习城乡四步探究教学法研讨会发言稿

习城乡四步探究教学法研讨会发言稿 习城乡“四步探究”教学法研讨会发言稿 习城乡南五庄小学 李凤娟 尊敬的领导、敬爱的老师: 大家上午好～我叫李凤娟，从事数学教学两年半了，在此之前一年多的时间里，我一直都把自己当演员，把学生当观众，而且在为当个好演员而不断的努力。每节课都在尽情的表演，以为课堂是自己的舞台，学生只是观众。每次下课都洋洋得意，演绎的不错，丰富的语言不停的说了一节课。可每次考试成绩却很糟糕。——困惑，却又找不到症结所在。今年暑假，我有幸接触到了四步探究教学模式，令我茅塞顿开，才知道给自己的角色定位是错误的。全新的教学理念，全新的课堂结构，使我受益匪浅。下面我谈谈几个月来的感受和收获。 <目标出示、有的放矢> 四步探究法中把教学目标该为了学习目标，学生明白了自己是学习的主人，要完成自己的目标。增强了学生学习的责任感。课前出示学习目标，让学生明白这节课我要学什么，避免了以前的毫无方向乱撞车。在有目标的前提下，学习起来更加游刃有余。 <阅读质疑、自主探究> 阅读是学习最直接、最有效的方法，四步探究法注重孩子的阅读，并提倡在阅读中发现问题、提出问题，进而探究和解决问题。提高了孩子的质疑能力，激发了孩子的探索欲望。只有这样学生才能登上更高的山峰。 <小组合作、事半功倍> 传统教学中，教师讲，学生听，教师不明白孩子真正需要什么。生怕学生不会，讲了一遍又一遍，优等生听腻了，学困生根本没听进去。有了小组合作，学生之间根据自己的需要畅所欲言，哪里不会问哪里，能很好地完成学习任务。刚开始使用小组合作时，学生只是凑热闹，浪费了时间却又完不成学习任务。后来我合理搭配小组成员，优、中、差相结合，选拔有责任心的小组长，给学生明确的分工，每次交流前提出明确的交流要求。现在，小组合作的方法在我的课堂上渐渐的成熟了。 <当堂练习、及时有效> 以前，老有学生问我:“老师，上课我听会了，感觉很好，为什么做作业的时候不会呢,”这个问题现在基本解决了。以前一道例题讲到下课都讲不完，没时间处理相关作业，总是让学生课外做作业，加重了学生的课业负担不说，遇到困难也得不到及时解决。渐渐的学生产生了厌学情绪。现在的课堂高效、务实，做到了“堂堂清”。练习题当堂解决，减少了问题的遗留。 <有利于农村孩子的个性发展> 我们的孩子由于受传统教育的束缚。课堂上发言少，自信心不足，阻碍了孩子语言表达能力的发展。四步探究模式中，学生的参与意识增强，老师更注重让孩子独立完整的表达自己的观点。经过长时间的锻炼，学生变得更勇敢，更有自信。而且在小组合作中，孩子学会了更好地与同学交流，学会了倾听他人、帮助他人。提高了人际交往的能力。四步探究法，不仅让学生更快、更好的学到了知识;还促进了孩子非智力因素和各方面能力的发展。如编题环节，可以培养孩子的创新意识与创造精神。我们再也不用羡慕城里的孩子怎样好，怎样棒了。城里孩子能做到的，我们的孩子也能做到。 在乡教育质量抽测中，我们五年级有幸得第一，得益于对贯彻落实四步探究法。在今后的工作中，我会继续使用，不断地完善自己的课堂。学生也能从中受益。 我的发言完毕，谢谢大家～ 习城乡“四步探究”教学法研讨会发言稿 习城乡南五庄小学 宋玉参 尊敬的领导、敬爱的老师: 大家上午好～ “学而不思则惘，思而不学则贻”孔子老夫子的话用在我的数学课堂上再准确不过了。让学生光学则会不会思考，让他们思考吧则不会学习了，怎样把思与学结合在一起是我教数学这四年来一直在研究的问题，也是最头痛的问题。这一学期我认识并运用了“四步探究”法以后这一问题已不再是问题。它把学生的学与思结合在了一起，同时培养了学生创新精神和创新能力。它的价值已经远远超出了“传道、授业、解惑”的本身。 俗语说“万事开头难”，我是真切体会到了。用四步探究法上的第一节课使我记忆犹新，学生的提问不着边际，发言不极积，小组互动时，争吵不休，小组长发挥不了组织能力….. 一堂课下来，我真有点怀疑起“四步探究”是否正确，但是经过领导同事的鼓励，我坚持了下来，经过这两个多月的实践，我越来越体会到了它的内函，尝到了甜头。 1、提高了学生的创新能力，四步探究紧扣探和究，探和究的妙处是:一方面学生有了疑问才会主动思考，主动探索。另一方面提问需要能力，探究更要能力，比如在向学“三角形的面积”时有同学会提问:三角形的面积怎样计算的，公式是什么。我就会说:“让我们相信我们能解决这些问题”，这一句话调动了学生的极积性，在得出三角形的面积公式后，同学们看着自己的劳动成果开心的笑着、叫着，别提多高兴了。在一次次的实践创新中体会到了学习的快乐，同时，也激发的学生学习的兴趣和动力。 2、减轻了学生的课业负担，以前的课上教学效果不理想，我用加大课后练习的方法来弥补不足，过重的课后作业使学生产生厌学情绪，影响了教学质量。而“四步探究法”在第三第四步中已完成了学习目标，基本不用再布置课外作业，同学们都说“现在的数学课已不再用回家挑灯夜战我们班再也没有熊猫眼了” 3、在这“四步”中，“学以致用，拓展探究”一环节是个亮点，也是重点，是教学改革的一个大胆设想，使不同层次的学生根据不同的需求和对所学知识不同的理解得到不同层次的发展，顺应了我们课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 的:“人人学有用的数学，使人人在数学上有不同层次的发展”的教学理念。 当然，作为刚运用“四步探究”的新手的我来说，应该是有一些不足这处的，比如我在做观摩课“平行四边形的面积”时，时间不够了，练习处理的有点仓促，显得虎头蛇尾，有点遗憾。还有的课，时间用的太长了，时间把握不够好，我相信只要我能努力学习，不断提高自己这些问题一定能解决的。 我的发言完毕，谢谢大家～ 关于“四步探究法”的一点体会 习城乡陈占小学 郝慧丽 尊敬的各位领导，各位优秀教师: 大家好～ 自从我们县开展“四步探究”教学法以来，我就想:应该给孩子一个什么样的语文课堂,经过对“四步探究”的深入学习，我发现它在教学过程的每个环节都始终贯穿新课改“自主、合作、探究”的理念。在这样的教学理念下，语文课堂也发生了变化，就这些变化我谈谈自已的一些体会: 一、老师的变化: 1、老师给学生一个“交流的课堂”。 以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。 2、给学生一个“开放的课堂”。 让孩子去“展示自己”。 “教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊,课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。 3、在生活中学语文。 “让语文走进生活，在生活中学习语文”。一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到:语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里…… 到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。 二、学生的变化 对新知的转化。“四步探究教学法”的核心“探究知识的形成过程”要求作为学习主体的学生，积极主动的参与这一过程。根据哲学上联系的观点，利用已有的知识与经验去获取新知识。在新旧知识的联系对比中转化，吸纳新知识，把新知识内化为“会的知识”并纳入已建构的知识体系。 学生面对文本，“在教学活动中，通过行为，感知和情感的参与，获得对教学知识与经验的理性认知和情感态度的体验”，?通过情感活动生成自己对文本的感性认识。从而初步“把别人的经验变为自己的间接经验”，若要把感性认识上升到理性认识，使认识有一个质的飞跃，则需要学生作进一步的思考。 学生在阅读与思考中，要主动发现问题并对该问题展开实验、调查、搜集资料等思维活动。在这一过程中，学生要“充分思考、探究、交流、体验”问题解决的思路、方法，初步体验相关知识，相关方法，不同角度，然后通过质疑、 讨论等形式对信息进行整合，形成初步的结论。在生成与建构中充分“探究体验新旧知识的联系与知识网络的建构过程，生成分析问题，解决问题的方法和能力，以及情感、态度、价值观取向”。?很显然，学生的这一质疑探究活动若达到“师法自然，道法自然”没有斧凿之痕，一如“随风潜入夜，润物细无声”，当是入境。 在探究活动中，学生要及时对自己在探究过程中的做法加以总结、反思、评价，从而有效的训练和提高自己的探究能力和思维能力。 探究式课堂教学是否能取得实效，归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的，同时只有学生主动参与教学，才能改变课堂教学沉闷的现状，让课堂充满生机。所谓学生主动参与就是给学生自主探究的权利，不要教师设框框，先把学生手脚捆绑起来，要求学生按照教师预先 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 好的一套去运行。而每步探究先让学生尝试，就是把学生推到主动位置，放手让学生自己学习，教学过程主要靠学生自己去完成，这样，就可以使探究式课堂教学进人理想的境界。 我的发言完毕，谢谢大家～ 城乡“四步探究”教学法研讨会发言稿 习城乡侯寨小学 吴团领 尊敬的领导、敬爱的老师: 大家上午好～ 今天我荣幸参加中心校召开的“四步”探究研讨会，通过互相交流四步探究教学方法实施以来的收获，感受，学生的反映，下一步的打算。通过今天的交流，使我的教学水平有新的提高，教学方法更加科学，学生的综合素质不断得到升华。达到取人之长，补人之短的目的，是我的初衷。 我是侯寨小学四年级的一名数学教师，我叫吴团领，我发言的题目“四探”探出一片绿洲。 自四步探究教学法在我县开展以来，我就和各位老师一样，认真学习“四步”探究教学方法这一新理念，了解它的内涵，仅而认识四步探究教学方法实施 的重要性，迫切性，并将四部探究教学法落实到了课堂上，彻底打破课堂上自己絮絮叨叨，不管学生是否愿意接受，一直在课堂指指点点，讲过来讲过去，总担心学生学不会，其结果事于原违，担心成了现实，好心收效甚微，劳而无获，弄巧成拙，在我百思不得其解，教学处于迷茫状态的时候，四步探究教学方法的出台，给我的教学指明了方向，大胆的让学生发现问题，提出疑问，根据知识的衔接，自己去需找答案对于自己不了解的东西，分组合作讨论，借众人拾柴火焰高的优势，得出答案，变紧为松，变严为宽，变静为动，换学生一个主体地位。比如，给我印象最深的一堂课是我讲“平行四边形和梯形的认识”我讲课时说同学们你看到这个课题时，你看懂了什么，有什么不解的地方。