生的学习兴趣，造就自信独立的学习者，纵向上促进中 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 生核心素养教育发展，通过阅读提高学生核心素养，培养阅读兴趣，并为终身学习奠定基础。

全科阅读教育设立了重视教育教学生态的建设目标。基于阅读的课堂教学变革围绕两个目标开展建设：一是建设新型教育生态，即以阅读为核心、以学习者为中心的，以学习主体为中心的教育生态。二是建设新型教学生态，即以阅读为依托、以阅读者为中心的，以阅读主体为依托的教学生态。过去重视阅读的课堂教学在教育教学生态营造上是有所缺失的，受时空资源、师生互动形式、学习目标等多方面因素的限制，阅读教育在课堂中没有得到足够重视。基于阅读的课堂教学提出改变学习的时空限制，改变学习的资源布局，改变师生的互动形态，改变学习的目标追求。将阅读文本作为教学资源，阅读引领成为教学任务，阅读活动变为教学内容，阅读所得化为教学效果。建设以阅读主体依托的新型教育教学生态。

全科阅读课堂实践倡导的行动主张。广州市教育研究院提出以下十项具体行动主张：一是价值引领：让教师成为跨越时空的引领者、铸魂育人的带路人。二是课堂主场：让课堂成为学习者和阅读者的天堂。三是角色转变：让校园“学生哥”成为幸福的“读书郎”。四是教师作用：让教师成为阅读交响乐的“指挥家”。五是图书样态：让“大部头”“小绘本”成为课堂的“精神食粮”。六是全科阅读：让全科阅读从一切可能的地方开始。七是书声琅琅：让书韵课堂的琅琅声响装点孩子的人生梦想。八是智慧阅读：让智慧阅读试点校成为课堂教学变革的先锋队和主力军。九是科教赋能：让阅读插上科技翅膀在课堂的天空中翱翔。十是阅读风尚：让阅读成为社会新风尚，阅读育人蔚然成风。

全科阅读课堂实践的行动路径。广州市教育研究院通过三条路径深入实现全科阅读进课堂。一是开展全学科课堂阅读，解决课堂教学普遍不重视阅读应用问题，突破课堂教学质量提升的瓶颈性障碍。二是建设智慧阅读管理平台，解决学生课堂阅读中难知、难导、难管、难评的问题。三是打造课堂教学系列工程。通过“产学研教”四方共建、“教师—教研—教学”三教共振、“课程—课题—课堂”三课共进，解决课堂教学阅读实施路径难题。

课堂阅读广州模式

教学模式：基于脑科学阅读教育变革广州模式。在此基础上，广州市教育研究院提出“课前开列阅读书目→课中深度阅读教材→课上个体阅读分享→课堂拓展范例阅读→课中个体阅读反思→课后开列阅读书目”六闭环环节教学模式。此闭环结构通过课前导读、课中练习、课后反馈等一系列互动活动，能够使学习者获得对文章进行推理和理解监控的程序性知识和策略性知识，促使学生积极投入到对文本意义的建构中，进而提高阅读理解及自主学习能力;建立重学科文本又超学科文本的课程新理念，促进有活力的教学新机制。

理论依据：阅读教育对大脑发育的促进的研究。阅读教育对大脑的发育具有促进作用，了解复杂的大脑神经通路和脑区并不等同于最直接的教学方法，但明晰这些基础问题，能够为教育实践提供有理可依、有据可循的科学原则。如法国认知神经科学家斯坦尼斯拉斯·德阿纳教授的研究表明，大脑左半球存在两条经典的阅读通路：一条是语音通路，一条是语义通路。莫雷、王穗苹等学者在此研究基础上，对语义通路中语义整合的定义和语义整合的功能定位做了细致研究，认为语义整合是阅读的核心过程，了解这些基础理论，在教学活动中，教师可根据学生不同时期所使用的阅读神经机制的不同选择合适的教学方法。

研究价值：基于脑科学阅读教育价值。加强脑科学基础研究知识，对教育教学有两个方面的价值：一是理论价值。了解脑科学，可以为传统阅读中出现的问题提供解决问题的新视角。二是实践价值。脑科学研究可以解释并澄清传统研究中出现的争议与错误，为相关问题的解决提供科学证据。

课堂变革：基于阅读的教学变革核心。基于阅读的课堂教学变革的实践核心是“先读后教，读学协同，阅读即生活”，倡导全科阅读。一是先读后教。通过教师开书单，课前自由阅读，在进行教学顺序促使学生积极地投入到对学科知识意义的建构中，进而提高阅读理解及自主学习能力。二是读学协同。教学过程中，实现教学与活动高度融合。以学科阅读文本为教学资源，阅读引领教学任务，阅读活动变为教学内容的。立足课堂的同时，挖掘教材的文化内涵，实现课内外阅读与学生学习的有效连接。三是阅读即生活。倡导师生把阅读作为生活和学习的方式，用丰富的学科阅读，催发浓郁的校园书香，浸润与培育高质量、高品质的书香少年。

实践效果：基于阅读的教学改革实践。莫雷教授团队在广州市越秀区试点小学的实证实验结果表明：“互联网+中小学生成长阅读平台”的使用提升四个方面成效：一是调动小学生阅读的积极性，二是保障了阅读资源的教育性和均衡性，三是促进了学生阅读的策略的提高与阅读能力的提升，四是有效地调动了学校、家庭社会的力量，为学生阅读建立了可靠的支持系统和支持网络。

回顧全球阅读教育的发展，结合广州市阅读教育的现状，我们认为高品质的学校应注重阅读教育，只有把阅读作为生活和学习的方式，才能有效帮助学生提升阅读素养以适应未来社会的竞争。

-全文完-