初一数学下教案：三角形内角和定理的证明教学设计
华东师大版初一数学下三角形内角和定理的证明教学设计
平昌县响滩中学:丁向东
一、 教材与学情分析
1、三角形的内角和定理是从“数量关系”来揭示三角形内角之间的关系的，这个定理是任意三角形的一个重要性质，它是学习以后知识的基础，并且是计算角的度数的方法之一。在解决四边形和多边形的内角和时都将转化为三角形的内角和来解决。其中辅助线的作法、把新知识转化为旧知识、用代数方法解决几何问题，为以后的学习打下良好的基础，三角形内角和定理在理论和实践中有广泛的应用。
2、三角形内角和定理的内容，学生在小学已经熟悉，但在小学是通过实验得出的，要向学生说明证明的必要性，同时说明今后在几何里，常常用这种方法得到新知识，而定理的证明需要添辅助线，让学生明白添辅助线是解决数学问题(尤其是几何问题)的重要思想方法，它同代数中设末知数是同一思想。
3、学生在小学里已知三角形的内角和是180?，前面又学习了三角形的有关概念，平角定义和平行线的性质，而且也渗透了三角形的内角和是180?的证明，它的证明借助了平角定义，平行线的性质。用辅助线将三角形的三个内角巧妙地转化为一个平角或两平行线间的同旁内角，为定理的证明提供了必备条件。尽管前面学生接触过推理论证的知识，但并末真正去论证过，特别是在论证的格式上，没有经过很好的锻炼。因此定理的证明应是本节引导和探索的重点。辅助线的作法是学生在几何证明过程中第一次接触，只要教师设置恰当的问题情境，学生再由实验操作、观察、抽象出几何图形，用自主探索的方式是可发完成的，并且这样的过程 可以更好地发展他们的创造能力和实验能力。
从本节开始训练学生将命题翻译为几何符号语言，写出已知、求证，学会分析命题的证明思路，对培养学生的思维能力和推理能力将起到重要的作用。
教学知识点 三角形内角和定理的证明。
掌握三角形内角和定理，并初步学会利教学目标 能力训练要求 用辅助线证明，同时培养学生观察、猜
想、和论证能力。
通过新颖、有趣的实际问题，来激发学情感与价值观要求 生的求知欲。
教学重点 三角形内角和定理的证明思路及应用。
教学难点 三角形内角和定理的证明方法。
教学方法 实验法，讨论法。
教学过程 设计说明
我们在七年级曾经把一个三角形的三个内角撕下
来拼在一起得到一个平角，由此得到三角形的内角和
创是180?。 从学过的知设教师指出:这只是实验得出的命题，不能当做定识引入符合学生问理，只有经过严格的几何证明，证明命题的正确性，的认知规律，且小题才能作为几何定理，今后，在几何里，常采用这种方学已知三角形三情法得到新知识。 个内角和是境 那么如何证明此命题是真命题呢,能否用学过的180?。
旧知识作平行线，利用平行线的性质来证明呢,
学
生学生回忆证明一个命题的步骤: 有本章前面自?画图 几节作为基础，学主?分析命题的题设和结论，写出已知求证，把文生有能力画图，写探字语言转化为几何语言。 已知，求证。 究 ?分析、探究证明方法。
教师引导:要证三角形三个内角和是180?，观察图联想前面撕创形，三个角间没什么关系，能不能象前面那样，把这角拼角的方法，学设三个角拼在一起呢,拼成什么样的角呢, 生能想到。 问学生思考与180?有关的角后回答，可拼成:? 让学生体会题平角，?两平行线间的同旁内角。教师引导，要把三转化的数学思想情角形三个内角转化为上述两种角，就要在原图形上添方法，把新知识化境 加一些线，这些线叫做辅助线，在平面几何里，辅助为旧知识。
线常画成虚线，添辅助线是解决问题的重要思想方法。
如何把三个角转化为平角或两平行线间的同旁内角
呢,下面同学们利用准备好的三角形纸片拼一拼，画
一画。
学生通过自主探究，可以得出以下几种辅助线的 作法: 学生通过观察? 延长BC至点D，以点C为顶点，在BD的上侧分析、归纳，使思 作?B=?ECD，则AB?CE。 维达到高潮，由感学? 如图2，过A作DE?AB 受性认识上升到生? 如图3，过C作CD?AB。 理性认识。 A 自A 请不同画法 D 1 E E 主的学生板演，并口探B C D 述画图方法，叙述 B C 究 图2 图1 不恰当时，同学可
改正。 A
D
B C
图3
进一步搞清通过以上分析、研究，让不同做法的学生讲解依作辅助线的思路据。 辨和合乎逻辑的分? 根据平行线的判定及性质，利用同位角和内错角把析析方法，充分让学三角形三内角转化为一个平角。 与生表述自己的观? 根据平行线的性质，利用内错角，把三角形三内角研点，这个过程对培转化为一个平角。 讨 养学生的能力极? 根据平行线的性质，利用内错角把三角形三内角转 为重要，依据不充? 化为两平行线间的同旁内角。 分，学生可争论。
学 生 目的是培养自根据以上几种辅助线的作法，选择一种,师生合学生的思维能力主作，写出示范性证明过程。其余由学生自主完成证明和推理能力。 探过程。
究
反1、弄清证明命题的必要性及步骤。 思1、如何将文字语言转化为几何语言。 引导学生进与2、三角形内角和定理的证明是借助于什么获得(实行
总结
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和概括，培评验、观察、添加辅平行线)，平行线是以后几何中养学生的归纳概价 常作的辅助线。 括能力。
3、添辅助线的技巧:通过平行线把三角形三个内角转
化为平角或两平行线间的同旁内角，即把新知识转
4、化为旧知识去解决。
例1:如图，在?ABC中，?B=38?，?C=62?，AD是?BAC的角平分线。
(1)求?BAD的度数。
(2)求?ADB的度数。
使学生灵活
例应用三角形内角 题和定理。用代数方例2:?ABC中，?C=?ABC=2?A，讲法解决几何问题BD是AC边上的高， A 解 (方程思想)是重如图，求?DBC的度数。 要的方法。 D
B C
学生自主探索，教师巡视、诊断，不同解法的学生板演，学生辨析。
1、已知?ABC中，DE?BC，?A=60?， ?C=70?，
求证:?ADE=50?
思 维进一步使学2、?ABC中，?A=n?，?ABC、?ACB的平分线交于拓生灵活应用三点O， 展 角形内角和定1练理。 求证:?BOC=90?+ n? 2习
课后思考1:
根据三角形的内角和是180?，你能求出下面图形的
内角和吗, D D A A
E c B
B 课
后C 拓展学生的思维。 课后思考2: 思
你还能想出其它证明三角形的内角和等于180?的方考
法吗?
我们证明了一个很有用的三角形内角和定理，证
明思想是，运用辅助线将原三角形中处于不同位置的小三个内角集中在一起，拼成一个平角。辅助线是联系 结
命题的条件和结论的桥梁，今后我们还要学习它。 作作业:
业课本:P79第1、2题 加强学生对定理
布完成《练习册》的相关题目 的掌握 置
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