平行四边形和梯形有哪些相同点和不同点，在你见过的图形哪些是平行四边形，那些是梯形,看谁的发现最多，谁就是最棒的学生，而后学生进入思考状态，开始教室里很安静，25名学生都静心思考我的提问，聪明的学生悄悄的打开课本，把自己找到的答案与课本准确描述进行校对，表现自己的优秀，中等的学生在百思不得其解时开始了合作，各舒已见，比比划划，通过合作取得了较好的效果，得出了正确的结论，学困生也不甘示弱进入了冥思苦索状态，找到了简单问题的答案，愿意回答老师的提问，渴望通过自己的回答，受到老师的表扬。这一堂课看现象很不井然，但是，通过训练推测、达标测试、掌握 知识点 高中化学知识点免费下载体育概论知识点下载名人传知识点免费下载线性代数知识点汇总下载高中化学知识点免费下载 的学生已达95%，学生的作业完成率达100%，取得了意想不到的效果。 我从内心感受到四步探究法为我的教学开辟了一片绿洲。学生说老师这样的教学方法我们喜欢荣意接受，希望您坚持下去 我们才能有学会变成会学习，让您的强制式、填鸭式永远成为过去。 今后，我将借四步探究教学方法普遍开展的强劲东风，积极探索教学新思路，为振兴习城教育而努力工作。靠自己的汗水和智慧，普写出自己对教育事业的新篇章，以优异的教学成绩向党报喜。 谢谢大家～ 学习“四步探究教学法”心得体会 习城乡郭寨小学 张岩芳 尊敬的各位领导，各位优秀教师: 大家好～ 2009暑期，县教育局党组审时度势，抽派精干力量，整合内部资源，强化科研攻关，结合全县优秀教师的集体智慧，终于结晶出重大成果——四步探究教学法，在全县所有教师的努力下，初步产生了一定成效，并在全市基础教育学界产生了一定的影响。 一、实施课堂教学改革的必要性 就我乡各学校的课堂教学情况来看，虽然每位教师的教学都有自己的亮点，但就总体情况来看，我乡各学校课堂教学依然存在以下问题:第一、课堂教学仍然以教师为中心，以“教”为中心，教师当演员、学生当观众的现象比较突出。第二、课堂仍然以“知识”传授为主，没有注重过程和方法的引导，以及情感价值的培养和学生综合能力的培养。第三、课堂教学的策略和方法单一，以教师的讲授为主，缺乏学生自主的学习引导。总之，我乡各学校的课堂教学模式仍然是以“教”为主的教学模式，这种教学模式已不符合当前教学改革的要求，已不符合学生身心发展的规律，必须进行改革。 教学质量的高低主要取决于课堂教学的效率。如何大幅度提高课堂教学的效率，是摆在我们每一个教育工作者面前的永恒课题。尤其对我们这种优质生源少、学校教学设施相对落后的薄弱乡、薄弱学校来说，要想突破当前的困境，就必须抓住当前教学改革风起云涌的机遇，以课堂教学改革为切入点，以全面提高教学水平。 二、四步探究教学法的形成与推广 “四步探究教学法”是课改五年来我县中小学教师辛勤探索课堂教学的结晶，她吸收了教育名家的先进理论，借鉴了外地教法的成功经验，融入了我县中小学教师的聪明智慧。为使这一成果发挥更大的效益，县教研室在构建理论，参与研训的同时，又发动全县千名一线教学骨干教师广泛参与“四步探究教学法”理论指导下的教学设计活动，经过筛选，最终从967位教师的1906篇 教案 中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载 中精选出332位教师的794篇教案汇编成我县教育史上首套“教学设计”资料丛书，覆盖了小学、初中大部分年级大部分学科。《四步探究教学法教学设计》充分考虑教师教学实际，在编排体例上力求贴近课堂，在布局格式上给教师创新备课、创新教学、教后反思留下足够的空间，这套资料集中了全县最优秀的教育教学资源，在不增加人力、物力、财力的情况下实现了全县优质教育教学资源的共享。 三、四步探究教学法的内涵与精髓 四步探究教学法是濮阳县教研室借鉴洋思中学、杜郎口中学、西峡县的“三疑三探”的基础上，根据本县的教育现状提出来的一种新的教学模式。其目的:一是建立一种模式，提供一种方法，供老师们去参考，让老师们在平时的课堂上有一种模式可操作，改变以往那种陈旧的教学形式，激发教师的探索欲望，提高课堂教学效率。二是教给学生学习的方法，培养学生的学习兴趣，老师直接传授给学生知识，不如教给学生获取知识的方法，学生只有掌握了正确的学习方法，他们才有兴趣主动地去学习。“四步探究教学法”它和我们原来运用的教学法从内容上有很多相通之处。比如:前苏联凯洛夫的“五环教学法”:组织教学、检查复习、讲授新课、复习巩固、布置作业。前几年我们推行的“目标教学法”的步骤:前置补偿、精讲点拔、达标检测、反馈矫正。如果比较一下，你会惊奇地发现，“四步探究教学法”和上面的教法都有重叠的部分，许多内容是相通的，如课堂要求教师精讲，当堂检测或巩固等。正是这样，老教师有足够的经验化解转变中的矛盾，很快适应“四步探究教学法”;青年教师一张白纸，不受传统思想的局限，学进来更轻松。 “四步探究教学法”有以下几个方面值得大家研究: 1、教师需明确“四步探究教学法”的四个步骤:阅读质疑，自主探究;多边互动，合作探究;训练检测，目标探究;迁移应用，拓展探究。这四步可用读读、说说、练练、用用来概括，也可用质疑、互动、达标、提高来总结。 质疑:向学生明确学习目标，本节课要学好什么。老师心中应有清晰的目标，目标应渗透到教学中，。学生向文本质疑，自己读课文，提出不懂的问题。教师设疑，教师根据教参、自己备课预设提出问题。这个环节在教师必要的指导下，让所有学生参与，是不产生学困生的前提，不让一个学生落下。 互动:小组讨论，在自学中学生解决不懂的问题。每个小组向老师提供一个不能解决的问题。教师汇总，发现突出问题，共同解决。教师将自己预设的问题(指学生讨论没有涉及到的或没有正确解决的)出示给学生，师生互动，师生共同解决。 达标:有目的的当堂达标练习，教师巡回检查，学生对改。当堂反馈，做到堂堂清。这一环节关键是怎样设计达标题，怎样进行反馈纠正，怎样让每个学生都达标。 提高:学生总结本节收获，进行与本节内容有关拓展练习。这一教学环节视具体教学内容而定，可以省略。内容多种多样，是留给教师创新的空间，优秀的教师可以利用这一环节做很多文章。 2、先学后教、当堂训练。阅读质疑，自主探究最大限度地诠释着学生主体性的原则，这种教学模式让学生先理解教材，那是原始的解读，真实的学情反映，或许是正确的，也许是不正确的，正确即使再精彩的内容也不需要老师去讲了，教师认为再浅的内容，只要学生不理解，就是教师引导去完成的任务。要相信孩子的自学能力，放手让孩子多动脑，培养孩子的参与意识，这样能增加他们的学习兴趣，少一些学困生。课堂上要注意解决好“优等生吃不饱，中等生进度慢，差等生吃不了”的矛盾。 当堂训练。教学要有明确的目标，没有目标的课堂就是盲人摸象，而不知道目标落实情况的老师也是盲人。当堂训练包含了当堂反馈、当堂解决问题、当堂都达标等内容，课堂上有学困生就课堂上解决， 课下有学困生课下解决，当天能解决的问题不留第二天解决，这就是“四清”中的清，一个环节不清，就容易产生学困生，与其日后转化学困生，不如平时不留死角。 3、兵教兵、合作探究。英国作家肖伯纳有一句名言:“两个人各自拥有一个思想，互相交换，每个人都拥有两个思想”。如果团队中的每一个成员，都能把他自己掌握的新知识、新思想拿出来在团队中共同分享，释放集体智慧，这也是今天社会所需人才的必须具备的素质。学生合作，既是孩子互相沟通和交流思想的过程，也是寻求共识和统一行动的过程。学生合作(同桌合作、小组合作、好生与差生合作等)更能增强对学习的兴趣，班级学困生往往缺乏关怀，如果每天都有同伴拉一把，每节课都有教师问一声，他是不会滑入差生行列的。 4、怎样做到“四清”不能少, (1)、“四清”的对象和重点。“四清”的对象应该是每个学生，但重点是后进生，老师要特别关注最后几名学生，要从最后一名学生抓起，老师坚持每节课、每天、每周亲自一一查，力求人人过关。 (3)、“四清”的内容。第一，知识点一一过关(都会背);第二，能力过关，即口答例题、习题，并能做类似的题。这一点不可少，少了，“四清”就成了死记硬背。 (4)、“四清”的时间。每堂课抓“堂堂清”，每天早读课由文科老师抓“日日清”，理科老师利用零星时间“清”。 (5)、学校周周部署“四清”工作，日日检查、周周公布“四清”结果。老师盯学生，领导盯班级，实行责任制，常抓不懈，定能提高成绩。 四、教师专业化发展途径 (一)、学习——学习教育理论，在理性认识中丰富自己; (二)、反思——反思教学实践，在总结经验中提升自己。 1、教师的反思主要包括:(1)课堂教学反思;(2)专业水平反思;(3)教育观念反思;(4)学生发展反思;(5)教育现象反思;(6)人际关系反思;(7)自我意识反思;(8)个人成长反思等。 2、教师反思要做到:每节课后写一点教学反思笔记，每周写一篇教学随笔，每月提供一个典型案例或一次公开课，每学期做一个课例或写一篇经验总结，每年提供一篇有一定质量的论文或研究报告，每五年写一份个人成长报告。 写教学反思时，首先需要教师对在教学中引发的教学现象进行认真地回忆，具体、细致、形象的描述，形成对教学事件、个案的进一步细致地、比较全面的认识，为深入思考奠定了基础。其次，写反思时，因为要落笔，就需要对所思考的内容进行逻辑化、条理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。写教学反思，往往使人产生一种写的需求，在这种需求的驱动下，往往要参阅一些资料、翻看一些书籍，促使教师进一步学习，是自己的思考与倡导的理论结合起来，从而实现对理论认识的提升，从而提高自己的理论水平。写教学反思，能够帮助教师把自己教学实践中的经验、问题和思考积累下来，使自己对自己教学现象中的典型事例和思考深深地记忆下来。使教师真正成为一个有丰富教学经验和理性思考的教师。与人交流，促进教师更好的发展。 3、写学生创新 在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。 4、写“再教设计” 一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律;教法上有哪些创新;知识点上有什么发现;组织教学方面有何新招;解题的诸多误区有无突破;启迪是否得当;训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。 (三)、交流——尊重同行教师，在借鉴他人经验中完善自己。 1、听课—评课。听课—评课本来是教师间相互交流、取长补短、共享智慧的最主要、最便利，也是最有效的一种形式，可是目前在学校里听课—评课通常变为单纯的学校检查教师、管理教师的一种手段。