千以内数的认识教学设计【精品文档】
《千以内数的认识》教学设计
教学内容:教科
书
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第11—14页,千以内数的认识。
教学目标:
1.结合具体情境,认识计数单位“千”,知道一千是多少,初步学会数、读、写千以内的数。
2.在具体的情境中经历知识形成的过程,感受大数的意义,发展数感。
3.培养学习
数学
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的兴趣和自信心,增强合作、交流的意识。
教学重点:建立计数单位“千”的概念。
教具准备:课件、演示用的计数器、动物图片。
学具准备:计数器。
教学过程:
一、 创设情境,提出问题。
师:同学们,你们知道“手拉手”活动吗,
师:“手拉手”互助活动是1999年全国少工委发起的,城市和农村、富裕地区和贫穷地区以及不同民族之间的少年儿童互相结对、互助互学的一项实践教育活动。接下来的故事就发生在这个活动中。
【设计意图:“手拉手”活动~是“串联”本单元教学内容的一条主线。这项活动~或许是学生所经历的~也许是学生闻所未闻的~教师简短的几句话可以引起学生的回忆~也可以让学生了解这项活动的意义。】
“五一”假日期间,手拉手互助小组又要开展活动了。家在农村的欢欢要到家住城市的好朋友乐乐家去做客,欢欢一下火车,就见到了来接她的乐乐。乐乐真不愧是这个城市的小主人,他一边走一边向欢欢介绍。(通过课件依次出示课本情境图。)同学们,你们仔细看一看,欢欢通过乐乐的介绍
多媒体课件在这都知道了什么, 里起到了不可替
代的作用。教师:知道了停车场有三百辆车。 生1
的这种出示情境生2:还知道他住的楼有一百二十五户人家。 图的方式抓住了
低年级学生的特„„
点,学生有了识师:你能根据这些信息提出哪些数学问题呢, 别信息的时间。
生1:一千有多大,(教师板书:多大?)
生2:一百二十五怎么写,(教师板书:写?)
生3:八百零八是怎样组成的,(教师板书:组成?)
生4:三百怎么读?(教师板书:读?)
„„
师:同学们提出的这些问题,都是关于千以内数的多少、读写及组成的问题,这节课我们就来解决这些问题。(板书:千以内数的认识。)
【设计意图:青岛版教材的特点就是通过情境图~让学生观察信息~提出问题。我们多数教师都已熟悉了这一教学流程。但在实际操作的过程中教师们还不够注重学生对情境图的观察~留给学生观察、思考、交流的时间太少。特别是低年级学生~他们以形象思维为主~离开了具体的情境的支撑~很难说出完整的信息~提出有效地问题。】
二、合作探究,解决问题
1(认识一千。
看似简单的一句话,体现师:首先我们来解决一千有多大这个问题。
了以学生为主体的理念。(课件出示:一个小正方体积木。) 课堂就应该围绕学生提
出的、本节课应该解决的师:这是几个,
的任务目标来进行。教师生:一个。(用红粉笔板书:个。) 应该按照学生的思路及
时地调整自己的预设。 (出示课件:一排积木。)
师:这是几个,
生:10个。
师:你是怎么数的,
生:一个一个地数。
师:数了几个一,
生:十个一。
师:10个一就是十。(板书:10个一是十,用红笔写“十”。) (课件依次出示2排、3排小正方体积木。)
师:这是几个十,
生:2个十、3个十„„
师,你是怎么数的,还是一个一个数的吗,
生:十个十个数的。
师:“十”是我们以前学过的一个计数单位。
师:注意观察这是几个十,(教师连续播放课件)
生:9个十。
师:再加一个十是多少,
生:10个十。
师:10个十是多少,
生:10个十是一百。(板书:10个十是一百。用红笔写“百”。) 师:这一层是一百,这是几个一百,(课件一层一层往上摞,教师跟着问。) 师:现在看,这是几个百,
连续的三个反问,生:3个百。
加深了学生对已师:你是一个一个数的,还是十个十个数的, 学“个”“十”“百”
三个计数单位的生:一百一百地数。
认识和理解。 师:“百”也是我们以前认识的一个计数单位。
师:注意了~这是几个百了,(课件出示10层。)
生:十个百。
