区角游戏活动观察
记录
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与分析
( 2010 学年第 一 学期) 9月 15 日
观察记录:
9月，新学期来临，由于我们班有一
半的幼儿是从托班升入小班的，因此幼儿
们对于集体生活有了一定的认识，适应能
力也很强。
换了新环境，幼儿们看到教室的新玩具又高兴、又兴奋，都忍不住跑到各个区角里去游戏了。
只见尧尧和玉玉、辉辉来到了“建构乐园”拿起里面的新玩具“雪花片”、“小串珠”进行摆弄，只见辉辉心灵手巧，拿起雪花片搭出了一朵大红花，我见状，就拿起辉辉搭的大红花放在旁边的操作柜上，说:“辉辉真厉害，搭出了大红花，老师把它放在桌子上，请其他的小朋友也来看看。”见状，尧尧和玉玉也开始搭建大红花了。
游戏时间很快就结束了，只见辉辉和尧尧一把抓起桌上的大红花把它拆了放进篮子里，我问道:“为什么要拆掉它,”他们一脸茫然地说:“老师，要把玩具送回家，不能把玩具扔在外面，太可怜了。”这时，我才想到，我没有给她们创造一个展示作品的平台，只是随意地摆放在桌上，即不够美观、又不能让孩子们理解，于是我创设了一个大草原的展示台，并对她们说:“你们把小花种在大草原上，我们每天过来问候她们，她们可高兴了。”
分析与反思:
游戏是幼儿自发、自主地与空间、材料、玩伴相互作用的情境性活动，所以游戏环境就成为影响幼儿游戏行为最直接的因素之一。
跟幼儿的绘画作品一样，在幼儿区角里幼儿的作品也需要一个展示的地方，一开始，我只是随意地摆放在桌上，没有进行情景创设，因此幼儿习惯性地将搭好的花收起来。之后我便创设了一个大草原的场景，让幼儿知道，小花可以种在大草原上，从而增加幼儿游戏的动力，同时也能提高幼儿的自信心，自己的作品可以放在展示台上让其他人进行参观。
同时也能利用同伴影响来促进幼儿的拼搭技术，让其他幼儿模仿进行拼搭游戏。由此可见，教师对于游戏环境的创设与幼儿游戏水平的发展是密切相关的。
游戏活动观察记录与分析
( 2010 学年 一 学期) 9月 20 日 观察记录:
许芮从建构乐园拿来了小积木，放入锅中“炒”。不一会儿，她端着锅子，一边跑一边喊:“吃饭了。”我问她:“今天妈妈烧了什么好吃的,”许芮说:“炒的是番茄炒蛋。”她用手从锅子里拿出了“番茄炒蛋”给我和旁边的小朋友吃还有宝宝吃。
分析与反思:
从案例中可以看出小班初期的孩子，他们很喜欢模仿别人。而炒小菜这一富有动感的行为尤其受到孩子的欢迎。无论是他们模仿自己的奶奶、妈妈，不停地把东西放入锅中搅拌，还是请人来吃，都是他们原有生活经验的再现。除了模仿奶奶、妈妈烧菜，孩子间也会相互模仿。因此小班孩子之间的相互影响力是非常大的，在今后也可以利用他们之间的影响力来开展活动，通过个别幼儿的良好方法影响其他孩子，可能会对幼儿游戏行为的推动更有利。
不懂得儿童游戏价值的也许会感到这种游戏活动是无聊的，但是，懂得儿童游戏价值的人，则会认识到只有这样的活动，才是有益于儿童发展的有意义的活动。作为幼儿园教师应该是懂得儿童游戏价值的人，只有这样，才会正确的对待幼儿的游戏
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