基于促进教师专业发展的听课—评课，着力点应该是促进教育观念的转变、教育行为的改善、反思意识的增强、思维方式的改变。具体的操作方式可以有三个层次:一对一的对话、以学科教研组为单位的集体会诊、全校教师的研讨与交流。 2、集体备课。集体备课是提高学校教育质量的一条有效途径，应该成为教师专业发展的重要形式，但在实践中，它未能产生应有作用和效果。“要使集体备课重新焕发生机和活力，就需要明确其思维指向是求同，还是求异;其功能 定位是形成教案，还是解决问题;其价值目标是实现学生整齐划一，还是促进学生个性发展;其互助合作是重个人引领，还是重平等交流;其主要任务是设计教案，还是教学研究”。这直击了当前集体备课中的问题与弊端。显然，指向教师专业发展的集体备课应是注重后者(求异、解决问题、促进学生个性发展、重平等交流、教学研究)。 3、随机交流。这种交流不受时间、空间和情境的限制，遇到问题和疑难随时请教、讨论，甚至争论，这是一种值得提倡的方式，也是学校教师文化建设的重要方面。 (四)、研究——投身教育研究，在把握规律中超越自己。 (五)、实践——坚持教学相长，在师生交往中发展自己。 五、《四步探究教学法教学设计》使用 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 1、教师使用《四步探究教学法教学设计》注意三点: (1)、课前备课，写好“个性设计”。《四步探究教学法教学设计》提供了作者设计本课时对四步探究教学法的理解，教师上课时还要结合本校本班实际融入自己的理解，写有特色、出实效的“个性设计”供上课实际使用，“个性设计”可以进一步明确“学习目标”，也可以调整四个环节流程，空白不够时可以附纸加页，一般不用另外再写教案。 (2)、课后撰写“教学反思”。经过课堂的检验，任课教师还应在下课后尽快撰写“教学反思”，主要是反思:“学习目标”落实的效果，“知识目标”是否让学生当堂记忆好了，“方法目标”是否当堂让学生掌握并会应用，“情感目标”涉及的观点和思想是否得到学生的认同，“重点疑点”学生是否准确把握。 (3)、课后备课，重新设计。一节课结束后，教师会对上课情况有许多感触，比如教案设计是否合理，知识教学是否到位，方法突破是否有效等等，这时候，任课教师应于当天最短的时间内重新设计本课教案，要反映四步探究教学法，要适合自己的学情，一般来说这个设计是最有效的设计。有精力的教师应坚持每课都写，时间不允许的至少要保证每单元写一课。 我的发言完毕，谢谢大家～ 习城乡“四步探究”教学法研讨会发言稿 习城乡程寨小学 王元刚 尊敬的各位领导，各位优秀教师: 大家好～ 在申主任得力的领导下，县教育局领导的大力支持下。我县中小教师辛勤探索课堂教学的结晶，吸收国内外教育名家的先进理论。结合我县教学的实际情况，提出“四步探究教学法”。 通过学习“四步探究教学法”。即阅读质疑，自主探究;多元互动，合作探究;训练检测，目标探究;迁移应用，拓展探究;我深深体会到“四步探究教学法”，照应了课程标准倡导的自主、合作探究的新理念。又给我们广大教师提供一个思考教学、重组教材信息的空间。同时也是我县广大教师积极实施素质教育的有效载体。因此，“四步探究教学法”对于我们教师在实际的教学活动中有很高的参考价值。 “四步探究教学法”确实是教育界的一个奇迹，非常实用。使用起来课堂效果非常好，他能从多方面调动学生的积极性，由原来被动的学习变成了今天主动探索式的学习，由原来死气沉沉的课堂变成了今天的快乐课堂。实践证明“四步探究教学法”适合我们的教学，从家长、学生到教师反映都非常好。但是，我们在教学过程中不能犯教条主义，生搬硬套“四步探究教学法”。这样不仅不能起不到事半功倍的效果，还会适得其反。所以说我们教师要认真钻研“四步探究教学法”理论，深刻体会其精髓，灵活运用这种教学方法。下面我简单说一下我是怎样在教学中使用“四步探究教学法”的。如有不足之处，望各位老师能给予指导。 “四步探究教学法”的第一环节是阅读质疑，自主探究。在这一环节中，我大胆放手学生，让学生认真阅读教材。指导学生在阅读的同时注意有意或的地方，以问题的形式提出来，并展示给大家。我对这些问题梳理后板书到黑板上。 在第二环节中，主要是解决黑板上的问题，对于简单的，由学生个人解释给大家。这样既能锻炼学生，又能提高课堂的效率。对于较难的问题，学生分组讨论，必要时老师也要参与进去。 在第三个环节中，主要是处理针对本节课设计的练习题。设计题时应注意紧扣本节课，由易渐难。做题时应充分调动班内的每一个学生的积极性，中差生做题，优生评题。有不到之处我会适当点拨一下。 在最后的环节中，可以试着让学生编一些题，为了调动学生的积极性，可以把一些学生的题展示给大家。然后同桌互做互该互评。这样能加深学生对于教材的进一步认识，并体会到成功的喜悦，增加了对于学习的兴趣，拓展了知识面。之后的课堂小结，让学生谈谈本节课的收获和感受，同时对于本节课还有没有其它的疑惑，如有提出来共同解决，这样能够做到堂堂清。 总之，对于“四步探究教学法”应做到灵活使用，不能流于形式。当然做到这一点很难，但相信在我的努力和其他老师的帮助下，自己一定会有所作为的: 我的发言完毕，谢谢大家～ 习城乡“四步探究”教学法研讨会发言稿 习城乡南五庄小学 朱素芝 各位领导、各位老师，大家好: 我作为一名小学语文教师，通过“四步探究教学法”在语文课堂中的实践应用及个性教案的设计，使我受益颇多: 虽然我已经工作几年了，并且一直从事小学语文教学工作，但是想到自己的语文教学仍然存在着教师讲，学生听;教师问，学生答的教学现象。始终感觉自己是传授知识“工具”，学生是知识的“接受器”，致使学生缺少自主探的能力，变得麻木，呆板。什么都等着老师来讲，失去了学习的能力和习惯。封闭自己，变得不主动，不懂的问题不去问老师，不和同学交流，没有好的学习方法和对学习的兴趣。 面对这样的实际现象，我曾多次进行教学反思，和同事们进行教学上的交流，结果还是没能走出教学中存在的这个误区。幸好，有了“四步探究教学法”这种模式。我开始尝试在课堂中应用，指导学生掌握知识的方法，引领学生主动去获取知识和能力。倡导学生主动参与，自主合作探究的学习方式。让他们在获取知识的基础上发展，创新，目前，课堂教学已取得良好的效果。 在“兵教兵、合作探究”中最能体现，学生合作，既是孩子互相沟通和交流思想的过程，也是寻求共识和统一行动的过程，同桌合作、小组合作。优生与学困生合作更能增强对学习的兴趣。班级学困生往往缺乏关怀，如果每天都有同伴拉一把，每节课都有教师问一声，他是不会滑入学困生行列的。我发现，平时沉默寡言的学困生现在也能由被动变主动。上课也能发表自己的见解，优等生更是畅所欲言，增强了他们的表现欲以及表达能力。从而提高了他们对文本的理解，也使整个课堂变得丰富多彩，激起了他们对语文学习的兴趣 在课堂还应重视赏识教育，以此来激发他们自主探究的动机，在教学中运用赏识，表扬的语言，对学生进行积极的暗示，看到学生的闪光点就及时肯定。 总之，我要让学生自主探究地学习语文，必须由传统的以传授知识为主的教学观，转变为通过传授知识来指导学法的教学观，教给学生学法，使学生乘着“想学”“能学”之舟顺利达到“会学”的彼岸，并使学生在学习中发展，创新。把促进学习主动学习。主动发展自己处在首尾，善于激发学生主动参与的欲望和提供自主探究学习的机会，培养学生多方面的能力，放手让学生自主探究去学习语文。让“四步探究教学法”这朵花在教育这块肥沃的土地上开得更艳、更浓。我的发言完毕，谢谢大家～ 我对《四步探究教学法》的认识 习城乡西街小学 郑丽萍 尊敬的领导、各位老师大家上午好: 现在新课程标准中明确提出要建立学生自主、合作、探究” 的学习方式。通过听几次专家的讲座和授课，让我对探究式学习有了进一步的了解和认识。 探究性学习指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达等探索活动，知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新的发展的学习方式和学习过程。 从现在实施课改的课堂教学实际来看，由过去那种学生被动接受式的学习方式转变为学生自主、合作、探究式的学习方式，课堂教学的时间和进度确实不像过去“满堂灌”那么好控制，因为学生的思维的深度和广度是动态多变的。但毕竟课堂教学是应该有一个时间观念和安排的。过去那种完全由老师牵着学生走的教学方式在许多教师的头脑里还是比较根深蒂固的。所以，一当学生放开了思维，而又没有很好地控制好时间，教学进度较为缓慢的时候，这种“积习”就不免抬起头来。老师并不是不能“讲”，关键是要讲得精彩，讲得恰是时候。那种以牺牲学生的自主学习为代价的“讲”是不合乎新课改精神的。 现在有很多教师还是经常采取老师先设计好问题，提出来让学生分小组去讨论这种方法。虽然这样可以使得学生直奔教材的重难点而去，既解决了主要问题，又节省了许多时间。我认为老用这种方法用新课标的精神去衡量有些不妥。人们常说:能提出问题有时比解决问题还重要。如果长期都是老师先提出问题然后让学生围绕这些问题去展开讨论，久而久之，学生就会养成一种惰性和依赖性，主动探究的学习精神就得不到培养。老师在备课时可以从课文本身和学生的理解出发设计好若干问题。但不要急于在学生整体感知教材之前就把问题塞给学生，这样学生学习的主动性还是被剥夺 了。老师所设计的问题的提出要等到学生充分感知教材并有了心得体会之后才提出来，而且最好是等学生自己先提出问题，如果有必要的话再进行讨论以解决问题，然后老师再根据学生提问情况把学生没有提到的问题而教师认为是比较重要的再向学生提出。如果学生已经提到的问题就没有必要再重复了。这样，既可以充分发挥学生学习的主动性、积极，培养学生质疑问难的精神和能力，又可以解决老师认为比较重要的问题。 由于学生自主、合作、探究性地进行学习而导致课堂教学进度放慢，但是，我认为表面上看上去进度慢了，教学任务似乎没有很好地按时完成，但从学生的学习的实际效果来看，这种“慢”还是有效果的。除了学生对语文材料的感知和领悟得到了落实之外，学生的好奇心、求知欲得到了很好的爱护，学生学习的主动意识、进取精神以及合作精神都得到了充分的激发和增强。以前那种老师只顾讲解，不管学生有没有自己的体会和感悟，有没有学习的兴趣和进取心，教学进度虽然掌握得很好，但教学的实际效果是可以想见的。 现如今凡是进行语文课改的课堂教学学生热烈讨论的场面比比皆是。课堂讨论活跃了课堂气氛，激活了学生的思维，锻炼了学生的口头表达能力，同时还培养了学生质疑问难和合作研究的习惯。在学生的思维互相碰撞之后，课堂上每每闪现出富有精彩见地的思想火花。