师:10个一百是多少,
生:10个一百是一千。(板书:10个一百是一千。用红笔写“千”。) 师:这是我们今天认识的一个新的计数单位。
【设计意图:为了激发学生的兴趣~这里用了形象生动的课件来呈现。学生在数数过程中~教师适时提出“你是怎么数的,还是一个一个地数吗,你是一个一个数的,还是十个十个数的,”这样的问题~让学生思考~既加深了对已学计数单位“个”、“十”、“百”的认识和理解。又对认识新计数单位“千”做了铺垫。】 2(通过拨数,进一步理解相邻计数单位之间的十进关系,引出新的数位“千位”。
师:同学们,我们知道了10个一百是一千,你能在计数器上拨出“一千”这个数吗,
(学生在计数器上拨数,教师巡视指导。)
师:同学们,都是拨的一千,为什么有的同学是这样拨的,(千位拨一个珠
子,)而有的同学是这样拨的,(百位上拨十个珠子)。能说说理由吗,
生1:在个位上拨一个是一,在十位上拨一个是十,在百位上拨一个是一百,在千位上拨一个就是一千。
师:说的很好!你是根据以前学的知识推理的。那“千位”在哪里,
生:千位在百位的左边。
师: 你们听明白了吗,那这样拨的理由呢?(教师指着百位拨10个珠子的情况。)
生:10个百是一千。
师:有道理!看来,这两种拨法都是一千。可为什么大多数同学都用千位上一个珠子
表
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示一千呢,你能说说你的想法吗,
生:以前我们在计数器上拨数的时候,哪一位上满十,就向前一位进一,现在百位满十了,应向前一位进一。
师:噢,明白了,百位上满十了,就要退去,然后向前一位——千位进一。我们认识了新的数位“千位”后,就在千位上拨一个珠子表示一千,而不在百位上拨十个珠子表示一千了。
【设计意图:为了让学生进一步理解相邻两个计数单位百、千之间的进率关系~教师设计了让学生在计数器上拨一千这个环节。两种拨法或许是学生自然出现的~也许是教师故意出示的。目的就是通过两种方法的对比~让学生明确在千位拨一个珠子和在百位拨十个珠子都表示一千。从而理解计数单位百、千之间的进率关系。在这个过程中~学生既“创造”了一个新的数位“千位”~又加深了对计数单位之间进率的理解。】
3(感知“一千”。
师:那一千到底有多大呢,我们语文课本后面的生字表,一页大约有多少个字?你们知道吗,(学生猜测。)
师:一页大约有100个生字,想一想,几页大约是一千字?
生:10页。
师:同学们你们天天用的数学课本,你知道大约有多少张纸吗,(学生猜测。)
师:一本数学课本大约50张纸,那10本有多少张纸,(500张),大约有这么厚。(教师把10本课本摞起来,用手比划。)你能比划一下1000张纸有多厚吗,
【设计意图:发展数感是本节课的教学目标~教师紧紧围绕这一目标~给学生提供了感知的的机会~让学生在估一估和想一想的过程中~进一步感知“一千”~加深了对一千的认识。】
4(数的读写及组成。
师:刚才通过同学们的努力我们解决了“一千有多大,”这个问题,下面我们就一起来解决“千以内的数的读写及组成”这个问题。 继续解决学
生提出的问师:请在计数器上拨出一百二十五。
题。 师:它是怎样组成的,
生:它是由一个百、两个十、五个一组成的。
师:你能写出这个数吗,(学生写出125。)
师:你是这样写的吗,(课件出示写法。)一起读出这个数。(课件出示125读法。)
师:我们再来看这几个数,,(课件出示:八百零八、三百、一千。)你能在计数器上拨出八百零八吗,(学生拨数)。
师:八百零八是怎么组成的,怎样写这个数,在练习纸上写出来。
(学生写数,教师巡视,对学生的写数情况做到心中有数。)
(让学生在黑板上写出808的正确写法。如果有的出现“88”这种写法,让学生板书,如果没有,教师故意这样说:有的同学是这样写的“88”。)
生:不行~这是八十八。
师:你的计数器上就拨了两个8呀,他写两个8(88)为什么不行,
生:他只写了百位和个位,十位没有写。
师:可是十位上一个十也没有啊,
生:没有要用“0”来占位。
师:噢,那个数位上一个计数单位也没有,都要用“0”来占位呀。看来这个“0”太重要了~你能写出三百和一千吗,”
