对外汉语初级阶段教学中的同义词问题

对外汉语初级阶段教学中的同义词问题 大理学院 JOURNALOFDALIUNIVERSITY 第1O卷第3期2011年3月 Vo1.10No.3Mar.2O11 对外汉语初级阶段教学中的同义词问题 张传立 (大理学院文学院,云南大理671003) [摘要]同义词是困扰汉语学习者的一个难题.近年来,此问题在对外汉语学界逐渐 得到重视,但研究对象多数是中高级阶段的 初级阶段的汉语学习中,学习者,实际上在初级阶段同义词问题也是不容忽视的. 学习者初次接触同义词,而对其辨析和教学 有着不同于其他阶段的特点. [关键词]对外汉语;初级阶段;同义词 [中图分类号]H195[文献标志码]A[文章编号]1672—2345(2011)03—0090—03 SynonymsintheInitialStageofTeachingChineseasaSecondLanguage ZHANGChuanli (CollegeofChineseLanguageandLiterature,Dali,Yunnan671003,China) ~Abstract]BeinganobscuritytoChineselearners,synonymhasgotlnoreandmoreattentioni nthecircleofChineselanguage teachinginrecentyears.However,mostresearchesaimatintermediateandadvancedstudent sandignorebeginners.Infact, synonymshavebeenproblematictobeginners.Synonymousdiscriminationandteachingint heinitialstageareimportanttoo. [Keywords]TCSL;initialstage;synonym 同义词是困扰汉语学习者的一个难题,"这个 词和那个词有什么不一样"是汉语教师在实际教学 中常常要回答的一个问题.同义词问题也逐步得到 了广大教师的重视.杨寄洲-l认为:"课堂上,怎么 教给学生辨析同义词和近义词的意义和用法,是对 外汉语教师的一项基本功,不能不认真对待." 同义词问题可以说是x,t~b汉语教学中的一个 老问题了,不过研究中谈的多数是从什么角度如何 进行辨析,研究内容多数是与汉语学习的中高级阶 段相对应,实际上在初级阶段同义词问题也是不容 忽视的.初级阶段的汉语学习中,学习者开始接触 近义词,并将养成对这类词分辨的习惯,因此要求 我们对这一阶段同义词问题要重视起来. 一 ,初级阶段同义词的教学现状 通常我们认为初级阶段为没有汉语基础的零 起点或学过少量汉语的学生一个学年的学习阶段.在初级阶段,零起点的学生在学习汉语不久就 会遇到同义词的问题了,比如《汉语教程》第一册 上第四课出现了生词"天",第五课出现了生词 "日",两者的英文注释均为"day";第十一课出现生 90 词"知道",第十四课出现生词"认识",两者的英文 注释均为"know".在学习中,细心的学生可能就会 问两者是不是一样这样的问题.如果学生没有搞清 楚两者之间的差别,可能就会说出"十月一天","我 不知道他"这样错误的短语或句子了. 二,初级阶段同义词出现的情况 为了进一步摸清初级阶段同义词的情况,看一 看初级阶段到底有多少同义词问题是学生们可能 遇到的,教师们需要加以注意.我们以《对外汉语教 学初级阶段词汇教学大纲》,3](以下简称"大纲")为 主要对象,并结合实际教学,调查统计了同义词. "大纲"共收词2704个,结合教学,我们统计的 同义词有275对. 上述结果中,需要说明的是,有的词严格地说 并非是同义词或近义词,我们认为只要是在结构, 语法,运用上有近似的关系,学生可能出现混淆的 词都可以算作同义词.比如"国"和"国家","会"和 "能","不"和"没有","误会"和"误解","养"和"种" 等.对于对外汉语教学中的同义词范围,郭志良【4] ,i-J'b汉语初级阶段教学中的同义词问题第10卷 总第87期张传立x 曾指出:"对外汉语教学同义词辨析对象的范围不 仅大于同义词典词义辨析对象的范围,也大于汉语 教学词义辨析对象的范围."许绍林也认为:"对 外汉语教学中同义词的范围比词汇学研究的同义 词范围或以汉语为母语的中国人认定的同义词范 围都要大得多."调查中怎么样才算是一对近义词, 我们部分是参考了国内的一些词典,着作,部分是 以个人的教学经验为判断,因此,调查还不能保证 完全客观,但结果基本可以反映出初级阶段同义词 的情况. 从调查结果看,初级阶段的同义词其实并不 少,再次提醒我们不容忽视这个问题.另外调查中 也发现同义词在教材中出现的跨度不一,这就要求 教师一定要熟悉整套教材并大致了解学生的词汇 量,才会对需要解释的同义词加以注意和准备,不 至于在课堂上被学生问得不知所措. 三,初级阶段同义词教学的一般原则 (一)教师应培养同义词意识 对外汉语教师应培养同义词意识,在教学中注 意与之前的学习内容相联系,对近义词进行预判. 比如《汉语教程》第一册(下)第十九课学习了"总 是"一词,在本册第二十七课学习"一直"时,就应进 行两者之间的辨析.如果教师没有做到这个工作, 学生又很难主动提出这个问题,之后学生在运用中 就很有可能混用两词,那时再纠正就事倍功半了. 在进行近义词判定时应注意两个方面:一是要 站在学生角度判定同义词.