我以为，课堂上主要时间应该要留给学生自主阅读思考，当学生有问题而自己不能解决的时候，再让学生讨论解决，老师也应是参与讨论与解决问题成员之一。只有在学生有了充分的自我感知和理解之后再进行的讨论才是有效果的。而且，进行讨论老师还要注意对时间和内容进行合理恰当的安排和调控。因为“教师是学习活动的组织者和引导者”。 由此可见，探究性学习不仅是一种新的课程模式的探索，更是一场深刻的教育观念的变革，它要求学校要从单纯传授知识转向以学生的发展为本，教师要改变自身的教育观念、知识和教学行为，要树立全新的课程教学理念。 我的发言完毕，谢谢大家～ 习城乡“四步探究”教学法研讨会发言稿 习城乡南五庄小学 程玉霞 尊敬的领导、敬爱的老师: 大家上午好～ 我是习城南五庄中心小学的一名年轻老师，自参加工作以来，一直在不断的学习老师的教学经验。今天，“四步探究法”为改革课堂教学总结了一条先进的教学模式，转变教师的教学观念提出了挑战。从课堂抓起，提高课堂教学效率，改变老教师讲，学生听的传统教学模式。把学习的主动权交给学生，教师起引导者、参与者，把课堂变成学生学习、展示、思考、合作、交流的舞台。通过“四步探究法”教学模式的学习和探讨，我有以下体会: 一要变传授知识为培养能力，在以往的教学中，都是以教师的教为主，心中老想着学生的分数，现在要我们注重培养学生的能力，把传授知识渗透在培养能力上，学生有了能力也就有了更新知识的能力，创新意识才会加强，所以，我们要变知识积累第一，能力培养第二为培养能力第一，知识积累第二。我们一般习惯给学生蛋，现在我们要给学生母鸡，淡化知识，强化能力，以强化能力为主。 二要变封闭的课堂为开放的课堂。 因为学生是学习的主体，也是创新的主体，他们有自己独特的思维方式，有些知识学生通过独立合作是完全能够解决的。因此，我们要把以讲为主的灌输式变为合作，独立的学习方式，让学生有足够的时间去思考，去发现，去创新，使学生由被动的接受转变为了主动的学习。 所以我打算在以后的教学中，继续坚持用“四步探究”教学法，关注不同层次学生的需求，使每个学生在原有水平上得到提高，特别是对学习有困难的学生进行个别帮助。“四步探究法”让我深深地感受到了让孩子做为主人的力量是巨大的，让孩子们在自由的空间去思考，去探索。培养学生的自主学习的能力。 我在语文教学中采用“四步探究”的方法，效果明显，以前呆板的课堂，现在活跃起来，以前我问学生答的现象，成了学生涌跃发言的好现象，以前不爱学习的学生，现在也变得积极主动地去学习了，学习成绩明显提高。 我的发言完毕，谢谢大家～ “四步探究教学法”在教学中的使用情况 习城乡程寨小学 吴丽芳 尊敬的各位领导，各位优秀教师: 大家好～ 随着教育部新课程改革的逐步推行，我们县也进行着新课程的改革。新课程的改革对传统的教学方式与方法提出了挑战，因此许多老师面对新课程、新课标都会产生这样或那样的困惑和迷茫。正当许多人陷入困境时，县中小学教研 室结合本县实际情况推出了“四步探究教学”模式，这种教学模式正与新课程的要求不谋而合，与时代对教育发展的要求不谋而合。 从今年暑假开始县教研室就开始召集教师分批培训，而这次培训我感觉不同于以往的成人培训，它要求严格，管理规范，不流于形式。开学后中心校有组织学习“四步探究教学法”。通过两次的培训及自己不断地摸索，我也试着将“四步探究教学法”运用到了我们的课堂中，通过“四步探究教学法”近3个月的使用，我发现我班的课堂、我班的孩子以及我班的成绩都有了一定的好转。“四步探究教学法”还是比较适合我们的。首先，“四步探究教学法”的第一步:阅读质疑，自主探究。能够让更多的孩子们参与课堂，精力集中到课堂中，而以往的以老师为主的课堂很难让小学生的注意力集中到老师身上。因此这样就能大面积的提高教学质量。但在实际运用时，由于农村的孩子很难从课本中提出问题，因此开始我一般都给孩子预设问题，这样就能让孩子明确目标。慢慢让孩子学会从课本中提出不懂的问题。“四步探究教学法”的第二步:多边互动，合作交流。这一环节主要是小组讨论，同桌合作或师生合作，主要是解决自学中不懂得问题，小组不能解决的问题或小组没有涉及到的问题由老师提出大家共同解决。这样可以激发学生的兴趣和积极性，比方说一些差生在全班不敢发言，但在组内他敢于发言，在组内听了别人的发言，及时补充了自己的答案，在班上慢慢开始发言了，这时老师及时的在给他点鼓励，他们就美滋滋的，这样就来了学习兴趣。因此以前被动学习和爱走神的学生在我班少多了。“四步探究教学法”的第三步:训练达标，目标探究。这一步是为了做到堂堂清，进行反馈纠正，我设计的达标题都尽量让每个孩子达标，这样既可以让孩子看到这节课自己的收获，又能增强孩子的信心，培养学习的乐趣。我设计的达标题形式多样,如，感情朗读课文，背诵课文，读生字词，回忆课文填空，将句子补充完整等，然后怎对不同程度的学生我会选择不同的达标题。结果效果还不错。“四步探究教学法”的第四步:迁移应用，拓展探究。这一步主要是带领学生联系实际，正确地进行知识与方法的迁移，引导学生对本课知识进行归纳、整理。这一步也能激发学生的兴趣，比如说，让学生仿写，续写，展开想象等动起来巩固运用。但在课堂实际运用中未必每节课必须四步，我们根据实际可以变通使用。 总之，“四步探究教学法”能为学生够营造宽松的学习环境，让学生敢想，敢说，愿想，愿说，能够培养学生自主学习的能力，增强学生探索知识的欲望，养成良好的学习习惯。但在实践过程中，也遇到了一些问题，比如说，第一步让学生质疑时，学生思维定势，提出的问题单一，思维放不开，合作时，由于农村孩子知识面狭窄，口头表达差，不能发表看法以至于没人说话，教室内鸦雀无声，有时候在一定的时间内完不成任务等多种问题。万事开头难，但我相信，只要我们能坚持下去，不断的摸索创新，一定能取得良好效果的。 我的发言完毕，谢谢大家～ 习城乡“四步探究”教学法研讨会发言稿 习城乡小甘露小学 胡翠红 尊敬的领导、敬爱的老师: 大家上午好～今天我发言的题目是—《爬天都峰》。首先出示学习目标; 1、让学生学会本课生字、理解词语。 2、抓重点词句，品位文章的思想感情。 3、有感情的朗读课文。 然后教学重点和难点; 通过人物的对话，了解一老一小爬天都峰是因为他们相互鼓励，从对方身上汲取力量的原因，体会他们不怕困难、奋发向上的品格。 一，教学流程 第一步;首先激情导入课题，再板书课题。 二，阅读质疑、自主探究 1、学生阅读课文，说说课文写了我和爷爷的几次对话。 2、再让学生自由读课文，找出描写天都峰又高又陡的语段。 三，多边互动、合作探究 1、先给学生提问题，然后让学生玳带着问题去读课文，这样他们会读的仔细、认真，每提出一个问题，就让学生读相应的段落，通过读同学们很快就能找到答案，如;文章的题目为什麽用爬天都峰而不用登天都峰?这一环节可以 让学生理解天都峰的高和陡，从而理解重点段_第二段，再指导有感情的朗读这一段，同学们通过反复朗读感受会更加深刻。 四、训练检测、目标探究 我提出问题，和同学们有 共同的去探讨研究，让同学们带着自己的感受齐读课文。 五、迁移应用;拓展探究 学完这一课，我收获真不少，从文中这一老一小身上体会到了他们善于从别人汲取力量而战胜困难的品格，让学生多读书，读好书，从书中探究经验。有人说;读书是以疫怡情，足一博彩，足以成才。使人开茅塞，除鄙见知养性灵。 总之，利用四步探究教学法，我遵循教师主导，学生主体，训练主线的原则，力求语言文字训练和思想情感，熏陶的有机结合，既突出文中重点，又突破了难点，交较好的完成了规定的目标。我的发言完毕，谢谢大家。 习城乡“四步探究”教学法研讨会发言稿 习城乡东街小学 周凤霞 尊敬的各位领导，各位优秀教师: 大家好～ 以“阅读质疑，自主探究;多边互动，合作探究;训练检测，目标探究;迁移应用，拓展探究。”为主的四步探究教学法，照应了新课程标准倡导的自主、合作、探究的理念，对教师的备课、教学和研究都具有很高的参考价值。这四步正好搭建了课堂教学的基本框架。 “四步探究教学法推广以来深受教师的喜爱，我深刻领会其精髓，积极试用，大胆实践，到目前为止，在班级教学中已有了一定的成效，真正实现了“教师为指导，学生为主体”的教学模式，但在某些步骤具体实施过程中还存在很多不足之处，比如:在质疑环节中，大多数学生根据教师引导会围绕本课目标设问质疑，但有些学生往往会脱离目标，漫无边际的设疑。在多边互动环节中通过生生、师生多边有效的对话中能分析问题、解决问题，但往往不能很好的张杨个性。这些都有待于日后中逐步完善。 总之“四步探究教学法”是在课程改革基础上提出的符合我们教育教学实情的一种模式，我感觉它的最可贵之处在于让学生主动发现问题而不是被动的思考问题;让学生主动提出问题，而不是被动解决问题„让学生“会学”而不是单纯的“学会”，从学生中来到学生中去，真正实现了学生学习方式由单一接受到发展创新的根本转变，实现了教师由知识的传承者到创新人才的催生者的角色换位。这就是我们必须理解的“四步探究教学法”的科学实质和深刻内涵，也只有理解了这个内涵，我们在具体运用过程中才能做到融会贯通，才能力戒形似而神异，才能达到心中有模二实际无模的境界。 我相信，我县教师在“四步探究教学法”的指导下，教学质量一定能稳步提高。 我的发言完毕，谢谢大家 “四步探究教学法”在小学数学教学中的应用 习城乡陈寨中心小学 桑盼松 尊敬的各位领导，各位优秀教师: 大家好～ 四步探究教学法是县教研室倡导的符合我县实际的一种教学模式，和其他模式相比，她更注重实效性。对我们来说是更实用的一种教学模式。县教研室的宗旨是:一、建立一种模式，提供一种方法，让老师们在平时的课堂上有一种模式可参考，从而激发老师们的探索欲望，以便提高课堂教学效率;二、让学生学会学习。教给学生学习方法，培养学生的学习兴趣。学生只有掌握了正确的学习方法，有了学习兴趣才会积极主动地去学习。 四步探究教学法的操作流程是: 一、阅读质疑 自主探究 1、阅读课题 板书课题后先让学生读课题，并提出相应的问题。如讲《组合图形的面积》这一课时，老师先让学生读课题，然后让学生根据课题提出问题，学生通过思考能提出很多有价值的问题:什么是组合图形,怎样画组合图形,学习了组合图形有什么用途,……目的是培养学生的问题意识，让学生学会质疑，养成带着问题去学习的习惯。 2、阅读学习目标 出示学习目标后(本节课的知识目标)，先让学生去读一读。目的是让学生了解本节课的学习目标和学习方向。促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标去学习、探索。我们老师要认真钻研教材和新课标，准确地制定学习目标， 既不降低要求也不提高要求，而且表述要具体，层次要清楚。本节课的方法和情感目标老师要做到心中有数，要融会贯通到课堂教学中去。 