生:学生写数。
师:有个小糊涂是这样写的三百。(师在黑板上只写3。)
生:不对,这是3。
师:十位和个位上一个计数单位也没有,那我们应该怎么办,
生:我们就在十位和个位上写“0”。
【评析:中间有零的数的写法~是这节课的一个重点。这里教师把教学的重点放在学生易错处~故意出示两种不同的写法~让学生思考交流~学生在思辨中明确了道理~巩固了写法。】
三、动手操作,巩固新知。
1.一个一个的数。
师:数的读写和组成这两个问题已经解决了,下面咱们进行拨珠比赛,看谁拨的好!数的对!这个数是多少? (计数器上拨出188。)
生:188
师:这个呢?(教师拨出202)
生:202
师:好了,在计数器上先拨出188,一个一个的数,一边拨珠一边数,从188数到202,开始~
(学生独立操作,教师巡视。)
师:拨完的同学请以正确的坐姿来告诉老师。这位同学拨的可真快!获得第一轮比赛的第一名!老师也想参加同学们的比赛,可是拨到这儿就不会了,谁来帮帮老师,(教师的计数器上出示189。)
生:个位加一个珠子,满十向十位进一。(教师根据学生的提示拨出190。)
师:(教师一直拨到199,故意显出不会的样子)还想帮我吗,(生:想)
生:个位再拨一个就满十了,个位满十,把个位珠子退去向十位进一,十位满十,把十位珠子退去向百位进一。 教师的“求助”,既再现了学生在拨珠
过程中的疑难问题,又满足了学生想帮师:老师听明白了,谢谢同学们~
助老师的愿望。老师这种“蹲下来”的师:这个数是多少?(课件出示) 做法是我们所提倡的。也是学生所喜欢
的。 生:580
师:先在计数器上拨出580。.你能一十一十地数,从580拨到630吗,看那位同学拨的又快又对,现在开始~
(学生独立操作,教师巡视。)
师:恭喜这位同学获得第二轮比赛的冠军~拨珠的时候哪一位上在不断的加珠子,
生:在十位上。
师:大家一块数。(课件演示。)
师:这个数是多少?(500)下面我们再一百一百的数,从五百数到一千。先在计数器上拨出500,谁能说一说一百一百地数是在哪一位上不断的加珠子,
生:百位。
师:比赛开始~
(学生独立操作,教师巡视。)
师:祝贺这位同学获得第三轮比赛的冠军~看!你们是这样拨珠的吗,(课件演示。)
【设计意图:让学生在拨珠的过程中数数~既加深了学生对计数单位的理解~又解决了学生在数数过程中经常遇到的问题。比赛是学生所喜欢的方式~但也会出现学生直拨结果而没有过程的现象~这是老师应给注意的。】
2(连一连。
看到这么多聪明可爱的的小朋友们在上课,小动物们也来到我们的课堂了~你们知道哪两个小动物是朋友吗?(自主练习第4题。)
师:哪位同学愿意帮助它们,
师:他们为什么是好朋友?
师:看来,同学们都有一副热心肠。
3(拓展练习。
师:老师也有一个问题向同学们求助,这是一组有规律的数,可是有几个数比较调皮,不见了,你知道它是谁吗,
(课件出示:( )( )(300)( ))
生1:100,200,300,400。
师:这位同学是怎么数的,
生:一个比一个大100。
师:两个数相差一百。还有别的填法吗,小组讨论一下。(生讨论)
生2:200,250,300,350。
师:你能说说是怎么想的,
生:一个比一个多50。
生3:298,299,300,301。
„„
师:还有那么多同学想说呀,看来这道题的填法是很多的,同学们课下可以继续讨论。
【设计意图:练习题的设计体现了基础性、趣味性和发展性。不仅激发了兴趣、巩固了新知~而且还起到了发散学生思维的作用。】
四、课堂小结。
虽然是看似简单师:刚开始上课的时候,同学们提出了很多的问题,现在的一句问话,但体
现了教师的一种你们的问题得到解决了吗,
观念和态度。 生;解决了。
师:孩子们,一节课的时间很快过去了,通过这节课的学习你有哪些收获,
(学生汇报略。)
师:同学们收获可真多,但这只是我们认识大数的开始,下节课我们将跟随欢欢一起参观乐乐的学校,认识更大的数。
【设计意图:学生通过谈收获~回忆梳理了本节课的知识~感受了成功的喜悦。教师的总结~起到了前后呼应的作用~同时也激发了学生深入学习的欲望。】