汉语学习者眼中的同义 词有时会被教师忽略,比如"孩子"和"小孩儿", "国"和"国家","天"和"日".二是注意一些潜性近 义词.比如讲到"同屋","饮料"等词时,一般会阐释 "屋"和"饮",就会涉及到"屋子"与"房子","喝"与 "饮"的区分.以前者为例,"屋子"这个词可能还没 可以简单辨析一下"屋子" 学,但"房子"已经学过, 和"房子",有的学生说"同屋"误为"同房",就可能 是由于混淆了"屋子"和"房子"而教师未加以辨析 的缘故. (二)从意义入手进行辨析,结合语法及语用 有关同义词在对外汉语教学中的辨析的研究 比较多,总的来说,多数文章认为应从语法,语义及 语用三个方面进行同义词的辨析.语义上大多强调 基本义,语义范围,轻重,侧重点等;语法上大多强 调词语构成,词性,搭配,句法特征等;语用上大多 强调语体,感情色彩,使用场合等.从这些方面加以 辨析,我们认为是合理的,有效的,在此不再赘述. 只是在实际教学中处理一对同义词时,我们不 能对其从头到脚,全全面面地加以分辨,而只能是 从某一个方面人手,从某几个角度进行辨析.面对 一 对近义词,学生首先期望的是两者之间的意义差 异,因此在同义词的实际课堂教学中,我们可以首 先从意义人手进行分辨,同时结合语法及语用.比 如对不同类别的近义词人手辨析可以有所区分.名 词性的近义词可以着重从意义辨析,动词性的,形 容词性的及量词可以从意义人手结合搭配,辨析副 词,代词可以从意义人手结合语法,其他连词,介 词,助词等则主要在语法上进行辨析. (三)精讲原则 崔永华曾指出:"近义词教学贵在一针见血 地解决学生提出的问题,纠正学生有关近义词的错 误.切忌引导学生分析近义词,铺开大讲."初级阶 段的同义词教学中,尤为如此. 课堂上对一对近义词一般只需辨析一两个主 要区别,辨析应结合教学内容,遵循常用优先原则. 以"总是"和"一直"为例:两者出现在《汉语教程》教 材的第一册,根据学生的学习内容,只需辨别"总 是"是指多次的行为,情况,每次都一样,如"他总是 在晚上做作业";而"一直"是指行为,情况出现后在 一 段时间内不发生改变,如"晚饭后他一直在做作 业"."总是"和"一直"的这种用法也是最为常见,常 用的.至于"总是"的其他用法,如表示"不管怎么 样,结果一定如此"之意,例如"这项工作总是要有 人做的"."一直"的其他用法,如"表示对范围的划 定",例如:"从操场一直到校门口都站满了人".这 些就不必在课堂上给学生辨析,解释了. (四)慎用同义释义法 同义释义法简单地说是指用一个词的近义词 来解释该词.比如用"医生"来解释"大夫".利用同 义释义法的好处是简洁方便,学生可以马上明白生 词的大概意思,教师也不必太花费唇舌.但缺点也 是显而易见的,用此词解释彼词,问题好像暂时解 决了,实际上问题是潜伏了起来.每个词都有自己 的个性和使用环境,将其混成一团,以后一定还会 出现问题.此外教师用这个方法来解释时,学生可 能会接着问:"那这两个词一样吗?",此时教师反倒 91 总第87期社会科学大理学院 会陷人为难,简洁明了的解释初衷也就达不到了. 因此,我们认为要慎用,尽量不用同义释义法,让学 生养成一种意识,即汉语每个词都有自己与众不同 的特点,充分理解后才能恰当地运用好,这也是为 以后中高级阶段学习更多,更难的同义词打下基 础. (五)慎用英文或其他媒介语翻译 我们知道不同语言间,基本不存在简单的一对 一 的关系,词汇尤其如此.除某些专有名词或术语 外,不同语言的词汇问基本上不能对等翻译.虽然 英文释义在初级教材中仍广为使用,但我们认为最 好不要拿来对比一对同义词. 上文中提到的"知道"和"认识",两者的英文释 义均为"know",此时的英文释义正是学生对这对近 义词混淆的原因,如何再用英文释义来辨析呢?诸 如此类的还有很多,比如"打算"和"计划"在教材中 英文注释均为"plan","或者"和"还是"注释均为 "or" . 因此,我们建议可以根据对初级阶段同义词的 调查,在初级汉语教材中,对有同义词的生词的英 文释义不能仅仅是对译,应补充英文释义,从而对 该词的使用范围,搭配对象等加以限制,以体现同 义词之间的区别.. 四,结语 目前,同义词问题在对外汉语教学的初级阶段 还未受到足够的重视,由于特点没有被充分认识, 在教学中教师对同义词的处理也就会相应地不成 熟,产生不少问题.统计初级阶段中的同义词,分析 同义词在初级阶段教学中的情况,着重阐述在初级 阶段教学中同义词应如何处理,以期对初级阶段汉 并期待更多的人关注, 语词汇教学提供一点参考, 讨论这个问题,以促进同义词的教学. [参考文献] [1]杨寄洲.课堂教学中怎么进行近义词语用法对比[J].世界 汉语教学,2004(3):104. [2]杨寄洲.汉语教程[M].北京:北京语言大学出版社,1999. [3]杨寄洲.对外汉语教学初级阶段教学大纲:二[M].北京: 北京语言大学出版社,1999. [4]郭志良.对外汉语教学中词义辨析的几个问题[J].世界汉 语教学,1988(1):20. [5]李绍林.第七届国际汉语教学讨论会论文选[M].北京:北 京大学出版社,2004:561. [6]崔永华.词汇文字研究与对外汉语教学[M].北京:北京语 言文化大学出版社,1997. [基金项目]云南省教育厅科研基金资助项目(云教~(2OlO] 78号) [收稿日期]2010—12—08 [作者简介]张传立,讲师,主要从事对外汉语词汇,语法教 学研究. (责任编辑杨朝霞)