3、阅读本节内容 (1)首先让学生明白要阅读的内容，知道学什么，每次自学一定要给学生交待清楚自学的内容。即把学习目标分散到每一部分去。 (2)自主阅读有以下三种情况:?、用文字表述的内容要鼓励学生出声读，一遍读不懂，可以多读几遍，不会读的字或者不懂的地方可以做一些记号，做到边读边思考。?、用图画表示的内容，要学会观察，并用自己的语言把图的意思描述出来。?、有关计算方面的知识，可以鼓励学生自己先尝试练习，再与课本上的做法进行对比，理解道理，体会要点。在自学的过程中，我们要给学生多介绍学习方法，鼓励学生积累好的学习方法，这样能大大提高自学能力。 (3)阅读完以后，鼓励学生桌友之间、小组之间交流或讨论不会的或感兴趣问题。 学生在自学的时候，老师要巡视指导，特别是学困生，一定要给予及时的指导和鼓励，纠正学生不正确的学习方法，同时也要表扬哪些自学速度快、效果好的学生，并及时引导他们利用空余的时间进行更深层次的学习。 二、多边互动 合作探究 这一环节是在自学的基础上，先让学生汇报自学的内容，了解学生自学的情况，采用的方法:可以是一人汇报，多人补充;也可以是先在小组内交流，然后选代表后汇报。 接下来我们就针对学生在自学中发现的问题，鼓励、引导学生通过多种形式去解决，培养学生自己去解决问题的意识。要具体情况具体对待:较容易一些的问题，可与同桌讨论，或与前后桌友探讨;较难一些的问题，可以在小组内交流。在平时，班里要设有固定的学习小组，并且在交流时每人都要有明确的分工，每个成员必须发表自己的观点，或将自己的问题向小组提出来。如果问题在小组内达不到共识，可以向老师提出来，师生合作，共同解决每个小组提出的问题。 在这一环节的处理上，我们老师要注意以下几个问题: (1)小组讨论时要鼓励每一个学生都参与，学生在小组中的角色可进行轮换。这里就要体现老师的组织才能了。 (2)小组成员要人人有问题，并且人人要发言，这样做能够照顾到基础稍差的同学，从而达到面向全体学生的目的。 (3)老师与学生互动解决的问题要有针对性，比如:学生提出的问题是本节所要解决的问题，我们就解决，不是本节所要解决的问题，老师要做到委婉处理，比如说:我们下课后再讨论，好吗, (4)教师要善于引导学生归纳，让学生学会概括与应用。要大胆的把主动权让给学生:一切结论都由学生自己去总结，一定要做到在学生说之前不说，学生讲之前不讲，把学习的主动权让给学生，让他们想说、敢说。 这一环节通过多种形式的互动学习，既能补差又能培优，能使不同层次的学生都有所收获提高，在共同交流的过程中，优生帮助后进生解决了基本问题，同时他们通过给其他学生讲解、指导，自己对知识理解得更加透彻了。要充分体现学生的自主、合作、探究的学习方式，变被动学习为主动学习，最大限度的培养学生解决问题的能力。 由于各种条件的限制，这一环节目前在我们农村来说是最大的困难。不过，幸好四步探究教学法给我们提供了模式，指明了方向。 三、训练检测 目标探究 围绕本节课的学习目标、学习内容，老师要精心设计一部分练习题让学生去做，目的是为了了解一下学生对本节知识的掌握情况，看是否完成了学习目标，考察学生是否会运用所学知识解决实际问题。最后根据反馈的信息，针对知识漏洞要及时补救，易出错的地方、易混点要及时进行矫正。 设计练习题时要做到以下几点: 1、要做到低起点，多层次。有基础训练，还要有综合训练，甚至还要有一些思维训练。尽力做到“既要让差生吃饱，中等生吃好，还要让优等生吃的有营养，”满足不同层次学生的需求。 2、要做到精心设计，特别是要根据小学生的年龄特点设计一些趣味性的练习题，可以激发学生的学习兴趣，让学生在快乐中学习。 3、处理练习题的方法要灵活多样。学习是学生自己的事情，必须让学生经历学习过程，所以一定要让学生全员参与。我们可以组织同桌检查、小组交流等活动，做到自评、互评、大家评，从而激励学生学习数学的勇气，培养他们的信心。 四、迁移应用 拓展探究 这一环节老师们要根据具体情况来灵活掌握。在这一个环节里，我们可以先让学生用自己的语言总结一下本节课的收获、感受与存在的问题。然后，根据根据学生学习的情况设计一道拓展延伸的题，让学生利用本节所学知识去解决生活中的一些实际问题，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，培养学生的创新意识。体现新课标学以致用的精神。 四步探究教学法贯穿的思想是“先学后教，当堂训练”。四步探究教学法反映的基本思路是提出问题，分析问题，解决问题的思路，这正是新课标要求的“自主、合作、探究”的集中体现。 “老师少讲，学生多练”是她的主要特点，最终的目的是让每一个孩子学会和会学，大面积提高教育教学质量。 以上是我对四步探究教学法的一点粗浅认识，望各位领导多多指导，不足之处给以批评指正。 我的发言完毕，谢谢大家～ 浅淡“四步探究法” 习城乡一中政治学科 吴利杰 各位领导、各位老师: 大家上午好～ 今天借“四步探究教学法”研讨会的机会，对教育教学的认识，我谈以下两点: 1、“四步探究教学法”的益处 2、“四步探究教学法”在运用中的困惑 首先“四步探究教学法”的益处 1、充分发挥了学生的主体作用 在“四步探究教学法”整个教学过程中，从阅读质疑到多边互动，从训练检测到拓展应用，教师始终处在组织、协调的领导地位，避免了传统教学中教师一讲到底的那种“满堂灌”现象，学生学得积极主动，在互助、互学中澄清了基本问题，学生有一种成功感，课堂气氛浓厚，学生乐学乐思。“四步探究教学法”大大发挥了教师的主导作用，学生的主体作用。 2、“四步探究教学法”强化了学生能力的培养 在“四步探究教学法”的教学过程中，教师可以把更多的时间用在如何指导学生学习上，如何正确思维、答疑上，这样的课堂教学模式便于生生交流，也便于师生交流。对学生能及时指导，便于因材施教，因势利导。既发展发学生的思维，又培养了学生的自学能力，对于自学能力的培养，“四步探究教学法”比传统教学法显得更扎实些。 3、“四步探究教学法”使我们的教学更有针对性。 在“四步探究教学法”的整个教学过程中，学生在自学讨论的基础上带着问题去讲解，有的放矢针对性强，效果更佳。 其次，我谈一下应用“四步探究教学法”的几点困惑: 1、在学生合讨的时候，有个别学生讨论一些与课堂内容无关的事，这时老师又没有发现，有时会浪费上课的宝贵时间，使一堂课的内容讲不完。 2、在讲课过程中有时会出现启而不发的现象。 以上是我在教育教学中说施“四步探究教学法”过程中得到的几点浅显认识，有不妥或不足之处，希望大家赐教，以便改进。 我的发言完毕，谢谢大家～ 习城乡“四步探究”教学法研讨会发言稿 习城乡二中政治学科 王守榜 各位领导、各位老师: 大家好～ 尊敬的各位领导，各位老师，大家好～ 今天能够参加“四步探究教学法”研讨会，我非常高兴，也非常感谢校领导给我这次交流机会。我下面就我对“四步探究教学法的理解和运用简单的说一下。 “四步探究教学法”是在广泛继承的基础上，为适应新课程改革，适应目前教学要求，适合学生学习和生长心理需要而提出的创新性的教学法。作为一名青年教师一定能很快适应”四步探究教学法”并能灵活应用。 通过对”四步探究教学法”的学习和运用，初步产生了一定的成效，特别是在初中政治教学中能够激发学生不爱学习，教师不好教的这种普遍存在的现象，当前如何激发学生对政治课的兴趣，也是众多政治教师正在着力研究达到一个课题，“四步探究教学法”的提出和运用为解决这一难题开辟了一条新的道路，让学生在活动中探索，在活动中感悟，在活动中成长，往往会取得很好的教学效果。“四步探究教学法”也已经成为广大教师的一种教学追求，而课堂主题活动在政治教学中正发挥着越来越大的作用。 要实施素质教育，就要转变以往的教学思想，要以学生为主体，使学生由被动学习转变为主动学习，教师是学习的引领着，组织着，要转变自己的角色，做好学生学习的助手和帮手。新课程理念下的课堂教学，作为教育教学的主阵地完全有赖于我们的教师带着新思想，新认识、新做法去耕耘、去发挥、去 创造、去 呈现新的气象、新的 风尚、新的成效。当然我在与其他老师的交流中也发现自己的不足，比如，各个环节的衔接，对学生的发散思维的培养，时间的安排上和对学生的启发上的不合理之处等等。 作为一名青年教师，一定要适应社会的发展，不能满足于现状，要不断充实自己，珍惜每一次学习交流的机会。总之，在今后的教学中我会不断实践、不断反思，发挥自己的优势来不断的提高自己的教学水平，成为一名受学生欢迎的老师和朋友，达到一种亦师亦友的境界。 我的发言完毕，谢谢大家～ 习城乡“四步探究”教学法研讨会发言稿 习城二中政治学科 连见喜 各位领导、各位老师: 大家好～今天，我发言的题目是四部探究教学法对建立新型师生关系的意义。《九年义务教育政治课程标准(实验稿)》强调以政治知识和技能为载体，让学生经历科学探究过程，学习科学探究的方法，培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识。把科学探究引进教学，其目的当然是希望学生能通过探究过程活动来获得知识，而不是由教师安排好一切，让学生顺着预定的途径“走”下去或把学生径直引向答案。换言之，探究教学的重心或出发点在于学生方面，探究是学生的探究，教只是为学服务，而不是要学服从教。 四部探究教学法学习既是学生的学习目标，又是重要的教学方法之一。学生在探究性学习活动中，可以通过经历与科学工作者进行科学探究的相似过程，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神;探究实验是从感性到理性认识过程，是从具体到抽象、从简单到复杂的思维形成过程，符合学生的身心特点和认识过程，使学生从被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的精神。四部探究教学法教学大部分以学生提出问题、自主探究、生生互动、师生互动、合作探究等环节完成，这对建立新型师生关系的起到了很大的促进作用。新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习活动的组织者;学生学习活动的引导者;学生学习活动的参与者。而四部探究教学法教学充分体现了以“学生的学习活动主题，教师的组织、引导、倾听、点评为辅”的教学理念，对新型师生关系的建立有及其重要的意义。 一、四部探究教学法教学充分体现了教师是学生学习活动的组织者 组织者就是要给学生创立自主、探究、合作的空间与时间;建立人道的，和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞;组织学生营造和保持教师和学习过程中的积极的心理氛围等，让学生在在轻松和快乐的气氛中学习。四部探究教学法教学注重创设政治情景，把学生置于问题之中。问题是教学的核心，没有问题的存在，教学就无法进行。 初中生好奇心强，好动、对政治感性趣，所以四部探究教学法教学正好满足了学生的这种好奇心，四部探究教学法教学给学生创造了他们喜欢的学习环境，在这个学习环境中学生能与同学进行相互交流、探索、并能自己设计实验，探索所要研究的问题，使学生的个性得到充分的发展，学生能很快地投入到学习中。在老师的引导下，他们参与讨论、猜想、表达、动手实验等探索活动。让学生带着一种轻松、愉快的心态进入学习，为教学的良好开展做好了铺垫。 二、四部探究教学法教学体现了教师是学生学习活动的引导者 现代教学论认为，教育的本质属性是教师的价值引导和学生自主构建的辨正统一，一个教师应该是学生学习的引导者。引导学生设计恰当的学习活动，引导学生激活进一步探究所需的先前经验，引导学生实现课程资源的超水平发挥。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分的学习活动的机会，帮助他们在自主探索、合作交流的过程中，真正理解和掌握基础知识、基本技能。教师在教学中的引导的内容不仅是方法和思维，同样包括做人的价值，如坚强的毅力，，明辨是非的能力，积极向上的精神等。 四部探究教学法教学中的创设问题情景、引导猜想，能激活进一步探究所需要的先前知识和经验，在这个过程中，教师注意引导学生感受政治、体验政治，探究过程中的每一步都是学生能够达到的，让学生在动手动脑中获得不同的体验。可见，通过学生的感受和体验学习，也升华了学生的情感态度价值观。 三、四部探究教学法教学体现了教师是学习活动的参与者 教师成为学生学习活动的参与者并不是要把教师行为完全变成学习行为，而是要以教师行为方式参与学生学习活动中。教师参与学生学习活动的行为方式主要是:观察、倾听、交流。而四部探究教学法教学恰好需要教师在猜想环节和分析与论证倾听学生的发言，并鼓励学生发言，如“同学们可以大胆的说，错了也没有关系”，帮助学生树立信心，主动参与学习。在讨论的过程中，教师是平等的，教师没有限制学生的思考方式。充分体现了教师与学生平等地参与教学活动。和学生们交流意见，在与学生的相互交流中共同进步，共同发展。 但是教师也是人，也会有过失，错误和不足，所以教师应该勇敢地向学生承认，让学生看见老师的坦诚，并以此为榜样;同时也拉近了教师与学生的距离，使教师真正成为一个学生学习活动的参与者。 所以，四部探究教学法教学中的提出问题、自主探究，多边互动、合作探究等环节都能充分体现，教师是学生学习活动的组织者、引导者、参与者的新型师生关系。因而我们在日常的政治教学中应进一切可能开展四部探究教学法教学，通过四部探究教学法教学构建和谐、民主、平等的师生关系，通过四部探究教学法教学给学生创设自主、探究、合作、交流的空间和时间，让师生一起在交流、讨论的学习过程中共同提高、共同进步。 习城乡“四步探究”教学法研讨会发言稿 习城乡二中语文学科 张艳稳 尊敬的各位领导、各位老师: 大家好～很高兴能有机会和大家一起探讨“四步探究法”，下面我就谈谈自己对这方面的肤浅的认识。 “四步探究法”是在新课程改革的基础上提出的符合我们教育教学实情的一种教学模式，它有着我们濮阳县本土的鲜明的个性的特点。它的可贵之处在于让学生主动地发现问题，而不是被动地思考问题;让学生主动地提出问题，而不是被动地解决问题;让学生“会学”而不是单纯的“学会”，从学生中来到学生中去，真正实现了学生学习方式由单一接受到发展创新的根本转变，实现了教师由知识的传承者到创新人才的催生者的角色的换位。我们只有领会了这些，在具体运用过程中才能做到融会贯通。 创设情境，点燃激情很关键，它直接影响到教学效果。它是点燃学生思想的火花，激发学生学习的兴趣的过程，是进入自主学习的前奏曲。所以要精心准备，要创设有吸引力的学习情境，能让每一个学生身临其境，触景生情，从而激发他们探究知识的渴望。 “四步探究法”的各个环节环环相扣，对于第一步阅读质疑，自主探究和第二步多元互动，合作探究。我觉得可用三个字概括:读——疑——探。读即自主阅读分粗读和细读，粗读阶段，要解决字词，感知大意; 细读阶段，要读懂读透，读出感情，读出韵味。俗话说得好:读书百遍，其义自见。读书是贯穿于整个学习的过程的。疑即质疑，分为初疑和深疑。所谓初疑就是在粗读的基础上针对课文内容提出的比较肤浅问题; 深疑就是在此基础上更深一步，提出有深度有价值的问题。在这个过程中，要鼓励学生善于发现问题。探即探究，可分为初探和深探，初探就是我们常说的自主探究，自己解决那些难度不太大的问题;深探即合作探究(或同桌或小组)，就是通过合作探究深层的问题，挖掘更有价值的问题。让学生在探究中找到乐趣。这两个环节是学生对课本知识学习的一个逐步深入的过程。 四步探究法在检测这一环节，有一定的灵活度，可难、中、易结合。符合了不同层次学生的要求，使他们都能够有一种学习的成就感。在此基础上进行迁移拓展，不但能让学生体味到生活，使学习更深入，而且更能激发他们的创新意识。可以说，四步探究法的这五个环节是层层深入、环环相扣的。它符合了学生认识的规律，更有助于学生各种能力的提高。 总之，“四步探究法”体现了强调“自主、合作、探究”， 强调以学生为主体，整个学习过程可以概括为:善于发现、乐于探究、勇于创新。 我的发言完毕，谢谢大家～ 习城乡“四步探究”教学法研讨会发言稿 习城乡二中语文学科 王丽芳 各位领导、各位同仁: 大家好～今天能够和大家共同探讨四步探究法，我深感荣幸。随着新课程改革的进化，我县课堂教学在不断总结经验的基础上，又大胆提出了“四步探究”的教学模式。在我乡中心校各位领导的带领下，进行了有益的尝试和实践。“四步探究”的教学模式，是对传统的教育思想、教育方法、教育内容都提出了新的挑战。我作为一名中学语文教师，针对教学模式的特点，下面我就谈一下我粗浅的认识: 一、“四步探究”有意识地培养了学生的问题意识 问题意识是创新的基本前提，一个人只有不断地发现问题，才会去想办法解决问题。“四步探究法”就如何“引导、诱导、指导”学生自主学习、合作学习、探究学习指明了方向。从而实现了创新能力的培养。记得我在讲《中国石拱桥》时，先创设情境，激发了学生的学习兴趣。用一个谜语导出了说明对象桥。再让学生发言:你都见过什么样的桥，学生们回答得五花八门，从而使学生真正全身心地参与到学习中去。 二、“四步探究”关注探究过程，实现互动体验 学生是学习和发展的主体。在教学中要鼓励学生运用自己喜欢的方式进行探究学习、合作学习。我教《背影》一课时，鼓励学生用自己喜欢的方式读课文，读完之后组织学生四人一组探讨作者四次流泪的原因，结果学生讨论得异常激烈，结果学生回答得十分完美。 在这个过程中既有学生的亲身体验。又有学生之间的互动合作。让学生在宽松和谐的学习环境中享受探索的快乐。 三、“四步探究”在解决问题中能体验价值 学习创造不是一蹴而就，也不是非常容易就能生成的，它需要得到交流和撞击。才能生成新的东西。所以，为学生创造一个展示个性的机会，哪怕是学生认为正确而有“欠缺”的答案。也要从另外的方面加以鼓励。如夸奖他勇敢、回答问题语言简练等这样才能充分调动起学生的积极性，让学生在课堂中体验自己的价值。 四、“四步探究”在迁移应用中学到新知识 “四步探究”最大的优点就是在最后一个步骤能让学生学以致用，并且能趁热打铁地认识到同一问题该如何解决，能起到举一反三的作用。 中国古人曾经说过:我听、我忘记;我看、我记得;我做、我学到;我教、我掌握。在“四步探究“的教学过程中，我感受到这一模式能充分地让学生感知、感悟、思维、积累、合作、实践、创造。充分开启了学生的智慧，使学生树立了学习、实践、创新的自信心，使“语文学习”真正成为一种“被引导的创造”。我的发言完毕，谢谢大家～ 习城乡"四步探究”教学法研讨会发言稿 习城一中语文学科 周国生 各位领导、各位老师你们好: 课堂教学应遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养学生的创新精神和实践能力。“四步探究”法是濮阳县新提出并推广的一种教学模式，它较好地体现了课堂教学的精髓。下面，我想谈一下对这一教学法的粗浅认识: 一、阅读质疑，自主探究 自主探究的目标是挖掘学生潜力，发挥自主性，培养学生学习的习惯和能力，使其终身受益，这就要求教师为学生自主探究提供时间，让学生在读中感悟，学生在自主探究中，把学、思结合起来，给自主探究增添无限乐趣和动力，因此，不必担心学生有没有自主探究的能力，能不能达到预期效果，重要的是教师能否相信学生，给学生权利，学生自主探究水平定会迅速提高。 二、多元互动，合作探究 学生自主探究中不理解或解决不了的问题，可集中在这一阶段解决，教师应组织学生发表自己的看法，交流自己的探究收获，适时地引导学生进行同桌交流，小组讨论，班级汇报等多重对话，极激起他们强烈的参与意识，以此达到发展思维，培养能力的目的。 三、训练检测，目标探究 这一步既是对探究效果的巩固，又是对探究成绩的检验，其作用在于帮助学生学会方法，学生实践探究是巩固和扩大知识，同时也是消化、吸收知识为能力的过程，目标探究是开发学生创新思维的有效途径，方法、形式一定要灵活多样，只要有利于学生扩大知识面和发展能力，怎么有利就怎么做。 四、迁移应用，拓展探究 这是探究式课堂教学活动继往开来的一步，作用在于进一步让学生牢记探究的方法，养成自主探究的习惯，把学习探究变成自己生活的一大乐趣，另外，教师要把局限于课堂的时间与空间扩大到课外，引导学生到图书馆、阅览室中 去探究，到社会生活中去探究，给学生更多读书、动脑、动手、实践、探究的机会，培养更多的创造性的人才，每步探究先让学生尝试，把学生推到主动位置，放手让学生自己学习，这样，就能使探究式课堂教学进入理想境界。 我的发言完毕，谢谢大家～ 习城乡“四步探究”教学法研讨会发言稿 习城二中英语学科 汤明月 各位领导、各位老师: 大家好～很高兴能在这里跟大家交流一下我对四步探究教学法的一点点认识，希望大家多多指导，多提宝贵意见。 众所周之，新事物的出现并非偶然，而是在一定的历史时期和时代背景下应运而生的。它们大都拥有势不可当的力量和强大的生命力。但是新生事物从幼稚到成熟，需要很长时间的反复实践、不断改进、不断总结、不断创新，才能逐步走向完善。四步探究教学法就是这样一个在教育方法层出不穷的浪潮中出现的新生命。它与时俱进，完全符合我们二十一世纪的教育观，是在全面贯彻国家教育方针、按照素质教育的理念和新课标的要求下提出的。它突出培养学生的创新能力和实践能力，终身学习的愿望和能力及对社会和自然的责任感，强化学生自主学习和自主发展，使学生学会能动的创造性的学习。心理学家奥托说过:“我们所有的人都有惊人的创造力”。因此我们要不断树立学生的创新意识，开发其创新思维，使其拥有创新能力，形成创新品质，接受知识经济的挑战。 四步探究法的提出，像一阵春风，给我们的教学带来了生机勃勃的绿，也让老师们看到了未来的曙光和新的希望。它的基本内容言简意赅，仅用八个字就清楚的表明了这一教学法的精髓:即培养学生的问题意识，学生间的合作能力，独立自主的学习能力和自我创新能力，这与新课标的目标是一致的。在教学中，我们应以学生为主体，老师为主导来控制课堂，进行各种学习活动，使学生充分发挥各自的主观能动性，积极思考，善于发现，热爱学习，热爱生活。 四步探究教学法以“质疑”为先，向学生明确目标，让学生自己对文本提出疑问，不断探索，提高自身独立思考的能力。但在这一环节，老师应知道如何来引导学生进行质疑。因为以往旧的教学法在学生的脑中根深蒂固，一时半会儿很难转变，对新事物的接受也需要一个过程，所以这就要求老师们在一开始运用这一方法时，要告诉学生们如何去做，让他们大胆提问，放开思维。但也应适当的控制学生的思想，不能任其信马由缰。此外，老师们也要根据教参和自身备课预设提出与文本相关的问题，帮助学生更大空间的向文本质疑，这就相应地坚持了四步探究教学法中的主体性原则:以学生为“轴心”的自主学习教学方式。它将过去的“老师单向灌输”转变为“师生双向互动”;老师的教学行为也由“带着知识走向学生”转变为“带着学生发现知识”。与此同时，学生的学习行为也由“带着教材走向老师”转变为“带着问题走进课堂”。老师应通过让学生自主学习文本，主动完成作业，在实践与探索中自主构建起合理而系统的知识体系。 “互动”作为第二环节主要是让学生之间进行讨论，开展小组合作、师生合作，它遵循了四步教学法中的合作性原则:广泛推行“兵教兵”的教学方式，培养学生的合作精神，集体解决问题的意识。在讨论中相互帮助、取长补短、共同进步。在这一环节中，老师们应时刻注意每个学生的行为。因为某些学生会趁机聊天或乱讲话，如果不及时制止的话，运用这种方法可能会适得其反，背道而行。常此以往，课堂将不再是我们寻求知识的神圣殿堂。 第三环节“达标”的意义在于及时反馈信息，按时完成课堂作业，做到“堂堂清”，将所学知识通过训练，内化为操作能力。老师在设计达标题目的时候应围绕教学目标进行训练，不能离开文本而言它。 最后一个环节“拓展”是为优秀学生吃饱准备的加餐，是为了满足有个性有特长的学生发展的需要，也是为老师们调整时间和内容准备的缓冲地段。它遵循了四步探究教学法中的学法指导原则，引导学生对本节知识点及内在的规律进行归纳总结，培养其良好的思维品质，运用正确的思维方法，形成完整的知识体系和方法体系。 四步探究教学法打破了近来教学上死寂的沉静，让老师和学生们同时呼吸到了新鲜的空气。它让学生在以后的学习中有了更大的动力和更多的激情;明确了学生学习的目标和方向;调动了学生学习的主动性和积极性;提高了学习间相互合作、相互帮助的意识，使他们掌握了一些全新的学习方法，减少了厌学情绪，更加热爱学习。老师们在运用四步探究法教学时，应根据班级或科目的实际情况，具体问题具体分析，不能生搬硬套、盲目随从这一教学方法。另外，在运用的过程中，老师们应不断发现其中存在的问题，不断完善四步探究教学法，使其更加成熟，更能适合我们的教学工作，为国家培养更多的优秀人才，为国家的繁荣富强做贡献。 我的发言完毕，谢谢大家～ 习城乡“四步探究”教学法研讨会发言稿 习城二中英语学科 汤明月 各位领导、各位老师: 大家好～很高兴能在这里跟大家交流一下我对四步探究教学法的一点点认识，希望大家多多指导，多提宝贵意见。 众所周之，新事物的出现并非偶然，而是在一定的历史时期和时代背景下应运而生的。它们大都拥有势不可当的力量和强大的生命力。但是新生事物从幼稚到成熟，需要很长时间的反复实践、不断改进、不断总结、不断创新，才能逐步走向完善。四步探究教学法就是这样一个在教育方法层出不穷的浪潮中出现的新生命。它与时俱进，完全符合我们二十一世纪的教育观，是在全面贯彻国家教育方针、按照素质教育的理念和新课标的要求下提出的。它突出培养学生的创新能力和实践能力，终身学习的愿望和能力及对社会和自然的责任感，强化学生自主学习和自主发展，使学生学会能动的创造性的学习。心理学家奥托说过:“我们所有的人都有惊人的创造力”。因此我们要不断树立学生的创新意识，开发其创新思维，使其拥有创新能力，形成创新品质，接受知识经济的挑战。 四步探究法的提出，像一阵春风，给我们的教学带来了生机勃勃的绿，也让老师们看到了未来的曙光和新的希望。它的基本内容言简意赅，仅用八个字就清楚的表明了这一教学法的精髓:即培养学生的问题意识，学生间的合作能力，独立自主的学习能力和自我创新能力，这与新课标的目标是一致的。在教学中，我们应以学生为主体，老师为主导来控制课堂，进行各种学习活动，使学生充分发挥各自的主观能动性，积极思考，善于发现，热爱学习，热爱生活。 四步探究教学法以“质疑”为先，向学生明确目标，让学生自己对文本提出疑问，不断探索，提高自身独立思考的能力。但在这一环节，老师应知道如何来引导学生进行质疑。因为以往旧的教学法在学生的脑中根深蒂固，一时半会儿很难转变，对新事物的接受也需要一个过程，所以这就要求老师们在一开始运用这一方法时，要告诉学生们如何去做，让他们大胆提问，放开思维。但也应适当的控制学生的思想，不能任其信马由缰。此外，老师们也要根据教参和自身备课预设提出与文本相关的问题，帮助学生更大空间的向文本质疑，这就相应地坚持了四步探究教学法中的主体性原则:以学生为“轴心”的自主学习教学方式。它将过去的“老师单向灌输”转变为“师生双向互动”;老师的教学行为也由“带着知识走向学生”转变为“带着学生发现知识”。与此同时，学生的学习行为也由“带着教材走向老师”转变为“带着问题走进课堂”。老师应通过让学生自主学习文本，主动完成作业，在实践与探索中自主构建起合理而系统的知识体系。 “互动”作为第二环节主要是让学生之间进行讨论，开展小组合作、师生合作，它遵循了四步教学法中的合作性原则:广泛推行“兵教兵”的教学方式，培养学生的合作精神，集体解决问题的意识。在讨论中相互帮助、取长补短、共同进步。在这一环节中，老师们应时刻注意每个学生的行为。因为某些学生会趁机聊天或乱讲话，如果不及时制止的话，运用这种方法可能会适得其反，背道而行。常此以往，课堂将不再是我们寻求知识的神圣殿堂。 第三环节“达标”的意义在于及时反馈信息，按时完成课堂作业，做到“堂堂清”，将所学知识通过训练，内化为操作能力。老师在设计达标题目的时候应围绕教学目标进行训练，不能离开文本而言它。 最后一个环节“拓展”是为优秀学生吃饱准备的加餐，是为了满足有个性有特长的学生发展的需要，也是为老师们调整时间和内容准备的缓冲地段。它遵循了四步探究教学法中的学法指导原则，引导学生对本节知识点及内在的规律进行归纳总结，培养其良好的思维品质，运用正确的思维方法，形成完整的知识体系和方法体系。 四步探究教学法打破了近来教学上死寂的沉静，让老师和学生们同时呼吸到了新鲜的空气。它让学生在以后的学习中有了更大的动力和更多的激情;明确了学生学习的目标和方向;调动了学生学习的主动性和积极性;提高了学习间相互合作、相互帮助的意识，使他们掌握了一些全新的学习方法，减少了厌学情绪，更加热爱学习。老师们在运用四步探究法教学时，应根据班级或科目的实际情况，具体问题具体分析，不能生搬硬套、盲目随从这一教学方法。另外，在运用的过程中，老师们应不断发现其中存在的问题，不断完善四步探究教学法，使其更加成熟，更能适合我们的教学工作，为国家培养更多的优秀人才，为国家的繁荣富强做贡献。 我的发言完毕，谢谢大家～ 习城乡“四步探究”教学法研讨会发言稿 习城二中英语学科 侯百中 各位领导、各位老师: 大家好～ 依照《英语课程标准》的要求，以任务型教学理论为基础，四步探究教学法在英语教学的过程中，遵循整体感知—局部探究---综合运用的步骤，完成接受---理解---输出信息的过程。整体感知是接受信息的过程，即通过视、听、读等多种手段完成表层信息的输入，让学生从整体上感知课文(对话)，初步理解课文(对话)的内容;局部探究是理解信息的过程，即在语片情境的基点上，从课文(对话)内容探及语言结构，这样将语言能力的培养落实到语言学习的基点上，不仅使输入的信息进一步向深层发展，而且促进了相关语言结构知识的巩固和深化;综合运用是输出信息的过程，即在多种形式互动探究的基础上，让学生将所学的知识在本课语言情境中或与其相关语言情境中得到多次的实践，最后跳出课文，在更大的语言环境中加以应用，使学生综合运用语言的能力得到提高。 当前我县的英语教学存在的突出问题是课堂上讲解语言知识太多(多用汉语)，流于形式的机械操练多，忽视了学生对语言知识、语言信息等的主动质疑能力培养，缺乏多边互动探究相互合作学习，以及特定语言情境中的语用能力的实践。四步探究教学法在英语教学过程中，沿着从简单的词、句的输入再到完整优美的语言短文、长文的输出顺序仅仅围绕在“学中用、用中学、为用而学”的原则，把语言学习跟使用结合起来，立足自主学习实现有效的英语课堂教学。 一、四步探究教学法英语教学基本流程 1、 创设情境 点燃激情 2、 阅读质疑 自主探究 3、 多元互动 合作探究 4、 训练检测 目标探究 5、 迁移应用 拓展探究 二、四步探究英语教学必须坚持的两个主要原则 1、实践性: 英语课堂需要进行大量的语言实践活动培养学生的听、说、读、写四项基本技能，进而让学生达到熟练运用语言的目的。 2、交际性:英语教学的最终目的是要让学生能够运用所学语言自如地进行社会交际，教学设计要接近现实生活，教学过程的各个环节要以组织学生交际为准则。 三、四步探究英语教学法的核心内容 1、语言积累 语言积累是外语教学的本质，语言运用能力只不过是语言积累的结果。语言的积累是一个从音、形、义，到情、思、境等方面对语言进行感悟、体验、内化、激活、运用的过程。 2、能力诉求 听说读写译的综合语言能力的培养是英语教学的终极目标，而不仅仅是知识教学。 3、自主学习 自主学习就是要实现学生从被动学习向主动学习的转变，探究性学习、合作学习 任务型学习等都属于自主学习的范畴。 四、小结 教学模式应具有相对的稳定性，但并不排斥灵活性，相反，教学模式应根据年级的高低、课型的不同采取适当变式。这种变式，一方面体现了对不同课型特色的关注，另一方面体现了对不同教法的探讨。现时课堂教学所需要的不是灌输，而是激发学生兴趣，让学生积极主动地学习。 我的发言完毕，谢谢大家～ 习城乡"四步探究”教学法研讨会发言稿 习城一中英语学科 程景菊 各位领导、各位老师: 大家好～ 在不断的学习探索国内外先进的教育教学理论,在仔细研究教学改革经验的基础上经过全县一线老师的共同努力，凝聚着中小学教师的智慧，渗透着无数探索者的心血与汗水，我们集思广益，群策群力，提出了我们濮阳县的本土教学模式---四步探究教学法。通过学习四步探究教学法,使我们都已感受到四步探究教学法的精髓在于培养学生的问题意识、探究能力、创新精神及自主学习的能力。通过学习使我倍受启发，从学习中得到了一定的心得体会。 一、创设情境 点燃激情 适宜的教学情景在润物细无声中激起学生思维的涟漪，让学生自主的发现问题进而提出问题。因此导课要切实有效，要围绕学习目标进行，导课的角度应与三维目标有机结合，切忌单纯为导课而导课，盲目的搞笑与逗乐更不可取。最好在上课前，教师就要认真详尽地了解每个学生的特点，以学生的“最近发展区”为突破口，精心准备，营造民主的、富有吸引力的学习情境。让每位学生身临其境，触景生情，这样每位学生都有一种探究新知识的渴望、奋力向前的冲力。 二、阅读质疑，自主探究 阅读包括课前自读和课堂阅读，做到有目的而读。课前自读指学生自读文本，存疑置难，要求学生读、查、思、写、记。读要读得正确流利，达到初步感知的目的，查指查阅工具书和有关资料，为进一步学习做打基础;思指初步思考本课的主要内容，写是摘记知识要点和难点;记指初步识记重点字词及文学常识等。课堂自读要求学生最好默读，即不出声，边读边想，便批注，把读文本的感受，体会及遇到的问题在课本上作旁批，这都是为下一步的质疑做准备。质疑要引导学生围绕本课学习目标设问质疑，防止漫无边际的设疑。学生自己读课文，提出不懂的需要问题。教师设疑，教师根据教参、自己备课预设提出问题，最后师生相互补充、合并、梳理归纳出本节要解决的关键问题，即自学提纲。老师要借助文本材料坚持训练培养学生的质疑能力，引导学生多角度、多方位、多层次地质疑，从标题到内容，从语言形式到层次结构，从关键词句到主题思想都要敢于质疑。质疑的问题忌琐碎重复，要有探究的价值要重视质疑的过程，教师要引导学生经历思考—发现—提问—筛选—梳理的思维过程，学生是课堂学习的主体，教师要在学生设疑的基础上，随机转化、归纳和补充，最终梳理课文要探究的主要问题。 自主探究，问题来自学生须再回到学生中去，教师引导学生带着问题走近文本，让他们凭借已有的知识经验，潜心文本，与文本进行心灵对话，寻求问题的答案。 三、多边互动，合作探究 在个体自主探究的基础上，组织学生发表自己对某个问题的看法，交流自己的探究收获。教师审时度势，适时地引导学生进行同桌交流、小组讨论，班级汇报等多重对话。通过生生、师生多边而有效的对话中分析问题、解决问题、完善问题的答案，提升对文本的认识，以此达到发展思维，培养能力，张扬个性的目的。 四、迁移应用 拓展探究 这一环节老师们要根据具体情况来灵活掌握。在这一个环节里，我们可以先让学生用自己的语言总结一下本节课的收获、感受与存在的问题。然后，根据根据学生学习的情况设计一道拓展延伸的题，让学生利用本节所学知识去解决生活中的一些实际问题，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，培养学生的创新意识。体现新课标学以致用的精神。把四步探究教学法贯穿的思想是“先学后教，当堂训练”。 四步探究教学法反映的基本思路是提出问题，分析问题，解决问题的思路，这正是新课标要求的“自主、合作、探究”的集中体现。“老师少讲，学生多练”是她的主要特点，最终的目的是让每一个学生学会和会学，大面积提高教育教学质量。 “四步探究教学法”是在课程改革基础上提出的符合我们教育教学实情的一种教学模式，带有鲜明的“本土”特色和深深的个性烙印。我感觉它的最可贵之处在于让学生主动发现问题，而不是被动思考问题;让学生主动提出问题，而不是被动解决问题;让学生“会学”而不是单纯的“学会”，从学生中来到学生中去，真正实现了学生学习方式由单一接受到发展创新的根本转变，实现了教师由知识的传承者到创新人才的催生者的角色换位。 我的发言完毕，谢谢大家～ 习城乡“四步探究”教学法研讨会发言稿 习城乡二中数学学科 孔海生 各位领导、各位老师: 大家好～ 数学教学活动必须适合学生的认知发展水平，必须建立在主观愿望和知识经验的基础之上，应向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想与方法，同时获得广泛的数学活动经验，让学生做数学学习的主人。 通过对“四步探究教学法”的深入学习，我的心深受触动，对新的教学理念和教学方法有了新的知识，体会到了它对改变教育现状的巨大作用，作为新时代的教师，要求我们不断创新、不断进步，才能适应社会的发展。否则就会落后、挨打，就无法完成天底下最光荣最艰巨的教育使命，所以，教学法不仅要改、要学、更要灵活地应用到课堂中去，让学 生对所学知识进行归纳，要求学生能用“我学会了什么，我知道了什么”等将本节课的主要内容说一句完整的话，既了解了学生对本节课的重点内容的掌握情况，又培养了学生的语言表达能力。 基于此，我乡又结合了实际教学情况实践了“四步探究”教学法，“阅读质疑，自主探究”;“多元互动，合作探”;“训练检测，目标探究”;“迁移应用，拓展探究”四个课堂教学步骤，以这四个教学步骤组建了课堂教学的基本思路，，主要体现课堂教学中以学生的自主学习为主、教师的合作帮扶为辅，当堂训练达标的教学思想。 我的发言完毕，谢谢大家～ 习城乡"四步探究”教学法研讨会发言稿 习城一中数学学科 张少飞 各位领导、各位老师大家好: 在不断的借鉴探索国内外先进的教学模式下，在素质教育大潮的冲击下，国内掀起了一阵阵的课改实验，我县也不甘落后，经过全县一线教师的共同努力，提出了我们濮阳县的本土教学模式——“四步探究”教学法。它凝聚着全县一线教师的智慧，渗透着无数探索者的新血和汗水。通过对该法的学习使我们感受到了四步探究法的精髓在于培养学生的问题意识、探究能力、创新精神及自主学习的能力。但是，教学有法，但无定法，学情差异，贵在得法而我在四步探究教学法的基础和前提下，根据本校的学情，一切从实际出发，提出了具有本校特色的、个性辅学方法——问题情境辅学发。 一、创设情境、导入问题 适宜的问题情境在润物细无声中激起学生思维的涟漪。运用故事、生活实例等创设情境，激发学生的求知欲，提高学生的兴趣。心理学表明，人对理解自己周围世界都有较高的需求，对于学生，在日常生活中积累了很多经验，但是对背后的道理并不知晓，即处于“知其然，不知其所以然”的境地。依据学生的心理状态，顺着学生的认知规律而导入新课。 二、生生互动，提出问题 本环节让学生带着种种疑问和欲望，在课下预习的基础上，认真仔细的阅读课本，自然发现问题，提出问题，充分调动学生的积极性和兴趣，充分发挥学生的主体地位和自主能力，可以是全开发或半开放式。教师退下历史的讲台，站在一旁，保持沉默，依据本节课的难易，也可以以问题串的形式预设问题。 三、师生互动，解决问题 通过学生对上环节各种形式的活动，小声讨论、交流、合作。教师引导学生把握已有的知识经验或讨论交流合作的结果，寻求问题的答案，注意课堂的开放性，不能放而无收，教师适当的点拨、引导、提示。但不能取而代之，变为讲解。 四、迁移应用，巩固问题 这一环节即所谓的课堂达标练习，一般一节课结束都有练习题，教师再补充一些，让部分学生当堂做，其他学生课下做，然后让学生点评，从格式、步骤、规范性上都要关注，不要只关注结果的正确与否，要注重过程、方法、布局、整体等对于错的要找出错误原因，让学生关注易错点、易混点和易漏点等。 总之不管是四步探究法还是问题情境辅导法，都是在课改基础上提出符合个别学校教育教学实情的一种教学模式，带有鲜明的本土特色和深深的个性烙印。我感觉它的最可爱之处在于充分调动学生的积极性和求知欲，充分发挥了学生的主体地位和自主能力，但我们任何事物都是一分为二的，都有它好的一面和不利的一面，我们打开门窗接受阳光的同时，杂质和尘埃也吸收了进来，还是取其精华，舍去弊端，设计出一套适合自己的教学法吧。 我的发言完毕，谢谢大家～ 习城乡“四步探究”教学法研讨会发言稿 习城乡二中数学学科 雷怀臣 各位领导、各位老师: 大家好～ 当今时代呼唤着以继承为基础、以人的发展为目的、以培养创新性人才为价值取向的新型教育。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、 引导者与合作者。鉴于此，传统的课堂教学必须改革。我们必须建立一种民主、和谐、新型的教学过程和模式，让学生在自主参与学习活动。 四步探究法的操作，是以“创境激趣”为关键，以“解决问题”为核心，以“自主探索”为主线展开的多维合作活动。蕴含着以人的发展为宗旨的教学观，以民主为基础的师生观，以自主为手段的方法观，以提高素质为本的质量观的模式特征。 通过学习“四步探究法”取得了明显的效果 1.促进了我的教育思想的转变，教学教研及理论水平显著提高 我通过对“四步探究法”的深入学习，研究与实践结合的课堂教学模式，教育观念得以更新，教学方法得以优化，实现了师生角色的转变。我充分认识到参加教学实验是提高自身素质的重要途径，进行教学实验的自觉性、积极性有了明显的提高。 2.学生素质得到全面提高 (1)学习的主动性、主体性、创新性得到发挥，动手实践能力增强。 通过课题实验，大大激发了学生的求知欲望和学习数学的兴趣，学生在课堂学习活动中形成了自主，在活动中学会了参与，在参与中积极提出自己的新见解、新发现，自行经历了探究获取知识的全过程，感悟并学会了获取知识的方法。促进了学生的主动发展，学生的主体地位得到真正体现，合作学习能力、竞赛意识、成功意识、创新意识、动手实践能力逐步增强。 (2)学生的创新能力得到提高。 在我校举行的数学手抄报比赛中，学生的手抄报图文并茂、设计新颖，闪烁着学生创新思维的火花，获奖率75%。 3.优化了课堂教学，大面积提高了教学质量 在课堂教学中，由于教师“以学生为中心”的意识加强，给学生创设了更多的自主探究的机会，调动了学生学习的积极性，培养了学生的探究精神，增强了学生的探究、创新意识，形成了轻松愉悦的环境，因此大大提高了课堂教学效率。同时也说明运用“四步探究法”这一模式教学，能够充分挖掘学生潜在的因素，使学生的创新潜能得以发挥，使学生在主动探究中获取知识。 实践证明，该模式实现了由单一化向多样化教学方式的转变，较好地创设了让学生参与到自主学习中来的情境与氛围，动手实践、自主探索与合作交流成为学生学习的主要方式，形成了学生自主探索、自主解决问题的态势，有利于发展学生的创新精神，是提高教学质量的有效途径。 我的发言完毕，谢谢大家～